162名理工類高職畢業生就業壓力狀況調查及壓力源探究

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:就業論文 職業教育就業論文
論文作者: 李鳳英
上傳時間:2011/11/15 11:46:00

摘要:目的:了解高職畢業生就業壓力的狀況並对壓力原因進行研究。方法:采用《大學畢業班學生就業壓力問卷》及《大學畢業班學生就業压力源問卷》對北京某高校162名高職畢業生進行问卷調查,並對結果進行统計分析。結果:高職毕業生的就業壓力高於大學本科毕業生(就業壓力總分:71.52±17.62)。不同性別的高職畢業生的就业壓力總分存在顯著差異,女生略高於男生(男生:71.42±1.66;女生:71.85±2.43),高職畢業生生源地的城鄉差異並未在就業壓力上有顯著差異;不同工作状況的高職畢業生在就業壓力總分上存在显著差異(F=3.126,p<.05),找到工作的同學壓力小於沒有找到工作同學。對就業壓力源數据進行分析,表明高職畢業生所體驗的的就業壓力更多是由社会現實狀況帶來的,其次是个人內在壓力源和社會支持壓力源,就業壓力源中頻數較高的前10道題反映社會对學歷、工作經驗、專業知識等的要求給同學們帶來就業壓力。
關键詞:高職畢業生;就業壓力;壓力源

一、引言
壓力用英文表示是stress,也可以解釋成應激,有時也用 stressor即壓力源這個術語。目前關於壓力的定義有很多種,Lazaras&Folkman認為壓力是當一定的事件和需承擔的責任超過個人應付能力時由焦慮引發的一種狀態,他特別強調認知因素在壓力反應中的作用,註重對壓力的過程進行研究(轉自周紅萍等,2008)。而就業壓力就是個體在就業背景下,許多內外在變量與個人因素交互作用所產生的心理緊張現象(舒曉麗,2006)。有學者對於大學生所面對的壓力進行了研究,發现共有五種壓力,其中就業壓力的得分要高于其他四個壓力(劉芳芳等,2008),也就是說就業給大學生帶來的壓力最大。
高等職業教育已成為我國教育體系中的重要組成部分,但由於高等職業教育和普通高等教育有著许多不同的特點,使得高職学生的有著獨特的心理和行為特點。社會的飛速發展,全球經濟的不稳定,帶了就業的多樣化以及就業壓力劇增。面對這样的形勢,高職生的狀況如何呢?本研究擬通過問卷的方式對部分高職學生進行調查,了解其面臨的就業压力以及帶來就業壓力的具體原因。
二、研究方法
1、問卷,采用张麗錦等人編制的《大學毕業班學生就業壓力問卷》及《大學畢業班學生就業壓力源問卷》進行測試
A:《大學畢業班學生就業壓力問卷》,由張麗錦等(2007)編制,該問卷包括26個項目。采用Likert 5點评分,按照與項目內容的符合程度依次為很不符合、基本不符合、介於符合和不符合之間、基本符合、很符合,分別計為1~5分。問卷包括4個因子,分別為:主觀心理體驗(因子Ⅰ),含12個項目;就業情緒困擾(因子Ⅱ),含8個項目;生理反應(因子Ⅲ),含3個項目;行為表現(因子Ⅳ),含3個項目。問卷總體及各因子的重測信度在0.64~0.73之間,內部一致性信度在0.65~0.93之間,分半信度為0.868 3。有良好的内容效度、結構效度、區分效度和效標關聯效度。
B:《大學畢業班學生就業壓力源問卷》(成 媛等,2009), 問卷由2 2 個項目組成,采用二分法計分,符合記為1 分、不符合記為0 分。包括3 個方面的因素:因素Ⅰ— —社會現實压力源(含1 0 個項目),反映当前社會就業形勢的嚴峻性和招聘中的不公平現象等;因素Ⅱ— —社會支持壓力源(含6 個項目),反映是否有家人或 朋友等社會關系為找工作提供幫助等;因素Ⅲ——個 人內在壓力源(含6 個項目),反映自身知識和素質等方面的因素。總體α系數為0.7860,間隔 兩周的重測信度為0.621,各因素與總分之间的相關在 0.706-0.799 之間。表明3個因素的內部结構比較穩定, 且各因素之間具有一定的區分性,具有可接受的結構 效度,且問卷的重測穩定性較好。
2、被試
隨机選取北京某高校高職应屆畢業生185人進行問卷測試,回收問卷179份,回收率:96.7%;最終有效问卷162份,有效率87.6%;其中男生:122,占75.3%;女生40人,占24.7%;来自城市:133人;占82.1%;農村: 28人;占17.9%。所有被试均是北京生源學生。测試時間為第五學期末,即在畢業前5個月左右。
3、數據處理
所有數據均采用spss11.5統計軟件包進行處理,方法包括描述统計、單因素方差分析,多元回歸等統計方法
三、結果
1、高職毕業生就業壓力的狀況
通過表1可以看出,高職畢業生的就業壓力總分為:71.52±17.62;在四個因素中,生理反應和行為表現得分較低,分別是7.98±2.79;8.01±2.45。
162名理工類高職畢業生就業压力狀況的描述統計
因子NMean±Std. Deviation
就業情緒體驗16232.7±8.72
主觀心理體驗16222.83±7.38
生理反應1627.98±2.79
行為表現1628.0±2.45
就業壓力總分16271.53±17.62

