基於黃淮學院網絡技術專業教學實施項目教學法的探索

論文類別:工商管理論文 > 電子商務論文
上傳時間:2015/8/28 12:14:00

【摘要】網絡技術涉及多個學科,同時也是一個與社會實際職業崗位聯系密切、實踐性強的專業。要使學生真正掌握網絡技術,一方面要具備網絡實驗實習的硬件條件,另一方面要有適合學生最大限度理解和掌握網絡技術的教學方法。本文從計算機網絡技術課程的教學現狀出發,以黃淮學院為例,探討了優化該課程的項目教學法的一些有益嘗試。
論文關鍵詞:網絡技術,課程,項目教學法
  隨著現代通信技術和計算機技術的飛速發展,信息技術正在給人類帶來一場新的產業革命,信息已成為我們賴以生存的最重要資源。而信息的社會化、網絡化,都受到網絡技術的巨大影響,這就對高校計算機網絡技術專業的人才培訓和教育教學提出了更高的要求。
  網絡技術專業是信息技術通信領域的重要支柱,然而,大量調查表明,在目前的網絡技術專業課程教學中,一方面,網絡技術的飛速發展與師資老化的矛盾日益嚴重,這將從根本上制約教育質量的發展;另一方面,現行教材中的教學內容滯後,教學內容偏多偏深,實踐與能力培養不突出,教學要求與培養“以能力為本位”的教學目標存在一定的差距;另外,專業實習、實訓的設備與計算機技術的發展有一定的差距,學生實驗教學不能按要求進行,從而對教學改革的進程起到消極影響。
  2.黃淮學院網絡技術專業現狀與分析
  2.1 黃淮學院網絡技術專業人才培養模式
  黃淮學院示範性軟件職業技術學院是以 “實物、實景、實崗、實幹”為辦學理念,以市場需求為導向,與服務目標行業相融合,與畢業生就業相結合,按照崗位要求來設計培養方案,註重理論與實踐的統一,突出實踐能力的培養。也就是說最終目標是培養合格的專業技術工人,使他們畢業之後能夠很快適應就業崗位的要求,掌握就業崗位所要求的知識技能。要實現這個目標就必須將崗位的工作過程引入到課堂教學當中。學習一門專業技能的最佳方案,就是理論聯系實踐,理論與實踐結合越緊密,學習時間越緊湊,學習效果就越好,專業課程的教學要求更加具體化、生動化、實際化。
  2.2 網絡技術專業教學效果分析
  學生普遍存在基礎知識比較薄弱、領悟能力水平較低、學習主動性不夠等弱點。但同時也存在喜歡動手操作、思維活躍等長處。另一方面,鑒於學校現行的教學模式,適宜於偏重理論學習學科導向的普通本科教育,而不適合以技能教學為主就業導向的職業教育。基於以上兩方面的考慮,學院專門成立網絡技術專業教育教研室,專門負責網絡技術專業學科的教育與教學。對同類院校進行調研得出網絡技術專業教學效果不佳的原因有兩個:一是學生很難按要求完成教材包含的學習內容,達到教學大綱所要求的教學目標;二是學生所學習的最終效果不能滿足社會相關職業崗位的需要。從教學的角度來看,造成上訴情況主要由於以下三個原因:一是教師沒有根據學生的實際情況和認識規律進行教學;二是教師沒有根據專業課程的自身特點去實施教學;三是很多專業課程的教材編寫過於理論化,與社會實際職業崗位的要求脫節。
  2.3 對策
  通過對教材進行深入細致的研究,制定出適合學生特點,遵循專業教學規律的教學方案,這樣才有可能充分調動學生學習的積極性,主動參與到教學當中,實現良好的教學效果。基於以上觀點,黃淮學院對網絡技術的課程體系進行優化,嘗試采用項目教學法並取得了良好教學效果。
  3.網絡技術專業課程體系優化方法
  3.1優化課程設置
  在課程設置上,學校堅持應用能力的“寬窄”結合,使學生逐步深入全面地掌握學科知識,培養學生各個方面的專業應用能力,按照網絡集成、網絡管理和網絡軟件開發三個方向開課。讓學生根據自己的興趣、發展方向和接受能力自主選擇相應課程。
  3.2 優化教學內容和學時比例
  在制定教學計劃時根據實際情況和社會需求合理安排專業基礎課、技術技能課、公共基礎課、選修課四大類課程的教學內容和學時比例。專業基礎課以教會學生掌握從事職業崗位所必須的科學原理、方法以及使用這些原理和方法去分析、判斷、解決工作實際問題的能力;技術技能課是以行業的職業技能為目標,將職業理論知識應用於實際崗位操作能力的訓練,這兩類科目必須確保一定的學時,不得隨意減少;公共基礎課應滿足學生學習和應用職業崗位技能所必備的基本概念、基本原理和基本方法的需要,培養學生掌握科學思維及解決實際問題的方法,課程的學時數比例可以適當加大;而選修課是以跨專業或高新技術等課程為主,以培養學生的就業適應能力、專業技能綜合能力,門數盡可能多、範圍要廣些。
  3.3 優化教學方法
