關於“嵌入式”校企合作模式對學生培養工作的意義

論文類別:工商管理論文 > 企業研究論文
上傳時間:2012/5/25 11:15:00

                 作者:陳建萍 匡德花 謝源 郭玲

摘 要:技术服務及高職教師實踐的“嵌入式”校企合作工作站模式,不仅有助於高職院校服務社會、提高教師實踐能力,也為學生更好地成為高素質人才提供了很好的實踐平臺,為人才培養模式改革探索了新的途径。
關鍵词:高職院校 工作站 校企合作 實踐
    教育部《關於全面提高高等職業教育教學質量的若幹意見》(教高[2006]16號)文件指出,高職教育應大力推行工學結合,突出實踐能力培養,並能够使企業在分享學校資源的同時,參與學校的改革與发展,使學校在校企合作中創新人才培養模式。[1]因此,面對社會經濟發展的新背景和新環境,高職院校要獲得長遠的發展动力,人才培養模式的構建要明確為区域經濟和社會發展服務的方向,必須走向“以能力為中心”的模式。在人才培養過程中,職業教育如何盡可能地與企業的具體要求相衔接,許多院校都進行了有益的探索,其核心問題就是要解決學生的綜合實踐能力的問题。[2]閩西職業技术學院也進行了“嵌入式”校企合作工作站模式的實踐,试圖摸索出一條新的校企合作途徑。
    “嵌入式”和“嵌入式系統”的概念最早運用於計算機领域。通俗來講,“嵌入式”就是計算機軟件和硬件的結合;把這一概念引入到高職人才培養模式構建中來,一般是指,高職院校作為一種人才培养、供給的專門性機構,具備人才和技術集聚的特性,而企業則是人才、技術消費單位,兩者之间存在一定的“交結點”,校企雙方通過合理選取“交結點”,以校企合作的形式把各自的功能需求嵌入到對方中去,讓人才培養、供給和消費成为雙方共同參與的整體性過程,从而達到依托對方優勢來彌补自身實現功能需求之不足。閩西職業技術學院與龍巖九龍水泵制造有限公司合作成立龍巖九龍水泵技术研究所,是對“嵌入型”技術服務站式的校企合作模式的初步探索。通過總结該合作過程中的經驗,可以为高職院校構建多種形式的校企合作模式提供思路。
    龍岩九龍水泵技術研究所成立的目的是為企業提供技術服務及為學校教師掛職實踐、學生實訓、現場教學構建一個平臺。該研究所設在龍巖九龍水泵制造有限公司內,是由機械工程系專業教師和企業工程技術人員組成的常設機構。由機械工程系一副主任擔任所長負責管理,多名專業教師參與工作站工作,教師在企業掛職學習的同時還負責學生實訓、實習的指導與管理。參與該研究所工作的教師積極为企業開展技術服務,根據企業的實際情況开展應用技術研究。研究所既是學院培養“雙師型”教師的平臺,也是學院機械類專業學生現場實訓、實習的基地。
    一、“嵌入式”工作站模式是兼顧校企雙方需求的合作平臺
    學院參與校企合作的目的是推進人才培養模式的改革,更好地培養面臨生產一線的高素質的技能型、應用型人才。以往的校企合作模式,更多地是為了學生的实習、實訓、就業等要求運作,而企業參與校企合作的首要動機則是利用高職院校的資源,為企業的發展、贏利獲得動力,因此以往的合作模式中企業參與的積极性不高。
    對企業而言,“嵌入式”工作站模式的研究所,一方面可以借助高校教師的專业能力,為企業提供技術服務、技術咨詢,承擔企業的產品開發任務和為企業技術改進、設備改造進行應用技術研究;另一方面企業可以通過對進入企業实訓、實習的學生進行培训和考核,培養學生對該企業產生认同感,從而選擇滿意的學生在畢业後到企業就業。通過“嵌入式”工作站模式研究所進入企業的人員,工作站可為企業提供新進人員的“售後服務”,指導這些人員盡快適應崗位要求,工作站老師起到了協助管理、穩定人員的作用。