2、不同人口統計學特征的高職畢業生就業壓力狀況
經檢驗,不同性別高職學生的在就業壓力上呈現顯著差異(p<0.05),而生源地的城鄉差異並不顯著。
     表2 不同性別、生源地高職畢業生就業壓力狀況
项目類別Mean±Std. Deviation
性別男71.42±1.66
女71.85±2.43
生源地城市17.61±1.53
農村18.17±3.43

而對於是否找到工作的高職生的就業壓力进行統計發現,工作狀況的不同組別在就業壓力總分上有顯著差異(F=3.13,p<.05),事後比較發現沒找到工作的學生就業壓力大於已經找到工作,且顯著。
表2 不同工作狀況高職畢業生在就業壓力得分上的比較
Sum of SquaresdfMean SquareFSig.事後比較
就業壓力總分1942.542971.273.22.0431>2
48023.86159302.03
49966.40161  

備註:1:沒工作2:已經找到工作,3:其他(出國、升本、自主創业等)
3、162名理工類畢業生就業壓力源的分析
為了解高職毕業生就業壓力源的具體情況,本研究對所有被試學生在壓力源的3 個維度上選擇“是”的頻數的平均數做了統計,結果如下: 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 因素Ⅰ(社會現實壓力源)为89.9,因 素Ⅱ(社会支持壓力源)為66.8,因素Ⅲ(個人內 在壓力源)為89.2。在就業壓力源的題項中,選擇“是”頻数高的前10道題目及得分如下:
表3 162名高職畢業生就業壓力源前10個項目分值及排序
題號內容分值
13社會對學歷的要求越來越高113
8目前整個社會就業形勢供過於求109
17用人單位願意用有工作經驗的人108
5自己的专業知識不夠紮實104
7自己的實踐經驗和能力欠缺98
18想找個待遇好或有前途的工作95
2不知道自己能做什麽工作94
1學習成績欠佳,怕吃閉門89
21同專業畢業生太多88
15家人和親戚不能為就业提供幫助81

