淺談提高本科教學質量的研究

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
上傳時間:2010/5/1 16:25:00

           作者:羅智勇 喬佩利 秦兆偉

  論文關鍵詞:本科 教學質量 理論教學 實踐教學
  論文摘要:文章首先分析了高校本科教學質量的內涵和教育目標,總結了制約提高本科教學質量的主要問題,並針對這些問題提出了相應的解決辦法和策略。繼而指出提高高校本科教學質量、彰顯特色辦學是一個長期努力的過程,需要全體教師員工的不懈努力。
  中國高等教育經歷了大規模的擴招之後,一場以提高教育教學質量和辦學特色為主題的競賽已經展開。《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》和(2003—2007年教育振興行動計劃》都把“提高高等教育的人才培養質量”作為重點。走內涵式發展之路,在“大校”的基礎上建“強校”幾‘乎成了所有大學的發展戰略。誰能贏得勝利不僅在於其教學目標和計劃,更取決於其認識與理念、魄力與能力,以及是否本著科學發展的理念,擁有科學認真的態度和科學系統的組織保障,等等。
  一、高校本科教學質量的內涵
  1.高校本科教學質量的概念
  1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第16條規定:“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識,掌握本專業必要的和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”而1980年頒布的《中華人民共和國學位條例》第4條規定“高等學校本科畢業生,成績優良,達到下述學術水平者,授予學士學位:(一)較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能;(二)具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。”比較高等教育法和學位條例的相關規定,可以容易明晰二者文字的異曲同工之處。
  分析這兩條法規,再去對照《中華人民共和國高等教育法》對“專科”所作的表述:“專科教育應當使學生掌握本專業必備的基礎理論、專門知識,具有從事本專業實際工作的基本技能和初步能力”。不難看出,“本科”特有規定性應該表現在,除去基本知識、基礎理論之外,最應加以區分的是運用知識的技能和方法,特別是開展本專業實際工作和研究工作的初步能力。簡單地說,就是大學通常所強調的本科教學所應有的創造性和研究性,這是大學本科教育固有的特性。
  在分析了“本科”的內涵之後,得出大學本科教學質量是指大學教學活動及其結果中固有的滿足社會及學生需求的程度。簡單地說就是教學活動滿足需求的程度。
  2.高校本科教育教學目標
  既然大學本科教學的活動主要是滿足社會和學生的需求,那麽本科教育教學的要求和目標就主要體現在以下四點:
  (1)社會對學生品質培養的需求,主要表現為用人單位對學生適用性的滿意度;
  (2)學生對教學內容的要求;
  (3)上一級教育對大學教學的要求,即:大學裏最高層次的博士教學對本科教育的要求:
  (4)國家關於大學教學的相關法律和規定對教學內容的要求。
  需要指出的是大學教學質量區別於物質產品質量,因為在這裏學生是“特殊”的消費者,他們既是教學品質的承載者,又是教師教學活動的“產品”;既是教學活動的參與者,又是教師教學服務的“客戶”。這就在一定程度上說明了教育教學的復雜性和提高本科教學質量的困難性。當然,大學教學質量的高低往往取決於大學的教學在多大程度上能夠滿足這四個方面的要求。在理論上分別稱之為教學的外適性質量、個性適應性質量、內適性質量和教學質量的國家要求,提高教學質量就是要提高這四個方面的滿意度。
  二、制約提高本科教學質量的主要問題
  擴大招生之後,大學教學質量下滑的問題日益明顯,若不及時加以解決,就會導致大學教學質量的嚴重下降。然而大學的教學質量又與大學的領導和管理、教育經費、教育條件、教師工作的積極性和學生的素質等許多因素有關,在這些相關因素中目前最突出的矛盾主要有以下幾點:
  一是班級人數太多,程度差異較大,有的學生起點較低,教師難以組織統一的教學活動、難以全面地照顧到每個學生。
