關於外語學習的焦慮理論與大學生外語自主學習能力的培養

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:大學生教育論文
論文作者: 馮展極 張…
上傳時間:2011/11/7 10:37:00

  摘要:外語學習中的情感因素包括學習者的動機、態度、焦慮、移情、自我怀疑的主觀情緒等。其中焦慮被認為是重要的情感因素之一,語言焦慮是語言學習中的一種特有的焦慮情緒。國内外的很多研究者已經意識到了這一重要的情感變量,對其進行了研究。通過大量研究發現,語言焦慮與語言教學息息相關。因此,深入研究和學習焦慮理論,能夠幫助外語教學工作者找到克服語言學習焦慮情緒的方法,幫助學生在減輕心理焦慮的同時培養跨文化交際的意识, 提高了交际能力,從而調動學生的內在動機,培養學生的自主學習能力。
  關键詞:語言焦慮;自主學習;內在動機
  
  一、語言焦慮理論與外語學習
  (一)語言焦慮的類型與特征
  焦慮是一种引起不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒。它可分為性格焦慮(trait anxiety)、狀態焦慮(state anxiety)和情景焦慮(situation-specific anxiety)。性格焦慮是指一個人在任何情況下都容易變得焦慮的較為固定的性格傾向。狀態焦慮是性格焦慮和情景焦慮的結合,指在某個特別的時刻和特定的情景感受到的焦慮,是一時的不穩定狀態。有性格焦慮傾向的人往往在有壓力的情况下容易表現出狀態焦慮(Spielberger,1983)。情景焦慮可以看做是局限於某些特定的具體情形或者某些特別的事件的狀態焦慮,比如在公开演講、考試、解數學題,或者是上外語課時。
  Horwitz, MacIntyre & Gardner等是對外語學習焦慮進行了大量深入研究的資深學者。根據Horwitz等(1986,2001)的定义,外語學習焦慮是“外語课堂學習中由獨特的语言學習過程引起的自我感知、對外語學習的看法、學習外語的感觉和學習行為等特殊的心理活动。”
  (二)外語學習中产生語言焦慮的原因[1]
  導致外语學習焦慮的原因很多。Young(1991)總結出了至少六種原因:
  1.個人以及個人與他人之間引起的焦慮。
  過低的自我評價和競爭意識是引起焦慮的兩大重要原因。Bailey(1983)提出當學習者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比較時,這種竞爭意識就容易引起焦慮。Krashen(1982)認為學習者對自己的評價与語言焦慮密切相關。自我評價低的學生總是擔心同學們怎麽看待自己,怕受到老師、同學對自己的否定評價。Price的實驗研究表明她的很多受試者都相信別人的語言技能要比自己強,別人都在看不起自己(Young,1991)。因此,如果學生一开始就認為自己學習外語的能力低下的話,最有可能引起語言焦慮。
  2.學習者對語言学習的看法。
  有的學習者认為學習一門外語最重要的是語音,能說一口標準地道的外语很重要,有的認為是詞匯,有的認為是記住語法規則,有的認為要到說目的語的国家去親臨語言環境學習,有的认為兩年的時間就可以學好外語,有的認為學習外語要有語言天賦。因而,當學習者發現情況並非如自己認为的那樣時,焦慮就產生了。
  3.教師對語言教學的看法。
  那些認為教師的任務是學生一出錯就給予糾正,认為讓學生兩人一組進行活動課堂容易失控,認為在外語課上,教師應占绝對主導地位,認為課堂主要是教師講,學生聽的教師最容易引起學生在外語課堂上的焦慮。
  4.教師與學習者之間的交流形式。
  在日常教学中,教師過於嚴厲的糾錯會使學生感到緊張不安。教師糾正學生的錯誤要找對時機、運用正確的方法,明確何時糾,怎樣糾的問題。
  5.由課堂上的一些活動引起的焦慮則主要反映在課堂上学生不得不當著全班学生的面用外語表達。許多研究表明當必須當著眾人的面用外語演講或作報告時,尤其是毫無準备的演講或報告時,絕大多數學生表現出焦慮不安。
  6.最後一項引起焦慮的因素是考試。有的學生對某些考試表現出極度的焦慮。在外语考試中,越是涉及對學生成績的評價,考試的內容和題型越不熟悉,學生就越容易焦躁。
  二、自主學習與語言焦虑
  (一)自主學習理論
  關于自主學習,國內外已經有大量的研究。行為主義心理學家認為:自主學
  習包括三个子過程:自我臨控、自我指導和自我強化。自我臨控是指學生針對自己的学習過程所進行的一種观察、審視和評價;自我指导是指學生采取那些致使學習趨向學习結果的行為,包括制訂學習計劃、選擇適當的學習方法、組織學習環境等;自我強化是指學生根據學習結果对自己作出獎賞或懲罰,以利于積極性的學習得以維持或促进的過程。而認知建構主义學派認為,自主學習實际上是元認知臨控的学習,是學習者根據自己的学習能力、學習任務的要求,积極主動地調整自己的学習策略和努力程度的過程。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  (二)語言焦慮理論的啟示[2]
  1.重視學習焦慮。
  教師要對外語學習焦慮這一情感因素給予足夠的重視。由於學生外語学習焦慮的原因和程度因人而異,教師要找到不同的學生焦慮的原因及焦虑的程度,然後對癥下藥。
  2.营造輕松環境。
  教師要設法為学生營造一個輕松的學習英語的環境,根據學習者的情感需要決定自己的角色大小。比如,在口語课堂分組討論時,教師應只是作為一個遠遠的旁觀者,觀察學習者的进展情況,盡量不要幹擾他們的進程,除非確認他們的確需要幫助。這樣学生就不會有壓力,可以輕松地講英語,同時也能适時地得到教師的幫助。
  3.培養積極情緒。
  教師要保證課堂活動中权利和機會的均等,使學習者能在情感上感到“受尊重”,從而培養學生積極的學习情緒,達到良好的教學效果。這样學生的學習積極性可以得到很大的提高,使他們變得很有責任感,從而自發地完成自己所承擔的學習任務。
  4.註意非語言行為。
  教師也要注意自己的非語言行為,得當的非語言行為的作用不容忽視,它能使學習者感到安全、舒適。比如,教師應該保持令人舒適的眼神交流,適當地傾斜身體,認真倾聽學生的講話,不時點点頭,面帶微笑等等。尤其是学生因表現不佳而感到沮喪時,教师應該用微笑和鼓勵的眼神安慰學生,使他們不會因此失去學習英語的興趣。
  5.註重文化知识教學[3]。
  語言具有傳递文化的功能, 但同時它的使用也受到不同文化的制約。
  因此教師除了语言教學外還應重視文化知識的教學。
  文化知識教學不僅能增強學生對外語學習的兴趣, 減少交際障礙, 還能培養學生的跨文化交際能力, 有效地促進外語學习。教師首先應提高自身的素質, 对目的語國家的文化背景有清晰、全面的了解。
  
  参考文獻
  [1]郭紅霞.外語学習焦慮理論探析[J].電大英語快訊,2004,(2).
  [2]李竹青.學习焦慮研究對外語自主學習的啟示[J].太原城市職業技術學院學報,2009,(10).
  [3]崔玉潔.語言焦慮的原因分析及調節對策[J].德宏師範高等專科學校學報,2007,(1). 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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