立足就業,著眼發展:高職課程體系分析

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:就業論文 職業教育就業論文
論文作者: 王桂龍
上傳時間:2010/10/20 9:04:00

  論文關鍵詞:“四平臺八模塊”課程體系;就業導向;持續發展;職教理念
  論文摘要:面對就業市場中的高失業率和高換崗率,根據高職教育特點和規律,高職教育不但應使學生在職業生涯階梯上穩定地邁出第一步,而且應使其繼續發展以獲得更大成功。作為人才培養核心環節的課程體系要“立足就業.著眼發展”,搭建“四平臺八模塊”課程體系框架,既要把學生培養成能勝任某種職業的人,又要為其長遠持續發展奠定基礎。

  隨著科學技術的迅猛發展,知識、技術更新速度加快,社會對人的素質要求也發生了變化。面對金融危機對經濟社會影響而使人們失業轉崗的現實,作為與社會經濟發展關系密切的高職教育,不但應使學生在職業生涯階梯上穩定地邁出第一步,而且也應使其繼續發展以獲得更大成功。課程體系是人才培養的核心環節,其構建要從單純一次性就業準備轉向以就業為導向促進學生可持續發展的人才資源開發。本文就此提出高職院校人才培養要“立足就業,著眼發展”,構建“四平臺(flat)八模塊(module ) "(簡稱4F8M)高職課程體系,與大家共同探究。
  1立足就業,著眼發展—國際職教理念的變革趨勢和我國社會發展的現實訴求
  20世紀90年代以來國際高職教學理念產生了新的發展趨勢,這一趨勢在某些方面背離了傳統的職教特征。它是科技、經濟和就業等因素發展變動的必然產物。現代社會的職業崗位體系已是一動態系統。隨著經濟與科技的高速發展,系統動態力度在遞增。技術的綜合化與精確化發展趨勢,促使崗位內涵的技術含量不斷提升。就業的市場化,使得人才流動成為一種規律性的社會現象。這些都促使職教理念的新提升。呂鑫祥先生認為,當前高職教學理念的發展趨勢是:教學口徑在加寬;教學目標在提高;教學要求山滿足上崗,擴大到增強崗位變化和職業的適應性,以及繼續學習的可能性;教學內容上由突出強調實際技能的獲得轉變到既重視專業基礎理論又註重實際技能訓練和非技能能力的培養。
  我國的技術發展,尤其是近20年來的發展十分迅猛。我國經濟結構的變動自改革開放以來已在持續進行,尤其是加人WTO後,國際競爭的加劇必將大大促進這一變動。我國的社會就業觀念自改革開放以來,在經濟結構調整過程中,也在發生著巨大變化。“就業觀”的轉變必然會影響“教育觀”,人們在新形勢下希望接受的教育具有“就業彈性”、“轉崗基礎”和“跳槽可能”。從我國科技、經濟以及就業觀念所作的宏觀分析,以及對我國企業的實際調研表明,高職教學理念的世界趨勢符合我國情況。所以,確立“立足就業,著眼發展”的高職教育理念,這既是國際職教理念的變革趨勢,亦是我國社會發展的現實訴求。
  2立足就業,著眼發展—現代高職課程體系構建的基本要求
  2.1課程體系構建要體現“職業性”、不忽視“教育性”
  高等職業教育是一種教育類型,姓“職”,職業屬性使得其在國民教育系統中具有類型的不可替代性;而高等職業教育在職業教育類型中的“高等教育”層次,突顯的則是高等職業教育要在滿足基於培訓的社會需求的基礎上滿足個性的“教育”要求,這一雙重屬性使得其承載著更多的社會責任而與其他社會培訓機構不同。僅僅滿足職業資格的需要,僅僅滿足工作崗位的就業需要,職業培訓完全能做到。而高職教育作為高等教育,還必須滿足職業變動的需要,必須滿足個性發展的需要,促進人的個性全面和諧的發展。受教育者一方面要籍此獲得從業資格,另一方面也要籍此得以全面發展。正如姜大源先生用一句形象的話所闡述的:受教育者應通過職業教育使自己具備一種能力,不僅能“有飯碗”,而且會有一個“好飯碗”,尤其是在丟掉這個飯碗時還能重新獲得一個“新飯碗”。
  2. 2課程體系構建要立足“職業或行業”,不忽視“發展後勁”
