大學生心理健康教育教材要求的調查分析

摘要:教材是課程的核心載體,教材的編寫不僅要考慮“教”的系統性、科學性,还要考慮“學”的針對性和需求性。本研究采用自編的《大學生心理健康教育教材要求的調查问卷》,調查了重慶市415名在校大學生。調查結果表明大學生對心理健康教育教材有以下要求:①大學生希望將其設置為有專门教材的公共必修課;在教材呈現方式上,希望以與學生密切相關的生活案例展開;在教材內容安排上,排列前五位的分別是大學生人際交往、性與心理健康、婚戀心理、職業规劃和學習心理。

關鍵詞:大學生;心理健康教育;教材要求

自2004年教育部頒發了《關於進一步加強和改進大学生思想政治教育的意見》,要求對大學生“開展深人细致的思想政治工作和心理健康教育,規定各高校都要有學生心理健康教育和咨詢中心,配備足額專職人員”以來,各高校基本上都開設了心理健康教育課程。但幾年來,大學生心理健康教育課程尚無相對統一的教材體系和教學大纲。大學生心理健康教育教材的編寫一直延續著專家路線,即教育心理學專家站在“教”的角度,根據自己的研究和經驗對教材的內容進行設置。很少有人对學生的內在需要進行调查,立足於“學”,來了解大學生對心理健康教育課程教材的需求。因此,本研究以問卷調查的方式,從課程取向、教材安排、教材內容幾個方面來探討大學生群體對心理健康教育教材的要求,並在此基礎上對大学生心理健康教育課程的教材編寫提出建議。

一、調查的基本情況

在對112名大學生進行開放式問卷調查的基礎上,2009年8~10月对重慶市在校本科生進行正式調查,發放問卷450份,有效問卷415份,其中男生172人,女生243人:文科193人,理科198人,專業不詳24人。調查問卷是在開放式問卷的基礎上,結合對已有心理健康教育教材的分析以及大學生心理問題調查相關文献分析的基礎上編制而成。问卷包括十個與心理健康教育課程、教材、教學設置相關的問題,十九个心理健康教育教材內容體系的問題。其目的是了解在讀大學生對已有心理健康教育教材的意見。

二、調查結果

1.大學生心理健康教育課程取向

課程取向是人們對課程總的看法和認識,是關於課程目的、課程內容、教學策略和教學評價等課程要素的諸多信仰的集中反映,是課程設計的指導思想。調查結果表明,54.7%的大學生認為應該將大学生心理健康教育設置為公共必修課,比位居第二的公共選修課(27.5%)高出了27.2個百分点;大多數大學生認為心理健康教育課程的目標首先應该是優化心理素質(81.4%)和提高未來生活質量(74.7%),其次是掌握心理健康知識(67.5%)、學習解決心理問題的方法技巧( 66.3%)和預防心理疾病(65.3%)。可见,大學生對心理健康教育課程的目標要求是綜合性的,既有發展性要求也有預防性要求。

2.大學生心理健康教育教材属性

教材是人們按照一定教育目標,遵循相應的教學規律,通過精心設計而編寫起來的整體的科学理論和技術知識系統。教材的呈現方式必须符合其獨特的功能定位和要求,為实現其價值服務。大學生心理健康教育教材作為非學科性教學用書,有其獨特的教材屬性及教材呈現方式,本研究就此作了細致调查。
調查結果(見下表)表明,67%的大學生認為应有心理健康教育課程的專门教材,體現了大學生對這門课程的重視。教材屬性上,大多數大學生認為該教材应該是綜合型(38.6%)、體驗型(30.1%)和操作型(29.4%)的結合,這表明大学生群體認為心理的發展与優化是一個綜合的過程,而非孤立的;認為必須將心理學的知識、技能內化為自身的觀念和素质,而非停留在表面;认為應將心理學知識用於實踐,而非停留於書本。
關于教材呈現方式,88%的大学生認為大學生心理健康教育教材應以案例的形式呈現,其次分別是心理學理論知識(69.90/0)和學生故事(66.5%),另外,40%以上的大學生還认為應該以自我剖析和心理測验的方式來呈現教材內容。這表明大學生偏向於認同生動活潑的教材形式、並且認為应以其日常學習生活的趣味性故事等方式呈現教材內容。同時,也表明大學生傾向於該教材在呈現方式上能加入可以提高自我認識的測試和剖析。转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com

