淺析就業為導向的高職思政課開放式教改模式

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:就業論文 職業教育就業論文
論文作者: 陳明
上傳時間:2010/10/19 15:13:00

  論文摘要:分析高職以就業為導向的思想政治課開放式教改模式的依據、構成及其意義,指出高職以就業為導向的思想政治課開放式教改模式必須面向社會開放、面向教育主體開放、面向文化開放。
  論文關鍵詞:就業導向;思想政治課;開放式;教改模式
  思想政治課在高校課程體系中屬於公共課,其強烈的意識形態特征和深厚的文化底蘊使得這門課在人才培養中的作用越來越得到彰顯。隨著科學發展的綜合性趨勢的不斷增強,大學專業的界限越來越模糊,而思想政治課的高層次的多學科的構成,對於培養學生在社會實踐中的綜合素質是十分重要的。因此,建構高職以就業為導向的思想政治課開放式教改模式是勢在必行。
  一、以就業為導向的思想政治課開放式教改模式的依據
  思想政治課教材的主幹課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱《概論》課)的理論體系是歷史和邏輯的統一,以中國革命、建設和改革的歷史為基礎,闡明中國化的馬克思主義的完整的理論體系。對於這樣一門課程應該怎樣教學?是圍繞著教材的內容全面的講解,還是根據學生的社會需要和接受能力有目的的講解?這是現有教材思想政治課教學改革的立足點。即使從教材的角度看問題,我們也能夠意識到歷史是為現實服務的,理論體系是開放的,因此,以就業為導向是思想政治課中應有之義。
  本世紀初的這場已經持續一年的波及全球的金融危機,進一步暴露出國內高校的教育與社會脫節的矛盾。為了緩解矛盾,國家出臺了一些新的政策,高校自己也推出了一些新舉措,諸如擴招研究生,對待業大學生進行職業培訓,這些舉措治標不治本,為什麽本科教育階段不能以培養學生的創業和就業能力為培養目標呢?如果這些新政策和舉措還能暫時緩解一下本科院校的困境的話,那麽高職院校只能通過深化改革,建構高職以就業為導向的開放式教改模式來走出困境,思政課教育必須在其中發揮理論導向和示範的作用。
  馬克思主義哲學的精髓是實事求是,從實際出發是馬克思主義哲學的第一要義。馬克思歷史唯物主義認為,人首先要吃、喝、穿、住,然後才能從事其它活動。中國革命、建設、改革的根本問題是民生問題。因此思政課要研究的首要問題是如何促進大學生創業和就業問題。因此對當前社會實踐最迫切的大學生就業問題置之不理,而試圖去講清楚中國現當代社會的歷史問題,是徒勞的,不必要的,不可能的。僅僅從課堂教學的效果看,課時量也不允許這樣做。而如果圍繞著大學生的就業,有選擇地去講解歷史問題,效果截然不同。從思政課的理論體系來看,精深博大,涉及到經濟、政治、文化各個層面,內政、外交、軍事、科技、教育各個領域,要把這些問題都向大學生交代清楚也是難以做到的,更不要說,由於社會發展速度的加快,全球化環境下的社會不確定增加,書上的理論所對應的現實在發生急劇的變化,即使把書上的理論講清楚的意義也值得懷疑。因此,思政課教學必須更新理念,以大學生的創業、就業為導向,展開思政課的教育。
  這樣的思政課教育理念會不會沖擊現有的思政課教學體系,彼此之間是不是矛盾的?稍加分析就可以得出結論,是不矛盾的。歷史和現實是一脈相承的,歷史的發展是有規律的,解決現實問題才是研究歷史的出發點。大學生就業是中國現代化建設的偉大實踐的基本單元,大學生就業可以提高中國的科學技術水平和國際競爭力,可以加快我國全面建設小康社會的步伐,有助於政治安定和社會和諧。
  以大學生就業為導向,可以構建思政課的科學的教學系統。大學文化的特征是價值性和科學性的統一。從國際、國內就業的整體趨勢看,就業者的人文素質是第一位的,科學技術水平是第二位的,實踐能力是綜合性的。思政課教育的主要功能就是培養大學生的人文素質,對於大學生就業來說是不可或缺的。從當代科學的學科體系來看,人文社會科學是比自然、技術科學更加復雜的學科,其所面對的社會個體和群體對象是主體的人,具有復雜的心理和復雜的社會關系,系統的要素更多,不確定性更大,從這次全球金融危機中就可以說明這一點。因此,思政課是大學所有課程中難度最大的。把思政課封閉起來,以教材為中心的教學方式是簡單的,因為這只是解決一個在教師控制下的應試教育的問題。但是如果以大學生就業為導向,展開思政課教育,就可以發現思政課是所有課程中最復雜的。提高大學生的人文素質需要多學科的知識背景,包括對變化的社會環境的深刻洞察力和對社會發展的預見能力,需要對自我的個性及其發展的自覺意識,這些都要靠思政課教師通過課程設計來加以引導,這是非常難的,需要發揮教育主體的積極性和創造性,而這樣的教改才能夠檢驗思政課的實效。
