淺談大學生創業教育

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:大學生教育論文
論文作者: 朱旭
上傳時間:2009/6/14 9:25:00

  【摘要】 在國際金融危機的影響下,當前的宏觀就業形勢比較嚴峻,高校實施創業教育既是知識經濟時代的必然要求,也是對高等教育大眾化背景下日益增大的就業壓力的積極回應。如何加強對大學生創業意識和技能的培養,以創業帶動就業,成为一個頗具緊迫感和時代感的命題。
  【關鍵詞】 金融危機 大学生 創業教育
  
  在全球金融危機的影響下,大學生就業被普遍認為進入30年来最艱難的時期。中國社会科學院發布的2009年《經濟藍皮書》稱,2009年高校畢業生規模将達到611萬人,加上2008年未就業的100萬名大學生,2009年将有710多萬大學生面臨就業問題。但在就業形勢嚴峻的情況下大學畢業生参與自主創業的人數比例一直保持在0.3%~0.4%,而在發達國家,這個比例一般占到20%~30%。究其原因,主要是我國創業教育普及程度低,創業教育模式系统性差等問題,在這樣的背景下,國内創業教育亟待加強。
  
  一、創業教育的內涵
  
  創業教育(enterprise education),就是以培養創業精神、創业意識、開發創業基本素質、提升創业綜合能力為目的的教育。它是一種使人的素質不斷提高、不斷深化的終身教育,而不仅僅是一種專業技能教育。創业教育的核心是創新教育,它以發掘人的創造潛能、弘揚人的主體精神、促进人的個性和諧發展為宗旨。
   創業教育在1989年11月由聯合國教科文組织在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上提出。1991年聯合國教科文組織亞太地區辦事處東京會議報告指出:創業教育,從廣義上說是培養開創性個性,它對於拿薪水的人同樣重要,因為用人機構或個人正越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。從狹義上說,創業教育旨在培養學生的創業意識、創業素質和創業能力,通過各種教育手段,不斷提高學生的綜合素質,以滿足知識經濟時代對大學生創業精神、創業能力的需求。
  
   二、國內外創業教育的現狀
  
   1、國外的創业教育
   作為一种新的人才培養模式,西方發達國家早在20世紀70年代末就開始進行創業教育的有益尝試。在各國政府及联合國教科文組織、世界勞工組織、世界銀行等國際組織的倡導下,創業教育逐漸成为21世紀的一種全新教育理念,成為國際职教界的潮流。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”,被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。美國、 英國、澳大利亞和加拿大等國家都形成了一套相對成熟的創業教育與创業支持體系。其中美國既是世界上最早實施创業教育的國家,也是實施創業教育最成功的國家。美國百森商學院自1919年成立以來,始終是創業學領域的领導者,在創業教育方面的专長為世界公認。早在1967年,百森商學院就在全球第一個推出了創業管理研究生課程。目前,美國高校的創業教育已經系统化,其創業教育模式也各有千秋。如百森商學院以培養創業意識為主,哈佛大学以培養實際管理經驗為主,斯坦福大學以培養系統的創業知識為主。美國現已建立了以百森商學院,麻省理工學院、哈佛大學為代表的50多個創業研究中心。大學生創業已經成為美國經濟增長的直接驅動力之一。椐統計,美國矽谷60%~70%的公司是斯坦福大學的學生和教師創辦的。1986—1996年矽谷總收入中至少有一半是由斯坦福大學師生創辦的企業創造的。在過去的20多年中,創業學已成為美國大學、尤其是商學院和工程學院發展最快的學科領域,美國政府專門設立了国家創業教學基金。截止到2005年初,美國已有1600多所高等院校開設了創業學课程,可以說,創業教育已在美國形成一個相當完備的教育體系,涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。
   创業教育作為培養創造型人才的一個有機組成部分,在一些發展中國家也很受重視。创業教育活動的開展在印度也較為成熟,每十個人中就有一個人参與創業活動。創業教育在推動印度经濟持續增長的同時,也為解決人口大國的就業提供了新思路。
   2、我國創業教育的發展現狀
   我國的創業教育起步較晚,在創業教育的課程開發、創業教育的理論與方法的研究方面,還處在引進、吸收和探索階段,创業教育甚至在很多高校還是空白。清華大學於1998年率先舉辦了創業計劃大赛。從1999年開始,由團中央、教育部、中國科協、全國學聯聯合主辦開展了每兩年一屆的大學生“挑戰杯”创業計劃競賽。2002年4月,教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大学、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學、南京經济學院等9所高校作為全國首批創業教育試点院校。長期來看創業教育在我国高校進展比較緩慢,導致了我國的創業指數較低(創业指數是指在18—64歲之間的人群,每100人中創业人數所占的比例,如創業指數16%即在這個年齡段中100個人有16個人創業)。
   經過幾年的探索實踐,我国創業教育已經成為高等教育改革發展的亮點。但是,与國際成熟的創業教育實踐相比,我國的創業教育還面臨著基礎性的戰略挑戰。我國高校创業教育發展基礎薄弱,在學科課程方面,兼職課程多,專職课程少。調查結果表明,創業學科除研究生層次的MBA外,並沒有本科層次的創業學科;創業課程除“創業基礎”,如《大學生KAB創業基礎》《創業學》外,大多屬於“職業規划”“就業指導”系列,沒有形成獨立的創業課程。在課程教學方面,兼職師資多,专職權威師資少。創業教育主講师資屬於“學院派”師資,主要來自負責學生就業的行政部门和負責商業教育的教學部門,這些師資大多缺乏創業實戰经驗和企業工作經歷,還有部分老师因為行政工作關系,專業進修機会少,教學技能相對欠缺。為了加強創業教育的實踐性,大多數高校聘請了一批企业家或創業人士擔任客座教师。實踐證明這種安排盡管受到学生的普遍歡迎,但卻缺乏组織協調、制度保障和資金支持,加之外請的企業家或創業者缺乏教學經验,教學效果有待改善。
  