  由於技術的快速發展,職業崗位常處於變動之中,職業崗位只適合作為崗位培訓的目標,而不太可能成為高職教育的穩固基礎工’,,因此,高職教育只定位在培養某個職業崗位的能力是不夠的。UNESC01997年再版的《國際教育標準分類法》89條中提到“SB類教育的計劃內容,是面向實際的,適應具體職業的,主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業,或某種職業或行業所需要的實際技能和知識。”1995年美國國家職教研究中心(NCRVE)向聯邦政府所提“立法原則建議”第一條中指出:“旨在使今日的學生獲得能適應明日需要的各種理念的充分理解,不能僅局限於職業人門的具體技能,而要關註到行業或職業的各個方面。”第二條中又提到:“應排除只教某種職業崗位的課程。”由此可見,其覆蓋面遠遠超過了職業崗位。面對就業市場中的高失業率和高換崗率,高職課程體系的構建不能局限在某一具體崗位,要關註到行業與職業的各個方面,關心學生明日需要,即培養的學生要有發展後勁。
  2. 3課程體系構建要重實踐能力,不忽視必備的專業基礎理論學習
  高職教育作為高等教育的一種類型,其特點是學生必須具有較強的實踐能力,尤其必須具有較高的職業核心技能。毋庸置疑,這是就業導向原則的基本要求,但課程體系構建切不可忽視必備專業基礎理論的學習。因為,從總體上說,職教課程的發展實質上是理論的深度與技術廣度的發展。中職向高職的提升也是專業基礎理論的提升。沒有必備的理論基礎就不可能培養應變能力,更不必奢談創新。過去理論錯位的負面影響,不應成為輕視理論或忽視必備理論學習的理由。我們反對“學科本位”的指導思想,但很難想象,作為高等教育的組成部分的高職教育,可以沒有與高教水平相當的理論基礎。有了一定的專業理論基礎,學生在就業時,即使選擇相關專業也能出色完成任務。這樣大大地提高了學生就業的靈活性和適應性,為學生畢業後走上工作崗位奠定了繼續學習和終身學習的基礎,既滿足了學生畢業後參加工作的職業要求,又賦予他們自我生存能力及後續發展潛力。
  2. 4課程體系構建要重視職業能力,不忽視學生非智力因素的培養
  我國高等職業教育的培養目標是“高技能專門人才”,然而僅僅具有“高技能”並不等於是高技能人才。我國現代化建設所需要的高技能人才同時還必須是一個具有全面素質的人、健全人格的人和能夠獲得自我發展的人。同時,現代企業的發展需要大批既具有熟練的技能,又具有良好溝通協調能力的人才。而目前企業管理者認為當代高職學生最欠缺的就是“敬業精神”、“溝通協調能力”等非智力方面素質。對於高職學生來說,非智力因素看起來與專業工作的需要不那麽直接相關,其實不然,大量成功的典型事例證明,支撐一個人在職業、專業工作中立於不敗之地的往往是非智力因素。學生在學習過程中的責任感、堅持性、主動性、自信心、好勝心等性格特征,都可以使學生克服因基礎差或能力較弱而帶來的困難。因而,課程體系構建要突破單一的專業課程為主的課程設置模式,開設必要的非技能課程,為學生綜合素質的提高奠定厚實的基礎。
  3立足就業,著眼發展—搭建“4F8M”高職課程體系框架
  任何一種學校教育,其人才培養方案的核心都是教學,而教學的核心則是課程。高職教育要以就業為導向,不僅應使學生有能力滿足職業工作崗位的要求,而且也應使學生獲得可持續發展的基礎。
  基於以上闡述,筆者根據“立足就業,著眼發展”的思想,提出構建“四平臺八模塊”的高職課程體系框架。
  3.1課程體系的基本內涵
  建立具有相互關聯的“四平臺”:“基本素質教育”平臺、“職業能力培養”平臺、“素質拓展”平臺、“綜合能力提升”平臺。在這四個平臺下建立“八個模塊”課程鏈:通用基本素質課程模塊(思想政治素質課、人文素質課、身心素質課等)、通用基本能力課程模塊(英語應用能力課、計算機應用能力課、應用文寫作能力課等)、職業(專業)基礎理論課程模塊、行業(職業)通用技術技能課程模塊、職業(崗位群)核心技術技能課程模塊、公選課程模塊、頂崗實習課程模塊、畢業設計(論文)課程模塊。高職院校要從職業和行業分析入手,對職業進行能力分解,明確職業的核心技能,並圍繞職業核心技能的培養形成“四平臺八模塊”課程體系(見圖1)
立足就业,着眼发展:高职课程体系分析 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   3. 2課程結構描述
  基本素質課程是為了有效傳遞社會政治思想,突出價值觀教育,實現課程的“學歷性”、“人本性”和“政治性”。基本素質和能力是學生從事任何職業所必需,是學生掌握行業通用技能和職業核心技能的基礎,具有普遍適用性和遷移性,對人的終生發展影響深遠,有利於實現人的全面協調和諧發展。