  二、以就業為導向的思想政治課開放式教改模式的構成
  首先,以就業為導向的思想政治課開放式教改模式要面向社會開放。
  從世界範圍來看,當代社會是全球化社會,民主型社會,是信息化社會,是文化多元化社會。從中國的國情看,中國社會是社會主義初級階段,正在步入富裕、民主、文明、和諧的全面小康社會。社會發展速度加快,社會流動性強,社會的不確定因素多。這就使得對社會的觀察和分析的難度要加大,給大學教育增加了難度。從目前的情況來看,大學的專業設置、教材內容落後於社會發展是大量存在的。對於思政課來說,必須要把如何觀察社會、認識社會的方法交給學生。這就需要教師在課堂上,能夠結合教材的內容,引導學生探索社會的最新變化,教會學生理論聯系實際的能力。思政課教材中,社會調查的方法,僅僅有現實第一手資料是不夠的,還需要知識的準備和科學的方法,以及個人的經驗和智慧。西方科學發展的歷史也表明,從經驗的觀察到理論的構建是科學的不同的發展階段,後者是假設、驗證的過程。因此,對社會的調查不是簡單的經驗觀察,而是在一定的觀念主導下的有目的地搜集材料的過程。毛澤東和鄧小平都是審時度勢的高手。由於當代社會實踐已經達到全球化的巨系統,因此對這樣的社會觀察就需要把傳統的辯證法的二維思維轉變成多維的系統化思維,也就是要用科學發展觀來觀察社會,要培養學生的風險意識和應變思維。
  面向社會的開放式教學模式要落實在促進學生的創業和就業上。思想政治課的實踐性教學應該如何進行是思政課教改的一個重大課題。思政課理論的高度復雜性和綜合性,其所對應的是中國革命、建設、改革的實踐,怎樣把社會宏觀實踐與大學生個體的微觀實踐結合起來,需要教育者加以重點思考和采取相應的教學手段。如果我們加以深入思考就會發現這兩者之間存在異質同構關系,兩者在系統的部分要素上有著相似性,在系統的結構上有著可比性,比如都要求主體有善的價值理念,強烈的社會責任感,吃苦耐勞和奉獻精神,要有實事求是的態度,一定的風險意識和謀略,等等。因此,思政課教師應該大量搜集學生就業實踐的案例,分析其要素特征和關系結構,把它與思政課內容結合起來進行講解,並引導學生討論,這樣就可以起到較好的效果。
  對於思政課的實踐形式,有一種簡單化的傾向性,認為圍繞著教材的某些命題,實地考察,寫出論文,就是思政課的實踐形式,其實這是一種誤區。實踐是客觀物質活動,僅僅考察和寫論文不是實踐。
  此外,學生的創業和就業實踐是綜合的,其前期準備就是在校的專業實踐,並不存在一種獨立於學生專業實踐的思政課實踐,思政課的理論是作為學生主體的政治思想素質而融入學生專業實踐中的。思政課理論具有抽象性、完整性、系統性特征,很難把其中的個別命題分離出來去實踐,這就要求思政課老師,具有豐富的知識面,包括專業知識,以便把思政課和專業知識進行多向度、多層次的整合,指導學生的創業、就業實踐。只有學生的創業和就業實踐才能檢驗思政課教學的實效。此外,面向社會現實,我們不得不承認,大學生就業難已經成了一個社會難題。除了高校教育的弊端外,國家資源的有限性也是現實。這就要求思政課能夠做好學生的思想政治工作,使學生有多方面的心理準備。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   其次,以就業為導向的思想政治課開放式教改模式要面向教育主體開放。
  思想政治課面向教育主體的開放,一定要做到一切為了學生,一切依靠學生。在教學中要啟發學生的主體性意識,引導他們反思個體的人格結構和心理特征,並以此為基礎,在教學中突出中國特色社會主義群體和諧的價值理念,以實事求是為核心的理性精神,以辯證思維為特征的理論思維三條主線,致力於培養學生的正確的價值觀、世界觀、人生觀,為他們一生的幸福導航,為國家和地方培養更多合格人才,促進社會主義和諧社會的建設,不負思政課的政治使命。