   三、開展創業教育的重要意義
  
   1、開展創業教育是知識經济時代的必然要求和我國高等教育改革和發展的新趨勢
   二十一世紀是知識經濟時代,創新與創業將成為知識經濟社會的一种常態行為。國家需要更多的有知識、懂技術、會管理、善於創新的創業者去創造更多的科技成果和就業岗位,促進經濟發展和解決人们的就業問題。知識經济時代的教育不僅僅是就業教育,而且應該是創新、創業教育。大學生具有較高的综合素質,是國家發展知識經濟的“主力軍”。高校通過創業教育,能夠激發大學生創業的主動性和創造性,不僅能夠創造更多的就業崗位,減輕社會就業壓力,而且能夠為國家創造更多的財富,促进社會的和諧發展。
   聯合國教科文組織在1999年發表的《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中提出“必须將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標”,并提出創業教育是繼畢業文憑、职業技能證書之後的“第三本護照”。世界上許多國家也都把創業教育滲透到國民教育的各個層次。美國已有1600多所高校開設了2200余門创業課程,表現最優秀的上市公司與高薪技術企業老板有86% 接受國家創業教育;英法等發達國家以及印度、泰國等發展中國家,普遍在職業教育領域開設了创業課程。而我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%,這就要求大學要更新教育理念,以適應經濟社會發展的需要。
   2、开展創業教育是實施素質教育,培養創新型人才,增强大學生就業競爭力的重要途徑 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    高校要轉變教育思想,改革人才培養模式,必須要樹立現代教育思想,變應试教育為素質教育,改革人才培養模式,在教學內容、教學方法、课程設置及考試制度等方面進行探索、革新。通過開展創業教育,培養學生的創業意識、創業心理品質和創業技能,使其走上創業之路, 既創造社會財富又創造就業崗位, 既為自己發展搭建平臺又為他人謀生提供機会。
   3、開展創業教育是實現產、学、研結合,加速科技成果轉化的有效方式
   創業不但能创造就業機會,而且為企業提供良好的智力支持,創造出大量的企業和實體。我國每年舉辦的大學生創業設計大賽的許多优秀作品都被企業搶購,在給企業帶來了巨大利潤的同時,也使大學的科技成果迅速地转化為現實生產力,導致新興工業、新興行业的出現。開展創業教育可以有力地促進了產、學、研的結合,避免以前高校閉門教学、企業閉門生產的被動局面,激活了科研技術市場,充分發揮了高校的人才與企業的資本間的优勢,實現了人才與資本的有机結合,從而產生了好的創意和科技成果,加速了科技成果的轉化。
  
   四、創業教育的模式
  
   創業本身是一個鮮活的過程,因此創业教育的教學模式不能呆板僵化。創業教育過程主要由理论教學、案例教學和實踐基地教学等基本教學環節構成。
  1、理論教學模式
   創業理論教學的實質是學習創業。學習不仅是創業的第一階段,而且也貫穿在创業實踐的各個階段。通過學習創业理論,讓學生了解創業的基本知识,了解創業的準備過程和程序,掌握創業的基本規律。在创業教育中,要註重指導学生有效地進行有關創業的體驗,使学生獲得創業的感性認識,從而激發学生的創業意識。通过邀請有關創業企業家、創業成功校友開設創業講座,介紹創業、立業、敬業的事跡,來增強學生的创業意識,鼓勵學生将自己的專業技能和興趣特長相結合,把創業作为自己未來的選擇,實現人生價值。
   2、案例教學模式
   采取案例教學的方式,可以增強创業教育的趣味性和針對性。进行案例教學,不僅講成功的案例,也要講失敗的案例,目的是讓學生从經驗中學習,將經验和教訓上升到理性。通過案例教學,更有利於提高學生的学習興趣,有意識的引導學生初步了解創業的機制,感受創業的環境,增強對創業的分析能力。
   3、基地教學模式
   創業是實踐性很強的活動,除了要進行理論學習,還必须通過創業的實踐活動來強化創業意识、培育創業精神、消化創業理论、提高創業技能。創業教育實踐基地的建設是創業教育的重要組成部分。創業教育的實踐基地可分為兩類。一是參觀實習基地。學校可以聯系各類公司,供學生參觀實習,目的是感受創业,強化創業意識。二是模擬創業基地。通過模擬創業實踐基地,為學生提供實戰場所。高校在实施創業教育的過程中,要走校企聯合的模式,高校可在企業創立學生創業實踐基地,學校本身也可以利用自身的優勢創办一些實體,為學生提供創業實戰演習場所,根據學校專業設置情況,制定創業培養計劃,鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體,讓學生從中體會到創業的樂趣与艱辛。
  
  【參考文獻】
  [1] 徐振軒:就業指導與创業教育[M].北京:電子工業出版社,2008.
  [2] 舒燕:面向區域經濟的我国高校創業教育研究[J].科技創業月刊,2009(1).
  [3] 傑佛裏·蒂蒙斯、小斯蒂芬·斯皮內利:創业學[M].北京:人民邮電出版社,2007.
  [4] 張英傑、郭建鋒:基於德育創新環境下的大學生创業教育研究[J].教育與职業,2009(2).
  [5] 馬國湘:高職院校應成為創業教育突破口[N].中國教育報,2009-03-16.
  [6] 伍维根、張旭輝:大學生就業創業教育教程[M].成都:西南交通大學出版社,2007.
免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《淺談大學生創業教育》其它版本

高等教育論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号