關於高職院校學生價值觀的偏異對心理健康的影響及對策

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:心理健康論文 社會價值觀論文
論文作者: 葉士舟
上傳時間:2011/6/22 9:36:00

摘 要:高職學生心理健康和價值密切相關,高職院校的心理健康教育必須關註學生的價值觀。特別是在目前市場經濟的背景下,高職學生存在的價值觀偏異的現狀以及功利主義、利己主義、投機主義傾向嚴重影響著學生的身心健康,高職院校心理健康教育必須正視這一問题,及時對學生的價值觀偏异進行幹預。
關鍵詞:高職學生 價值觀偏異 心理健康教育
    长期以來,我國心理健康教育工作有一個約定俗成的看法:心理輔導不應該幹預輔導對象的價值觀。他們認為價值觀改造不是心理健康教育的基本目的,而應該屬於思想政治教育的內容。思想政治教育要求人到達“君子”的境界,而心理健康教育只要求人達到“凡人”的境界,所以不需要亦不應該幹預輔導對象的价值觀。這種看法是否符合高職院校学生的實際情況?高職院校的心理健康教育能否回避價值觀的問題,需不需要對學生的價值觀進行幹預?如果需要,高職學生存在什麽樣的價值觀偏異?如何幹預?這是擺在高职院校心理健康教育工作者面前不得不思考和迫切需要解決的問題。
    一、高職院校心理健康教育对價值觀幹預的意義
    心理咨詢或輔導不幹預當事人的價值觀並沒有明文規定,這種觀點主要來源于臨床心理學的影響。臨床心理学處理心理問題都是建立在“假定他所處的社會是正常的,不管是什麽社會政治制度與經濟生活水平”。正因如此,臨床心理學不對當事人的價值觀進行幹預。可高職院校的心理健康教育和臨床心理學有很大的差别,這種差別要求高职院校的心理健康教育工作者不得不關註學生的價值觀。
    1、學生特定的发展目標需要關註價值觀
    学校的心理健康教育和臨床心理學不同,它總的目標是要有利於學生在德、智、體等方面的全面發展。正因為如此,才把心理輔導和心理咨询工作定名為“學校心理健康教育”,把心理輔導和心理咨詢納入到整個學校教育體系中。所以学校心理健康教育不是簡單地學習臨床心理學,不能一味照搬它“不關註當事人的價值觀”的做法,否則,就會扭曲學校心理健康教育的性質,影響教育目標的實現。
    2、高職學生自身的心理問題也需要價值观幹預
    高職學生的心理問題,很大一部分與价值觀相關。如對社會腐敗、誠信等问題的困惑,使他們產生焦慮、壓抑甚至悲觀厭世,原因就在於其價值認識的偏激。有些學生雖然強調其生理癥状,如失眠、精神不振,實際上和他们的價值觀偏異有關。所以,高職心理健康教育如果回避價值觀,肯定是行不通的。
    可見,在高職院校心理健康教育工作中,無論是社會客观要求還是學生的主觀需求,都不能回避價值觀的問題,特別是價值观偏異給高職學生帶来的心理困惑。
    二、高職学生價值觀偏異傾向的現狀
    1、功利主义價值取向偏異
    隨着改革的深入、經濟的快速发展,高職學生的價值取向出現了功利主義的倾向,他們缺少了應有的理想和精神追求,在現實利益的驅動下,把人生的得失簡單定位為現實利益的取舍,做任何事情都要用利益多少去衡量。這種功利主義價值取向存在著不容忽視的負面影響,如部分高職學生過分看重金錢、理想信念模糊、社會责任感缺失等。
    2、利己主義價值取向偏異
    在市場經濟的沖擊下,我國原有的社會本位的價值評價體系正逐漸被部分學生調整為“發展自己兼顧集體”甚至是“一切為了自己”。這樣的利己主义價值取向,使得部分高職學生过分關註自我,缺失較高的價值追求。
如學生入學的動機,不再是因为“信仰共產主義”而入黨,而是為了達到個人现實的目的,比方說有利於找工作。在這樣的價值取向下,部分高職學生刻意追求自我個性,對社會、集體甚至親人缺少責任心,如隨意揮霍父母的血汗錢、啃老等。
    3、投機主義價值取向偏异
    近年來,隨著社會对高職畢業生需求的增加,導致高職學生過於註重就業區域、盲目追求好的單位。加之高職院校的課程設置與實際工作的需求脫節,使得一部分高職學生對自己的專業學習不感興趣,沒有通過學習充實自己以獲得個人發展的决心,而是存在投機主義傾向,希望通過關系或運氣獲得好的工作。在這樣的價值取向下,部分高職學生學習的意願下降,导致自身能力與收益願望之間的嚴重冲突,他們感嘆自己的工資還不如農民工,卻從不反思自己比農民工強在什麽地方,最終發展為怨天尤人,甚至對社會不满。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    三、高職學生價值觀偏異倾向的幹預
    以上種種價值觀偏異傾向,如果任由發展,不僅會影響學生本身的身心健康,對整個社會的發展都會產生很大的影響。所以,高職院校心理健康教育要正視這個問題,對學生的價值偏異傾向進行幹预。
    1、從心理矯正上入手
    根據價值論的觀点:“價值就是客體功能對主體需要的滿足關系,而且,主體的需要決定了價值取向。”因此,針對部分高職學生價值觀偏異的傾向,我們很有必要分析其心理原因,運用科學的心理輔導的手段,調整學生的各種需求結構,引導學生盡快超越低層次的需求而向更高的層次發展。同时,個體心理中的情感、意誌等因素對學生價值觀念的形成與發展也具有重要作用。我們在進行心理健康教育时,要重視對學生情感、意誌等心理品質的培養與調節。
    2、在社會主義核心价值觀的規正與強化上下功夫。
    当今時代,社會主義核心價值體系是在整個社會占據主導、支配地位的價值觀念的集合體,既是主導社會主義理想信念、道德規範和生活準則的根本依據,又是鞏固全國各族人民團結奮鬥的共同思想基礎。面對大學生在多元價值選擇中出現的偏異傾向,只有以社会主義核心價值體系引導大學生,才能使其思想和行為符合社会發展要求,才能提高大学生對各種社會思潮和價值观念的鑒別力。這既包括對社會主義核心價值觀的確認,也包括輿論的宣傳與引導,同時,更重要的是要加強對高職學生的道德規範的教育與引导。另外,在社會主義核心價值觀的指導下,建立合理的多層次的價值觀念體系,然后逐步引導學生由低層次向高層歡价值觀發展,樹立積極向上的價值觀觀。
    3、在認識與行為之間的结合上作文章。
    大量的事實證明,高職學生由於長期的學校教育,從自己的認識上,基本上對正確的價值觀念有認同感,但往往在涉及到個體的具體行為中卻產生偏差,這就說明,高職学生在從“認識”轉化到“行為”的環節上出現了差錯(可能是认識的不成熟,也可能是環境的誘因或認知方式的不完善等等)。因此,我们必須多在這方面作文章,培養正確的認知方式,调整認知結構,加強正面教育與引導,規範個體行為,使之認知與行為同一。
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