3.大學生心理健康教育教材內容結構

为了從微觀層面調查大學生對现有《大學生心理健康教育》教材內容結構的看法,本研究在系統分析130余本《大學生心理健康教育》教材內容結构的基礎上,提煉出十九個板塊及其具體內容(包括知識結構和能力培養結構)(板块內容見附錄),請學生對各個板塊以及其具體內容,是否應該納入《大學生心理健康教育》教材進行選擇。結果如下:
從大的內容結構来看,在問卷涉及到的19个內容板塊中,學生認为大學生心理健康教育教材應包括的內容排在前十位的分別是人際交往、性與心理健康、婚戀心理、职業規劃、學習心理、挫折應對、人格基礎、自我意識、危機覺察與幹预、心理咨詢和治療。而平時备受研究者和教育者重視的新生適應问題、情緒情感調節問題以及網絡心理問題的被選擇率卻都在十五位及之後。調查結果还表明,只有少數大學生認為大學生心理健康教育教材應該包括以下内容:大學生健康欣賞心理的培養(46.5%),大學生的需要和動機(41.9%),大學生創新心理及其培養(32.3%),大學生心理健康教育的實驗研究(30.6%)以及心理效應及其應用(30.4%)。
從具体內容來看,排在前十位的分別是:挫折的心理調適及應對(79.5%);恋愛動機、道德與行为(79%);常見人格障礙的癥狀表現及調试,如偏執型人格、強迫型人格(75.2%);常見神經疾病的癥狀表現及調试,如神經衰弱、抑郁癥等(74.9%);发展自我,如增強自知、自信、自控等(74.7%);優良意誌品質、行為的培養(72.3%);建立良好人際關系的策略(70.6%);人格的特征、形成與發展、氣質与性格(70.1%);大學生擇業的心理準備(69.4%)和成功心態的培養(69.4%);大學生性與心理健康的關系(69.2%)。

三、調查結果分析和建議

1.大學生心理健康教育課程應設置為以發展性教育為目標的必修課

隨著大學生的增多,多元文化的沖擊,以及日益激烈的社会競爭,對作為國家未来建設者和接班人的大學生的心理素質提出了更高的要求。在其人生觀、價值觀形成和穩定的重要時期,健康的心理不僅僅是其順利完成大學学業的重要前提,更是其更好、更快适應社會發展和需要的基礎。但據有关調查顯示,目前在校大学生中有不同程度心理問題的已占20%左右。特別是近幾年,大學生因為心理問題而被迫休學、退学、自殺、傷害動物甚至殺人的案例不斷出現。所以,提高對《大學生心理健康教育》课程的重視,對於提高大學生心理素質而言迫在眉睫。本調查也表明,大學生迫切希望能將心理健康教育課程設置為類似於全面提高學生的政治素養以及英語能力一樣的公共必修課,并明確表示希望有專門的教材。
同時,以發展為特點的教學目標被學生擺在了前幾位,如優化心理素質、提高未來適應力等,這說明當代大學生群體對自身心理健康日益重視,對心理素質在未來適应中的重要作用有明確的認識。所以從課程取向角度而言,高校應逐步將《大學生心理健康教育》課程納入學校必修课,並從預防心理問題的產生向促進身心健康、完善人格和開發潛能轉變”。

