淺析就業導向下高職學生素質拓展的路徑選擇

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:就業論文 職業教育就業論文
論文作者: 李仁平 諶華
上傳時間:2010/10/19 14:59:00

  【論文摘要】“就業導向”是我國高職教育改革發展的主旋律。“就業導向”背景下推進學生素質拓展,要求高職院校將關註學生的成功就業與職業生涯的成功結合起來,以提升學生就業力為目標。在人才培養目標、社會需要、學生的特點和需求之間尋求恰當的平衡。在具體的路徑(即拓展“點”)的選擇上。應從職業設計指導切入,結合專業技能訓練展開,突出職業素養的養成,努力彰顯高職自身的特色。
  【論文關鍵詞】高職教育;就業導向;素質拓展
  近年來,隨著高職教育整體步人“鞏固、深化、提高、發展”的內涵建設階段。特別是2006年以來“國家示範性高等職業院校建設計劃”的實施和強力推進.以“大學生素質拓展計劃”為主線統攬學生綜合素質培養工作,成為高職院校“正在形成的共識”和普遍而自覺的行動。眾所周知,高職教育的發展方向是“以服務為宗旨,以就業為導向”。那麽,在“就業導向”背景下,怎樣結合辦學定位、針對時代需要、立足學生特點推進學生素質拓展呢?這就在客觀上提出了高職院校推進素質拓展的路徑選擇問題。
  一、“就業導向”與學生素質拓展
  (一)“就業導向”的提出
  “導向”,《現代漢語詞典》解釋為“指導行動或發展的方向”。從2003年開始,針對高職教育普遍存在的本科“壓縮餅幹”式的培養方式和日益擡頭的盲目追求“專升本”升學率的傾向.教育部提出。“高職教育改革的方向就是要以就業為導向”。2003年12月,教育部周濟部長在第二次全國高職高專教育產學研結合經驗交流會上的講話中指出,高職教育“要面向社會需求發展。圍繞學生就業發展”。隨後,2004年4月,教育部出臺的《關於以就業為導向,深化高等職業教育改革的若幹意見》(教高[2004]1號)明確提出,“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路。”這標誌著“就業導向”從政策層面成為我國高職教育改革發展的主旋律。
  職業教育伴隨近現代工業而生,以其對社會經濟服務的直接性獲得認同,因而發展迅猛。來路可鑒,惟有突出應用性、技能型人才培養,為社會輸送針對性強的高素質緊缺人才,才是高職教育科學發展的通途。從這個意義上講,“就業導向”不僅是對高職教育錯誤傾向的及時“矯正”,更是對其本質屬性認識的深化。
  (二)“就業導向”與學生素質拓展
  “就業導向”的提出,對於指引高職院校明確辦學目標,找準在區域經濟和行業發展中的位置。加大人才培養模式的改革力度,進而實現自身的科學發展,無疑起到了不可替代的重要作用,但客觀上也給不少高職院校認識及處置“就業導向”與素質教育的關系帶來了困惑。
  不少高職院校認為,既然“以就業為導向”。就應該一切圍著就業轉。特別是要大幅強化學生專業技能的訓練,實現“零適應”上崗。還有部分高職院校,雖然也高舉著素質教育的大旗,但實際操作中卻“高高舉起,輕輕放下”。在他們看來。素質教育投人大見效慢,高職學制短且資源短缺,要兼顧“就業導向”與素質拓展,實在是“力有不逮”……
  高職教育強調“就業導向”.必然與素質教育相矛盾嗎?這實質上是一個如何認識教育的功利主義與終極價值追求的問題。
  誠然,“職業教育的目標是讓學生進入工作體系,具體地說就是進入各個職業。”回但這遠非職業教育的全部。教育的終極價值追求在於實現“每個人的全面而自由的發展”。成功的教育必須真正提升學生的素質,培養出適應時代發展的人才。高職教育雖然培養的人才類型不同.但在體現教育於人的終極價值方面與普通教育並無二致。教育部《關於加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出“要將素質教育貫穿於高職高專教育人才培養工作的始終。”因此,無論強調什麽導向,高職教育的使命仍在於“培養人”而非“造機器”。