對教師而言,“嵌入式”工作站模式的研究所,一方面有利於教師逐步向工程師或技師(高級工)等复合方向發展,另一方面也有利於教師及時了解最新的生產工藝、設備的現狀和專業發展趨势,學習新技術,增強指導教學实踐的能力。高職院校的教師不僅要有專業理論知識,更要有較強的崗位實践經驗,才能培養出高素質的技能型人才。而“嵌入式”校企合作工作站作為一個載體和基地,為專業教師赴企業鍛煉架設了橋梁,為高職院校“双師型”教師培養提供了尤為重要的平臺。
總之,這種“嵌入式”工作站模式的研究所兼顧了校企雙方的需求,為校企之間開展緊密、持續的合作提供了條件。
    二、“嵌入式”工作站校企合作模式對學生培養工作具有重要的意義
    1、“嵌入式”工作站模式讓學生的實訓、實習更深入、更全面
    “嵌入式”工作站擁有企業作为實踐的場所,學生可以隨時到企業实踐,且不局限於畢業班学生,獲得的實訓、实習更深入全面。第一,學生通過“嵌入式”工作站進入企業實習、实踐,工作站的相關專業教师可以在開展技術服务的項目時,帶動學生一起參與,讓學生在耳濡目染中理論與實踐俱進,強化技能訓練,達到在學中做和在做中學的目的,使學生實現從理論學習向實際應用的“零距離”過渡。第二,學生在接受教師指導的同時可接受教師的教育和管理。工作站中的專業老師負責實習的指導、檢查、考核和評價,可通過與車间主管、單位人事部门溝通交流,便利地协調一些實習問題。
    現代教學理論中的建構主義推崇“情境認知與情境學習”。“嵌入式”工作站,是學生獲得較全面實踐的有效途徑。由於有工作站的協調,學生有多個可供選擇的鍛煉崗位,解決了以往頂崗實习“限死”在固定崗位的問题。
同時學生由於受到企業文化的熏陶,增進了對企业的認識與了解,縮短了適應期,能夠順利實現由“校园人”到“企業人”的角色轉變。[3]
    2、學生通過“嵌入式”工作站進入企業實習改變了以往頂崗實習的缺陷
    以往一些頂崗實習大多是學生自己尋找實习單位或學校協助聯系頂崗实習單位,地點分散,主要由實習單位管理,而實习單位出於生產性需要,讓學生固定在一崗位頂崗,無法滿足學生的實訓需要;而學校層面的管理與指導力度又不易到位,師生之間信息互通困難,容易出現“放羊”現象。個别學生不能認清自己“既是學生又是员工”的雙重身份,教師無法及時給予指導糾正。而進入“嵌入式”工作站實習的學生,是由在企業掛職、為企業提供技術服務的教師在尊重學生個人意願的基礎上挑選出來的,不具體固定在一個崗位上頂崗,有助於較全面地熟悉專业崗位技能,他們“以‘職業人’的身份參與實習,使學习生涯與將要進入的職業生涯盡早連接起來,渡過學生向職業人的適應期,拉近校企双方的時空距離”。[4] 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    3、“嵌入式”工作站模式有利於校企雙方對實訓、實習學生的共同管理
    以往一些頂崗实習,由於教師不是與企業直接掛鉤,學校安排的指导教師只能走訪式地指導和管理學生實習,工作流於表面,缺乏有效性。而有了“嵌入式”工作站的平臺,較易實現全過程的跟蹤指導,這種指導對學生而言不僅是對其工作而且還是對其思想的指導。此外,以往一些頂崗實習,企業容易把學生當作勞動力資源使用,沒有制定對学生的培養規劃;而大多學生只是把企業當作完成一個教學環節的“臨時場所”,畢业後不願意留在實習企業。通過“嵌入式”校企合作工作站進入企業實習的学生,有機會更全面地了解企業文化,在企業的多种崗位實習,更易找到他們認同的崗位,有利於使實習崗位與将要進入的職業崗位實現零距离連接,從而較快地對企業文化產生認同感和對企業產生歸屬感。同時,學生在實際工作崗位上以“準員工”的身份進行生产實踐,接受企業文化的熏陶,有利於實現由“學生”向“员工”身份的轉變。[3]此外,也有利於企業考察學生在实習階段的表現,企業同意這些學生畢業後不需再進行考核,可直接到該企業工作,將他們作為擬招聘人員的資源。