  職業(專業)基礎理論課程涵蓋的大多是某一專業的最基礎、最重要的理論知識,為學生奠定必備的專業知識基礎。高等教育的根本任務就是培養專門人才,而專門人才首先必須具有比較厚實的專業理論知識,並在此基礎上培養出專業所必須具備的技能和相關能力。
  職業技術技能課程主要是實際操作應用方面的課程。高職院校要培養應用型人才,讓學生熟練掌握職業所具備的能力與技能,最主要就靠這類課程來支撐。因此,這類課程大都是專業主幹課程,應該要求學生熟練掌握並能獨立操作與運用,獲得比一般院校學生更多的實際訓練。應用型人才培養主要靠這一層面課程的教學與實訓去落實。
  素質拓展課程是開設與專業相關的一些基礎學科與周邊學科知識,既與專業的知識或技能有一定的聯系,又是相對獨立的學科。開設這樣一些課程,目的在於開闊學生的視野,拓展學生的思維空間,擴大學生的知識面,雖然學生就業時不一定立即用得上,但對學生今後的繼續學習有幫助。
  綜合能力提升課程是在積累了一定的基礎知識、專業知識和技能的基礎上進行的應用操作教學與訓練,是學生所學知識和能力的綜合運用,是畢業前的“實戰演習”,是在“工作過程”的學習中實現技能、知識與價值觀的系統整合,學習行為就由局部經驗的習得升華為職業綜合能力的獲取。
  3. 3課程的有機整合和合理排序
  職業能力課程的有機整合是以應用能力的培養作為整合方向。應用能力是一些由知識和技能體現出來的能力要素整合成的,每個單項能力又由若幹課程來保證。在內容整合上,要把職業標準轉化為課程目標,要將相關職業技能鑒定內容與教學內容接軌,將職業資格認證所要求的應知應會內容融人到教學內容中,使學生在完成有關理論與實踐教學環節後,即可順利通過職業技能考核並取得證書。
  為實現整體優化,課程體系還須合理排序,因為知識與技能均有其內在的邏輯關系。因此,在確定教學內容後,要制作教學內容的“邏輯結構圖”,以決定教學程序。這樣,既可以使教學以合乎“工作過程”的知識與技能內在關系的合理途徑進行,又避免重復和脫節。
  4更新觀念—引領、保障"4F8M”高職課程體系構建和實施
  4. 1辦學理念上要有所突破
  即要突破單一以就業為導向、以技能訓練為中心的辦學理念,樹立“素質為魂,能力為本,厚德強能,全面發展”理念。雖然高職教育有其教育的階段性目標和側重點,但不能以側重點和階段性目標代替素質教育作為各級各類學校教育理念的共同母題。要“挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富”,“實現個人全面發展的作用,不再把教育單純看作是一種手段,是達到某種目的(技能、獲得各種能力、經濟目的)的必經之路。”fall‘因此,高職教育要圍繞就業教育,但決不能僅僅局限於就業教育。高職教育要更多地關心學生的全面發展和整個職業生涯的發展。
  4. 2人才培養目標上要有所突破
  高職教育培養目標定位應有一定的前瞻性。要突破單一的高技能的人才培養要求,確立“高素質,高技能”雙向設計的人才培養目標。並將這一目標貫穿於整個課程體系。只有賦予“職業能力培養”在高職教育中適當的權重,並與人的其他方面特質的培養達到有機的協調和組合,才能體現它的作用,否則,職業(專業)技能將成為“無源之水,無本之木”。由這一目標決定的教育規律,既要體現在校企合作、工學結合等宏觀層面,又要體現在專業建設的職業分析、課程開發的工作過程導向、教學實施的全過程、實習實訓的職業情境、學習評價的需求定向和師資培養的“雙師”素質等微觀層面。
  4. 3教育內容上要有所突破
  高等職業教育要體現與中等職業教育在教育活動內容層次上的差別,反映真實職業活動內容層次的整合性遷移。姜大源先生認為,高等職業教育的教育內容比中等職業教育“高”,高就高在高等職業教育畢業生要有能力駕馭策略層面的工作過程,而中等職業教育的畢業生一般只需有能力把握經驗層面的工作過程。經驗層面的職業活動往往是“點”和“線”的,策略層面的職業活動則常常是“面”和“體”的川。因此,高職教育內容要充分考慮受教育者的崗位綜合性和復雜性,充分考慮受教育者的崗位遷移能力,除了一般職業能力外,更要註重學習能力和職業素質的培養,為適應更復雜更綜合的工作奠定基礎。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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