  二是高校對學生的管理存在缺陷。例如:由於生活水平的提高,新生剛一入校基本都配備了個人電腦,加之高校對學生的管理松散,導致部分學生將大部分時問和精力投放在玩電腦方面,從而出現了逃課的現象。
  三是教學資金和設施投入不足,教師教學的積極性沒有得到充分調動。大學在大規模的擴招之後,對教學設備、教學條件和教學激勵以及津貼等方面的投入跟不上,網絡建設、圖書資料和教學會議與教學活動經費都不足以滿足教學方式方法提高的要求。另外,教師往往抱怨給“一表”學生和“三表”學生授課所付出的精力不同,但收入卻基本相同的情況,更有甚者,部分教師將主要精力投向民辦高校,去賺取高額的講課費,從而忽視了他們自己學校教學質量是否過關的問題。
  四是教學內容陳舊難以滿足社會和學生的需求,學生主動學習的能動性沒有充分的發揮。由於大學本科教育的教學內容受到相關法律和規定的限制,往往出現教學內容跟不上社會的發展和需要。再加之學生往往不是按照本人的興趣選擇他們所修的專業,就會出現本專業的學生不喜歡本專業的課程,而外專業的學生卻學不到他們感興趣的課程,這就導致了部分學生不積極主動配合教學甚至影響教師正常的教學,出現了教學質量的下降。
  五是部分高校分不清科研和教學兩者的關系。高校的科研實力固然標誌著教師的研究水平,但是,研究水平的高低與教學能力的好壞並無對應關系。我國學者韓淑偉等在對高校教師的科研水平和教學水平兩者關系進行研究後發現,大學教學的教學效果與科研水平沒有明顯的相關性。然而,高校普遍存在著重科研輕教學的現象,這樣就使教師那些本來就不多的精力更多地用在了科研上。
  六是部分高校的教學領導與管理的水平不高,沒有起到應有的作用。高校的教學比工廠裏的車間生產要復雜得多,其教學質量需要一系列科學的領導與管理方法,可是現在很多大學教學領導與管理工作在制度上和方法上都沒有達到高質量教學的要求。
  三、提高本科教學質量的措施
  1.因材施教,制定靈活多樣的教學大綱,分層次進行培養
  高校擴招之後,出現了學生數量大、學習能力相差大的特點。如果不及時采取相應的措施,還繼續以往的教學模式,就會出現起點低的學生跟不上正常的教學內容,久而久之就出現教學質量滑坡的現象。為此,應該采取因材施教、小班授課的原則,在高校裏開展多方向、多層次的教學體制,制定適合於不同水平學生的教學大綱,讓較高水平的學生學習較深的課程,而低水平的學生學習簡單但實用性較強的課程,為社會培養出適合不同層次崗位需求的人才。
  2.完善高校對學生的管理機制,及時修訂學生的管理手冊
  由於時代的發展,出現了學生個性多樣化、興趣廣泛化的現象,如果高校對學生的管理機制和學生手冊得不到及時地完善和修訂,就會出現管理上的漏洞,從而影響教學質量。比較典型的例子就是部分學生過分留戀網絡,導致在課堂上精力不集中,甚至出現缺課的現象。針對此類問題。提出的解決方法是制定相應的規定適當的對學生使用個人電腦進行限制。可以在新生的入學教育上強調過早迷戀網絡的危害性,並對大一、大二的學生宿舍進行集中管理,限制他們宿舍的上網權限,讓他們只能使用校園網,而不能使用因特網,只能夠完成與教師的網絡教學互動活動,而不能進行網絡娛樂活動。當然,對於大一、大二的學生也應該提供健康的網絡服務,可以在他們的宿舍裏樓層建設網絡教室,由專人管理監督學生使用網絡的情況。這樣,既做到了學生上網的方便性和必要性,又做到了監督管理的作用。對於高年級的學生可以讓他們的宿舍具有正常的網絡環境,畢竟網絡可以給學生的學習帶來很多有益的幫助。
  此外,高校的管理部門應該及時了解當今大學生們的思想動態,及時更新本學校的學生管理手冊,並每學期抽出一定的學時帶領學生學習學生手冊。
  3.完善教育法律法規,辦有特色的新型大學
  我國的高等院校由於受到相關的法律法規的限制,在教學大綱的制定上存在著一定的局限性,教學內容更新速度也非常的緩慢,跟不上社會發展的需要,也不能滿足學生自身完善的要求。從而出現了學生在完成本科教育之後,不能很快、很自信地適應社會。高校的部分學生甚至利用正常的學習時間,自費參加社會上的培訓班,學習滿足社會需要的技術技能。但是,這部分學生卻耽誤了正常的本科學習活動,又花費了大量的金錢和精力。這種現象的出現,在一定程度上說明了高校在教學內容制定上的缺陷,也給高校在學生的管理方面帶來了麻煩。為了解決此類問題,提出了以下4個名詞:
  (1)計劃內理論教學。按照國家法律法規的規定,本科生在大學期間所必需修完的本專業的理論課程,包括:專業基礎課,專業方向課,等等。
  (2)計劃內實踐教學。按照國家法律法規的規定,本科生在大學期間所必需修完的本專業的實踐教學活動,包括:課程設計、生產實習、畢業設計,等等。