  教育部部長周濟指出,“就業實質上就是人與工作崗位的結合”。“人與工作崗位的結合”顯然不止在技能層面零距離上崗那麽簡單。
  把就業作為高職院校自身發展的根本目的,甚至把職業教育等同於就業技能培養,是對“就業導向”的曲解。“就業導向”的本意,是要求高職院校培養出真正適應未來職場需要的“高素質勞動者”:不僅要專業技能過硬,學會做事,更好地解決就業問題;而且要職業素質優良,學會做人,更好地與人相處、合作;還要使學生適應職場變化,具備不斷學習和可持續發展的能力。“就業導向”下高職教育的質量,“主要體現在畢業生能否就業,是否符合就業的需要,能為社會作出多大貢獻。”就業力”說到底是學生綜合素質的反映。一個雄辯的力證是:學生就業率較高的院校,比如《中國青年報》、亞洲教育北京論壇組委會於20o8年聯合評出的首屆全國高職就業“星級示範校”。恰恰是那些在學生綜合素質培養方面不遺余力的院校。如果說“就業導向”給高職學生素質拓展提出了新的命題,那麽,命題的核心正在於如何通過有效的素質拓展提升學生就業力。
  二、高職學生素質拓展選“點”的依據
  素質教育不是要學生學習人類社會所有的文化知識。“就業導向”下推進學生素質拓展,要求高職院校“克服在狹隘崗位針對性同知識學術性的兩端搖擺”,自覺地在人才培養目標、社會需要、學生的特點和需求之間尋求恰當的平衡。
  (一)高職人才培養目標
  高職教育的使命是把學習者轉化為知識型的勞動者.“是在高中文化基礎上進行的,為生產一線和工作現場服務的,承擔將設計、規劃等轉換為現實產品或其它物質形態以及對社會產生具體作用的高層次技術人才。”圈人才規格的高層次和服務面向的基層性要求高職院校“器”、“道”並取。“魚”、“漁”兼授,精湛的職業技能和良好的職業素質並重,學生的成功就業與畢生發展兼顧,使受教育者不但熟練掌握從事生產、服務、管理第一線工作所需要的知識和技能,更要具備高層次人才的全面素質和綜合職業能力。

  (二)社會對高職畢業生的評價與期望
  武漢職業技術學院《高職學生素質結構及實現途徑研究》課題組2年來對近100家企業進行了問卷調查(另見拙作《高職畢業生素質狀況及其社會適應性分析》)。統計結果表明,企業認為“員工最重要的三項素質”依次為:忠誠度、專業知識和技能、敬業精神。這一結果與近年來多項類似的調查高度一致。可見,用人單位不僅看重高職學生的專業技能,更看重職業素養,如誠信、團隊精神、事業心和責任心,人際溝通能力等。他們“給高職學生的建議”是:不要過於偏重知識、經驗和技能的獲得而忽視職業素養、內在品質、良好人際關系的積累。這無疑有助於我們“避免技術教育與人文教育的‘嫁接’式素質培養,而努力做好職業意識和職業道德的構建”。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (三)高職學生的基本特點
  相比較普教類大學生,高職學生的特點主要體現在以下方面:
  1強烈的謀職意識。現階段。我國高職教育作為學歷教育來說還是終結性的,高職學生畢業後絕大多數直接進入就業市場,因此,他們大多求學目的指向明確,用學生自己的話說,選擇高職院校,“就是為今後找一個飯碗”。
  2.鮮明的個體差異。生源社會構成的復雜性,導致高職學生個體之間的生源類型差異和文化基礎差異極其鮮明。以文化基礎差異為例:同一年級、同一專業的學生.其高考成績往往相差200分之巨。甚至接近300分
  3.集中的矛盾沖突。當前.主要是高考後半段考分的學生進了高職院校,在不少人印象中,高職院校就是“差生集中營”。成才謀職的迫切願望同相對較低的文化基礎水平之間的矛盾,時刻困擾著他們;社會評價的“顯失公允”,更是深深地刺激著他們——高職學生是矛盾更為集中、沖突更為外顯的“混雜體”。具體到行為層面,往往自卑與偏激同時存在,交替出現;成才願望強烈但缺乏持久的學習自覺性,參與的熱情不高;獨立意識強但自控能力較弱。個人生活、行為易滑向“亞健康”狀態。
  從“就業導向”出發,高職學生的“缺項”較多。這些“缺項”隱藏在分數的背後.其中最主要的是對自身發展的關註和“改變”的主動性、持久性不夠,即缺乏成才內驅力。