  傳統的教學是以教師為主,學生處於被動學習狀態,教學過程體現為學生聽、老師講的單方面交流,教師和學生之間缺乏交流。這種學生被動接受的方式是一種靜態的教學方式,阻斷教師在教學過程中的激情和創造,而使授課平淡、乏味、呆板,嚴重影響教學效果。因此,現在應采取現代化教學手段進行交互式的教學:一、采用諸如項目設計、現場模擬、社會調查、案例分析等多種教學方式,二、采用組建網絡教室、建設小型校園網、改造小型辦公室網絡等實踐活動,從而豐富整個教學過程。三、進行網上教育,包括電子教案、電子閱覽、電子作業,這將有效縮短教師與學生的距離,加強教學交流,提高教學效果。
  3.4優化考核方式
  考核方式可以充分發揮考試的教育、教學、督促和引導功能、檢測、鑒定與評價功能等,使教學內容、教學方法與人才培養模式相一致,促進人才培養質量的提高。在對學生進行考核時,可采用兩種方法,一是平時考核與期末的總結性、鑒定性考試相結合。對於不同的課程可以采用不同的考核方式,如采用職業技能鑒定、完成課程項目、編寫項目計劃等形式代替課程的考核。這樣既有利於提高學生的綜合素質,又可以培養學生適應不同的需求,增加工作經驗。二是采用平時考核(如作業與實習報告、階段測驗、課程設計等)和鑒定性考試並用,主要考核基本知識、概念的掌握程度和簡單的應用能力等。總之,要改變單一指標評價學習效果為多次考核綜合評定成績,樹立高職高專實用型人才的素質教育思想,樹立全面考核的思想,構建考核方式多樣化。
  4.項目教學法的實施步驟
  項目教學法的實質是將教學過程與生產經營過程結合起來,模擬實際的工作過程,使學生在虛擬的生產經營活動中主動地去獲取和掌握知識和技能,培養良好的工作和學習態度,良好的行為習慣和道德情感。
  在計算機網絡專業教學中引進項目教學法,既可以幫助學生充分領悟計算機網絡較為抽象的概念,更重要的是能夠提高學生的動手操作能力,以及發現問題、分析問題和解決問題的能力。從而提高教學質量,使學生今後能更快適應職業崗位的要求。
  在網絡技術專業教學中使用項目教學法的操作方法如下:
  第一,由任課教師對全班同學進行分組,根據實驗實習條件將學生分為6人或8人一組。 同時由每組成員推選一名組長,具體負責學習項目的計劃組織和實施,其間負責與任課教師進行溝通,以解決學習過程中遇到的難題。
  第二,任課教師將教學內容項目化,使之成為學生具體操作的工作內容。通過實例,講解學生將要操作的內容(與學生實際操作內容有所區別)。
  第三,給學生下達工作項目(工作內容),由各組組長組織本組成員對項目進行分析,制定工作計劃,分配每位組員具體操作工作內容,要求成員之間要密切配合,相互協作,一同完成工作任務。
  第四,在完成工作任務的過程中,要求每位成員真正掌握工作內容中所涉及的知識和技能。最好是對工作內容反復做幾次,成員之間相互調換崗位,以達到全面掌握所要求的知識和技能。
  第五,在完成工作任務的過程中,如果遇到不能解決的問題,由組長負責與任課教師溝通,之後由組長對疑難問題進行解答,這個過程中組員要積極進行討論,努力深入理解項目中的涉及的知識和技能。
  第六,任課教師對各組項目的完成情況進行檢查,對各組工作學習情況做出客觀的評價。
  第七,任課教師對項目進行總結,分析學生在項目完成過程中出現的問題,提出解決辦法。總結本次課的學習要點,學生要掌握的知識技能。
  網絡技術專業從交換機的設置、路由器的設置、防火墻的設置,以及雙機互連,小型局域網的組建等,都可以采用項目教學法。學生在完成每個項目的過程,既是工作過程又是學習過程,而且是與實踐緊密結合的學習過程。通過這種方式的學習,學生必然能夠真正理解理論知識,切實掌握操作技能。
  5.總結
  項目教學法是經過檢驗的非常適合以職業為導向的專業教學的教學方法。要真正運用好這個教學方法,必須經過反復的實驗和努力才能最大限度地發揮這個先進教學方法的作用,在使用的過程中還應註意以下三點:
  (1)要真正調動起學生參與的積極性。學生參與的積極性是項目教學法成功的關鍵,沒有學生的主動參與,項目教學法就無從達到預期的目標,甚至會使整個課堂無法控制。
  (2)要培養組長的組織指揮能力。組長是一個組的靈魂,所有工作安排都要組長具體落實。實際上組長就是任課教師的得力助手,學習任務能否完成,組長的工作是關鍵。
  (3)要註意對各組的巡視,以了解各組完成項目的情況,及時予以幫助,保證項目的按時完成。

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