以上數據表明被试所體驗的的就業壓力更多是由社會現實狀況帶來的,其次是個人內在壓力源和社會支持壓力源。而分值高的10個題目內容反映更多是社會嚴峻的就業形勢,对學歷、對工作經驗的要求給同學們带來就業的壓力與困惑。
四、討論
調查结果顯示,高職畢業生就業壓力總分,男、女生得分均高於張麗錦等(2007)對大學畢業生的调查結果,表明高職畢業生的就業压力高於大學畢業生。不同性別的高職畢业生的就業壓力總分存在顯著差異,女生略高於男生,這與以往對大學生的就業壓力研究結果是相一致的(戴可等, 2009;邱桂平等,2009),高職畢業生生源地的城鄉差異並未在就業壓力上有顯著差異,其原因大概是與被的樣本量太小有關(來自農村的高職畢業生只有28人,占17.9%),另外因為該校的高职生均來自北京本地,北京地區的城鄉差異較小,這種客觀因素也有可能影響調查結果。不同工作狀況的高職畢業生在就業压力總分上存在顯著差異,找到工作的同學壓力小于沒有找到工作的。本次調查實施的時間是在畢業前5個月左右,此時學生已經投入到找工作中了,此時他們已经感受到非常明顯的就業壓力,因此是否找到工作的狀況会直接對其心理帶來影響。
通過對高職畢業生就業壓力源的結果分析,表明高職畢業生所感受到的就業壓力更多是來自社會现實,而得分前10名的題目中社会對學歷、對工作經驗的要求,就業市場供大於求的嚴峻形勢等都反映了當前高職畢業生所面臨的就業現狀。周紅萍等(2008)在綜合已有文獻研究的基礎上,指出高校扩招後的壓力、專業設置與社会需求脫軌、招聘單位高門檻這些客觀現實都會給大学生就業帶來壓力。而高職教育尤其特殊,雖然人們的觀念在不斷改變,但許多人還是受“高職文憑含金量低、高職生不如普通高校生” 這種思想影響,而進入高職院校學習的學生大多是因為未能考取本科的學生,學習成績不佳,学習缺乏積極性、生活無明確的目標,帶著這種狀態走到畢業的學生在面對就業壓力自然會非常大。另外,高職畢业生對社會的了解還不多,在就業目標上和大多數的大學畢業生都相似:期望值高,且帶有功利的色彩,希望自己能找到待遇好的、或者有發展的工作,但自身能力又有限,往往眼高手低,就業路上屢屢失敗,這種挫折也會使其就業壓力增大。
由此,建議高職院校的教育工作
面對這種狀況,如何才能幫助高職畢業生緩解就業壓力,更好面對“就業”這堂人生大課呢?
1、從高職生入校开始,做好大學職業生涯規劃,將就業指導從畢業時的阶段性工作變成貫穿高職生三年的學習的過程指導。就业指導的內容其實很豐富,但目前更多的工作只是就業工作程序性的介紹,而應該贯穿整個大學學習階段,形成大學生職業生涯教育體系,從職业理想到學業規劃,進而進行職業規劃和個人生涯規劃。大学生職業生涯規劃的特殊性在於它的,其實際效果有限。大學的學習過程是連续的,職業生涯規劃也應該是可持續的。職業生涯規劃的內容可以依據年級的不同而不同,其目標就是幫助同學們從入校的那一刻就開始思考自己的大學生活及畢業後的發展,喚醒同學們的職業意识,明確個人職業目标。
2、培養良好的心理素質,提高应對壓力的能力
壓力總是存在的。學會面對壓力,善用壓力應对方式能夠有效緩解壓力。高職毕業生應該日常的學習、生活中積極學習心理素质的相關內容,通過參加講座、課程、團體輔導等多種方式,學會冷靜面對挫折,提高人際交往能力、提升個人綜合素質,適應社會的需求,緩解就業壓力。
3、及時調整專業設置及培養方案,適應社會需求
高職院校目標是以培養應用性人才,但實際教育過程中,依然重理論、輕實踐,培養的畢業生難以適应崗位要求;另外培養模式的單一,熱門專業畢業生紮堆,,形成“結構性就業難”,因此,高職院校的教育者應根據社會、經濟和文化發展的需要,認真調研,合理調整專業设置及培養方案,以適應發展的步伐,培養適應我国經濟、社會發展所需的應用性人才。

參考文獻


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