2.大學生心理健康教育教材編寫應堅持可讀性、應用性和生活化原則

心理健康教育課程不同於專業課程,是一種體验性、以學生為本位生成性、回歸生活世界的課程,【sl所以大學生心理健康教育教材在編寫時應註重其可讀性、應用性和生活性。
首先,大學生心理健康教育教材應該是可讀的。案例和名人轶事呈現教材內容方式的需求、表明教材編寫應註重通过通俗易懂的案例、生動有趣的故事來組織內容,而不只是知識的簡單堆砌。
其次,大學生心理健康教育教材的編寫應註重生活化,使內容來源于生活,應用於生活。大學生心理問題來源於學习、生活的方方面面,希望教材內容能與其生活密切相關,這與柳友荣(2010)、徐丹慧(2009)的調查結果是一樣的。本結果表明,隨著時代的变遷,大學生新興心理問題不斷凸顯,又对心理健康教育教材内容的時代性提出了要求,比如在近年的教材中應該加入与父母溝通、時間管理、经濟攀比、娛樂消費等帶來的心理問題等內容。教材提供与大學生經歷類似的故事,更有利於學生心理健康教育知識的遷移,提高學習效果。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
最後,大學生心理健康教育教材的編寫應註重應用性。結果分析發現,各部分内容體系中理論知識被選擇的比例明顯小於技巧、方法等應用性選項的選擇比例。如人際交往部分,大學生人际形成、影響因素、基本特點等一般理論問題的被選擇率僅為51.6%,排在該題下11個題目选項的第8位,遠遠低於排在前幾位內容,如建立良好人際關系的策略( 70.6%).大學生常見心理問題的調試(67%)。同樣的情況還發生在情緒情感部分、學習部分,等等。這說明大學生希望能通過這一課程的學習解決自己的實際問題,傾向於知識的應用。所以大學生心理健康教育教材的编寫不應等同於科普類教材,而應在強調科學性的同時,註重內容的生活化和應用性。

3.教材內容應更加重視大學生的性、戀愛等主題,且輕重分明

就大的內容結構而言,大學生心理健康教育教材至少应包括以下內容:人際交往、性與心理健康、婚恋心理、職業規劃、學习心理、挫折及應對、人格(個性)塑造、自我意識及調試、危機覺察与幹預以及心理咨詢和治療,並且加大大學生人際關系、性心理健康、戀愛心理以及職業生涯規劃、學习心理五個方面的比重,特別是性心理健康,戀愛心理健康以及職業心理。具體而言,包括大學生性與心理健康的關系、性道德教育、大學生性的一般問題;大學生正确的戀愛觀、健康的恋愛行為、如何應對戀愛挫折;大學生擇業的心理準備、就業壓力的调節以及擇業面試技巧等。而平時备受教育者關註的“大學生網络心理”被排在了十八位,这可能是由於本研究的被試均為重點大學,平時學業壓力較大,所以網絡成癮方面的問題不太明顯。現有教材巾的某蝗内容,如大學生健康欣賞心理的培養,大學生的需要和動机,大學生心理健康教育的實驗研究以及心理效應及其應用等,大多數学生認為不是特別必要。這說明在編写大學生心理健康教育教材時,要根據學生的切實需要來選擇內容,並轻重分明,而不能盲目加入心理學知識。
同時,對於重要性相對不強的主題,如果其涉及的某一具體內容對學生而言有著重要的意義,也應該在教材編寫時根據學生需要進行介紹。如本研究中的“常見人格障礙,如偏執型人格、強迫型人格障礙的癥状及調試”; “常見神經疾病和癥狀和調試,如神經衰弱、抑郁癥等”以及“優良意誌品質、行為的培養”等。
綜上所述,教材的成熟與完善,需要長期的努力和不斷改進,其航標正是學生的需求与期待。抓住當前大學生心理發展與成熟的需要,編寫適合其需求的教材,再配之以適當的教學,正是心理學工作者協助當代大學生心理健康發展的重要使命。

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