  (3)計劃外理論教學。根據高校教師自身的理論水平,按照社會需求靈活制定相應的教學內容供本校全體學生自由選修,經授課教師考核後,給出該學生實際掌握該課程水平高低的證明,此證明不影響學生的正常畢業。
  (4)計劃外實踐教學。根據高校教師自身的技能水平,按照社會需求靈活制定相應的技能培訓內容供本校全體學生自由選修,經授課教師考核後,給出該學生實際掌握該技能水平高低的證明,此證明不影響學生的正常畢業。
  在明確了這四個名詞之後,高校可以在正常的教學活動中,嚴格地進行計劃內理論教學和計劃內實踐教學,進而完成國家法律法規所規定的要求。當然在課余時間,高校應積極的組織進行計劃外理論教學和計劃外實踐教學,由學生自由選修並交納一定的費用(遠低於社會輔導班的費用),完成他們所希望學到的理論知識和技術技能。這樣一來,學生既可以省去以往高昂的培訓費用,又可以增強技術技能;而高校既可以優化配置本校的教學資源,又可以增加教學收人,在一定程度上可以彌補教學經費不足的問題。從而解決教學投入不足、教師教學的積極性不高和教學內容陳舊難以滿足社會和學生需求的問題。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   4.明確高校的類型與職能,突出科研或教學的優勢
  目前,我國學者將從事普通本科教育的院校劃分為3種類型,即:研究型、教學研究型和教學型,並就“研究型”、“教學型”本科院校類型劃分和職能作了界定,如表1所示。在結合這種分類方法和高等教育法、學位條例的有關部門規定之後,采用等級法對“本科”的教學質量要求予以如下分類,如表2所示。其中,A、B、C表示在對應項目上應該達到的等級和水平,依次為A級最高,B級次之,C級最低。
浅谈提高本科教学质量的研究
  由表1、表2可知,我國的本科院校具有不同的類型和職能,因此,不同類型和職能的院校應該具有不同的人才培養目標和社會服務需求。那麽,我國的本科院校就理應在實際教學工作中秉持契合自己學校辦學定位和培養目標的質量觀,突出各自對科研和教學的要求,制定出相應的獎勵機制來激勵教師積極工作,並堅持不懈,才能形成各自的辦學特色,從而提高教學質量。
  5.加強教學領導與質量管理
  教學需要領導,質量需要管理。領導能促進改革,質量管理能夠提高質量,這已經是得到無數事實證明的真理。教學領導不同於教學管理,教學領導更強調方向、發動、激勵與改革,教學管理則更強調控制與程序。日本正是依靠質量管理使其產品由“劣質品”轉變為“優質品”。我國近年來產品質量的大幅度提高,也得益於質量管理體制與方法的廣泛確立和運用。筆者認為,大學欲提高教學質量必須一方面要強化教學領導,另一方面要加強教學質量管理。
  此外,通常意義上影響教學質量的因素,大多數都是經驗型的,總結出的影響因素也僅僅是思辨式的推論,缺乏科學和實證的依據。因此,世界各國在尋求提高高校教學質量的策略時,雖有大致相同的方式、方法,卻也存在不少差異,有些甚至相互抵觸。美國學者Chiekering和Gamson於1987和1991年提出了大學良好運作的七條原則:師生互動、同輩合作、主動學習、給學生反饋、努力情況、對學生的高期望值、多元互動學習。而我國臺灣地區學者張雪梅通過實證研究,也給出了相似的結論。由此,有理由相信對這些本科教學質量的影響因子予以足夠關註,也必將有助於高校本科教學質量的提高。
  四、結語
  提高高校本科教學質量是我國高等教育發展的重中之重,彰顯特色辦學是高校生存、發展與競爭取勝的策略,任何一所高校都面臨著機遇與挑戰,能否科學、高效地做好這兩項重要工作,關系到高校的聲望、品質和前途。如果說一所高校的水平主要取決於這所高校的教師水平和管理團隊的水平,那麽能否找到科學、有效、持續的質量提高方法,在提高質量的同時,促進特色辦學,這是對高校管理團隊和教師教學與科研能力的挑戰,也是對全體人員的事業心、責任感和工作能力的考驗。而這種努力不是一朝一夕的事,需要在重視質量和特色的政策、制度與文化的環境下,持續不斷地努力奮鬥才能取得真正的效果。為此,提高本科教學質量和彰顯特色辦學必須有計劃、有組織、有領導、有管理、有步驟地進行,必須要有全體員工的參與和持續的努力。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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