    4、“嵌入式”工作站模式為学生參與其他社會實踐提供了平臺
    通過工作站進入企業實訓的學生,在專業教師的指導下对企業使用多年的工裝夾具、模具進行了質量檢測,並為企業整理和重新繪制圖紙,還對企業的一些產品圖紙進行了校對整理並用電腦歸檔。學生在這些實踐活動中強化了专業知識的應用,一些学生還在專業教師的指導下进行專項學習,學習針對該企業的鑄造工藝及機械加工工藝設計,拓展了他們的專業能力。研究所這個平臺的出現,探索了學生社會實踐活動的新模式,更加優化了學生生產實踐和社会實踐的環境。2010年暑假,參與研究所工作的機械系教師,從模具专業中選拔了一批品學兼優的學生到企業參加社會實踐活動,活動主題是“應用所學專業知識參與社會實踐”,通過实踐活動加強了學生的專業知識應用能力。
    三、“嵌入式”工作站對推進人才培養模式改革的實踐成效
    隨著我國高職教育飞速發展,高職院校雖然在人才培養模式方面的改革與创新上取得了一系列成果,但尚處於探索階段;盡管先后探索出各具特色的工學結合人才培養模式,也取得了一定成績,但與企業對人才培養的實際要求存在一定差距。因此,人才培養模式如何跟隨企業的需求而變化和发展,如何縮短高職學生的職业能力與行業要求的距離,滿足企業不同崗位及職業對人才素質的需求,成為高職院校急需解決的問題。[5]
    龍巖九龍水泵技術研究所這個“嵌入式”校企合作工作站,圍繞“人才培养、科研、服務企業”这三大目的,積極開展工作,取得了一些成效。通過校企合作研究所這個平臺開展的應用技術研究“低比轉速離心泵性能的優化設計”已完成結題,並被企业應用,該項目在2011年“6·18海峽兩岸職工創新成果展覽会”上榮獲銀獎。參与該研究所工作的老師在企業的生產中發揮了很好的作用,如原先企業主導產品D系列泵新型号產品的材質耐磨性達不到使用要求,參與研究所工作的相关教師根據自己多年的实踐工作經驗和專業知識,通過改善零件材質和改進熱處理工艺的方法,很好地為企業解決了該問題。此外,對於企業生產過程中零件產生的缺陷,教師都能通過深入分析,提出很好的解決方案。
    總之,構建相對完善的“嵌入式”校企合作工作站群,充分發揮工作站的作用,為高職院校人才培養方案調整、專業設置、課程設置、對學生的素質培養等提供了許多便利條件,實踐證明這一模式是一種校企雙方共贏的合作模式,对高職院校的發展有很好的推動作用。

參考文獻


[1]教育部關於全面提高高等職業教育教學質量的若幹意見[EB/OL].(2006-12-19)[2011-10-12].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html.
[2]於邢香 楊新春 竇中華 劉曉軍 高職院校“全流程實踐嵌入式”人才培養模式的創新與實踐[J].山東商業職業技術學院學報,2010(02):28-31。
[3]王荷香 張宏鵬 淺議高職学生頂崗實習存在的問題及對策[J].新西部,2011(18):202-203。
[4]曹根基 裴智民 基於“工作站”的高職頂崗實习教育與管理模式的探索與實践——以常州機電職業技術學院为例[J].職教通訊,2011(13):76-80。
[5]劉繼平 邱麗芳 李德堯 何其文 張宇馳 基於“嵌入式”構建高職人才培養模式的探索與践行[J].湖南工業職業技術學院學報,2010(05)94-97。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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