  三、高職學生素質拓展“點”的選擇
  “就業導向”下推進高職學生素質拓展,拓展“點”的選擇尤為關鍵。因為經由這些“點”所串成的“線”,即路徑科學與否,不僅關乎素質拓展的參與性、契合度和實效性.而且影響著素質拓展本身的可持續發展和高職特色的彰顯。
  (一)切入點:職業設計指導
  職業設計指導是實施大學生素質拓展計劃的首要環節。這是因為,只有在幫助學生樹立正確的擇業觀。正確認識自身的知識結構、能力、素質和將來從事理想的職業所需要的知識結構及能力素質的差距的前提下,才能幫助他們建立成才目標,選擇自身素質拓展的內容。高職教育的職業性要求學生從一進校開始.就能確立較為明確的職業定位和生涯規劃,進而朝著“職業人”的方向職業化成長,不斷提升就業力,順利跨越因職業化教育缺失導致的“就業鴻溝”。
  對謀職意願強烈但成才動力不足的高職學生來說,指導他們科學認識和規劃職業生涯,並就如何完善自己的素質的方法和途徑給出合理化建議,就是從他們最關心的問題出發,幫助他們從根本上解決求學與謀職的困惑.有利於學生主體性的“喚醒”和能動性的激發。從而保證素質拓展的參與性和實效性。’
  (二)結合點:專業技能訓練.
  高等教育的本質是培養專業人才,這就為學生素質拓展作了質的規定。倡導素質教育,推進素質拓展。不是用一種教育代替另一種教育,搞“兩張皮”,也不是要削弱或沖淡專業教育;恰恰相反,是要和專業教育有機結合.圍繞“專業知識的鞏固和延伸”、“專業技能的形成和發展”展開。給學生創設盡可能多的,在真實或仿真的環境中習練專業技能、提升專業應用能力,有效實現“專業課程”與“活動課程”的深層對接。
  (三)著力點:職業素養養成
  據深圳新工作網2005年12月7日報道:全球四大會計師事務所之一的畢馬威(KPMG)在中國開始2006年度大學畢業生招聘計劃時。如其他跨國會計師事務所招聘一樣,並不要求申請人是會計學專業畢業。這無疑再次印證了前面已經提及的,用人單位不僅看重學生的專業技能,更看重職業素養。因為良好的職業素養和個人品質能幫助那些既有知識又有技能的人做得更好、更快和更有效率。也可以讓那些暫時還沒有專業知識和技能的人迅速得到發展,直到掌握相應的專業知識和技能並運用到工作中去。
  剛剛卸任的教育部高教司張堯學司長在評點今年全國職業院校技能大賽時曾說,職業素質“先於”和“大於”專業素質。鑒於專業技能的訓練已經普遍得到了足夠的重視,且可以通過教學主渠道(包括實踐教學、實訓實習)“堂堂正正”地實施,那麽主要依托教學主渠道之外進行的素質拓展毫無疑問應將著力點放到學生職業素養的養成上。
  職業素養養成教育和拓展的具體載體、形式可以靈活多樣,百花齊放。但基本的途徑不外貫通課內課外,融通賽場職場,依托校企合作,整合多方資源,將學校教育、企業文化熏陶和社會涵育結合起來。使學生在掌握專業技能的同時.習得必須的職業素養。尤其是職業意識和職業道德。
  (四)支撐點:運行機制優化
  素質拓展是當前及今後相當長時期內高校素質教育的主要抓手,要實現高職學生素質拓展的常態化和可持續發展,必須以規範、適度超前並不斷優化的運行機制為支撐。比如投入和保障機制的建設,比如專業選修課程、綜合素質課程的設置,還有對專任教師指導學生科技文化活動的管理、校外兼職教師管理、學生獎學金評定辦法的重新修訂等等。
  有學者指出,“高等職業教育艱辛發展,令人感悟的心動究竟是什麽?是高職教育對人的生涯關照的執著和坦誠。”由是。高職學生素質拓展首先是一個教育思想的問題。其次才是路徑的選擇。在“以就業為導向”的辦學過程中.能否把握好當前利益和長遠利益的關系.將關註學生的成功就業與職業生涯的成功結合起來.融全面素質教育於人才培養全過程,可以看作是判斷高職院校是否真正踐行科學發展的分水嶺。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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