  思政課強烈的意識形態特征本身並不足以質疑,但是貫徹這樣一種意識形態的方式是多種多樣的。目前在高校思政課教學中,有一種整體劃一的傾向,全國同一門教材,同一種語匯系統,同一個重點和難點,甚至同一個課件。這樣一種教學模式,忽視了教育主體的特殊的社會文化條件,教育主體的創造性和個性,很難取得好的效果。對於高職院校來說,由於學校的培養目標是應用性人才,學生的學制較短,如何在教學中達到思政課所要求的理論深度,就要求發揮教育主體的創造性。對於不同的教學理念、不同的理論功底、不同的知識結構、不同的人格特征、不同的教學經驗的老師,所采取的教學方案、教學方法、教學語匯都是不同的。對於高職院校的思政課,我們主張以學生創業和就業為導向的教育理念,采取結構類比的教學方法,運用真、善、美協同的富有深刻的理性和強烈的感染力的語匯系統,多引導學生進行社會模仿、思維操作、情感體驗。,把厚重的學術性隱藏在淺顯的案例教學中,以增強思政課的親和力和拓展思政課的可接受性。
  中國政治的走向是民主化程度越來越高,因此思政課教學一定要體現師生的平等交流。在當代信息化社會,教育主體有多渠道的信息源,這就使得教學從信息的傳遞向信息的選擇和組織轉化。因此,教師應該了解學生已有的知識面及其結構,了解學生的學習方式,在教學中,要善於提出問題,組織學生討論,布置課後作業,把教學從課堂延伸至課外,以提高教學效率。課堂講得少必須和講得精相結合,這就要求教師能夠把握心理學規律、教學的規律,使得教師能夠引導和激發學生的創新思維。比如,為了講清楚對立統一規律,可以要求學生在課後查成語詞典有關的詞條,這樣就使得學生個體和中華民族傳統文化互動,借助於民族語言系統去接受民族的智慧。
  再次,以就業為導向的思想政治課開放式教改模式要面向文化開放。
  以就業為導向的思想政治課開放式教改模式還必須面向文化開放。文化是人類區別於動物的特征,是人類的一切發明和創造,包括物質文化、制度文化和精神文化。大學的功能就是傳承和創新文化。
  思政課教學必須面向文化開放。首先,馬克思主義的理論體系是開放的,馬克思主義的哲學就經歷從傳統辯證法的二維思維向系統辯證法的多維思維的發展;其次,馬克思主義必須接受人類一切優秀文化的總和。西方的現當代人文社會科學有了很大的發展,西方人的思維方式具有抽象的形而上學的特征,但是他們通過縱向的發展彌補橫向的不足,只要我們能夠對他們的不同學派的觀點進行綜合,也能得到很多啟發。比如,西方的闡釋學、符號學對於我們如何在思政課教學中拓展學生的接受空間是有啟發性的。西方的哲學、心理學對於我們在思政課中引導學生的主體意識也是很有幫助的。而中華民族的群體和諧的善的價值理念和系統的、辯證法的思維對於思政課教學是寶貴的精神資源。思政課是人文社會科學的精華,與多學科都有邊緣關系,因此在教學中能夠引用多學科的知識,可以大大豐富教學內容,提高教學效果。再次,思政課教學一定要符合教育學的規律,這些教育學的規律有的是歷史的積澱,有的是在教改中新發現的。當代社會深刻地變革,使得教育領域發生了深刻的革命,以創業和就業為導向的教育革命必將使得教育的目的、手段、方法都發生變化,使得教育的內容不斷更新。思政課在高校教育、教學改革中要發揮理論導向和領軍的作用。
  三、以就業為導向的思想政治課開放式教改模式的意義
  思想政治課作為一門公共課在國內高等教育課程體系中具有極其重要的地位,因此國家教育部在2007年推出國家統編教材,這對於在全球文化多元化的背景下,強化社會主義核心價值理念是十分必要的。思想政治課的特征是意識形態濃厚、價值觀念明確、政治立場鮮明。在當前社會就業形勢日趨嚴峻的社會環境下,促進大學生創業和就業是大學最大的政治。從大學的科學文化特征來看,大學生就業的狀況也是衡量高校的社會文化功能是否實現的標準,而建構開放式教育模式是促進大學生就業的強有效的途徑。
  因此,提出以就業為導向的思想政治課開放式教改模式的意義是重要的。它總結了當前思政課教改的最新成果,提高了思政課教學的實效,發揮了思政課教學的作用,提出了思政課教學的新的規律,必將促進思政課教改的不斷深入。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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