關於生態理論視閾下大學生思想政治教育的思考

摘要:大學生思想政治教育的生態分析是一個全新的视角,文章對大學生思想政治教育的生態內涵與生態环境進行了分析,並從教育主體、教育客體、教育介體和教育環體四個方面對大學生思想政治教育的生態系統構建进行了闡述。
關鍵字:生態理論;大學生;思想政治教育

随著科學發展觀的提出及可持續發展概念嵌入各學科發展的内核,思想政治教育也日漸衍生出與生態學相結合的嶄新學科。可以說思想政治教育生態觀是當代思想政治教育順應時代發展潮流而產生,並應對思想政治教育學科發展的邏輯產物。在生態環境或生態系統中,起碼存在著兩種基本關系,一是縱向的前后承續關系,二是橫向的周围牽制生態關系,其中任何一個環節因素的破損或斷裂,都會引起整個生態環境的危機。同時,每種基本關系又分别存在著協調與紊亂、整體效應與局部功能顯現、互補效應與對冲現象等狀態。因此,要做好思想政治教育工作,必須註意教育的生態因素,按照協調、可持續發展的要求,不斷規避影響教育生態發展的因素。
一、大學生思想政治教育的生態內涵
生態學的概念最早是由德國物學家海克爾于1866年提出的。主要是指生物有機體與周邊環境以及生物之間的相關第,是關於生態系統中所有事物相互影響、互相作用的理論。而教育生态學(ecology of education)的概念則是由美國教育家阿什比於1966年提出的。從生態學的角度看,現代教育是一個由多種要素構成的具有整體綜合效應的生態系統,而教育生態從本體上看,是教育系統內部要素之間的交互作用及其與外部環境之間的物質、能量和信息的交換關系。所謂教育生態平衡主要指教育系統的綜合平衡运行高效、功能優異及其社會環境的良好協同。[1](p16)
而在我國學術界,最先提出思想政治教育生態環境概念的是復旦大學邱柏生教授,他曾指出思想政治教育的生態環境“是指一切對思想政治教育活動開展及其效果產生各種影响的內外部環境之間關系及其结構的總結”,他還对思想政治教育生態環境做了類型劃分,提出依社會活動形態來分,可分為經濟生態環境、政治生態環境和文化—心理生態環境;依政治文化的結構來分,可分為主流意識形態生態環境和亞文化生態環境;依意識形態的運作狀況可分為導向生態環境和取向生态環境;依教育過程的生态環境來分,又可分為社會方面的的生態環境、心理方面的生態環境和控制方面的生態環境等。[2](P8)
高校思想政治教育的生態主要是指與高校思想政治教育相关的因素、環境、系統的總和。從不同的角度分析,其具有不同的內涵和外延。從社會生態的角度看,其是社會思想政治教育系統的一個子系統,承擔著對大學生及教職工的思想政治教育任務;從高等教育的角度看,其是高等教育生态的一個重要環節,高等教育體制、機制、理念、改革等都會對其產生影響;從高校思想政治教育生態本身角度看,其自成為一個生態系統,主要包括大學生思想政治教育、思想政治教育宣傳、日常思想政治教育等幾個子系統。大學生思想政治教育生態作為高校思想政治教育生態的子系統,其內部存在著各因素之間的協調整合關系,但大學生思想政治教育的生態并不是一帆風順,一馬平川的,在表象上也並不都表現為相互支持關系,其也面临著沖突與缺失的生態危機,而可能表現為局部上相克與沖突。如違背思想政治教育內在規律的體制、機制因素、思想政治教育環境的惡化、主客體信息交流的不對稱等等,這些都導致各因素的功能發揮不對稱和關系錯位,從而导致思想政治教育效力低下,威胁到思想政治教育的真正價值功效和可持續發展。
二、大学生思想政治教育的生态環境
大學生思想政治教育的生態環境主要是指一切對開展大學生思想政治教育活動及其效果產生各种積極消極的內外部因素之间的關系及其結構的總和。從實际的大學生思想政治教育的过程中來看,主要的生態環境有以下四種:

关于生态理论视阈下大学生思想政治教育的思考


1、社会生態環境
社會發展進程與大學生思想政治教育有著密切的聯系,社會的每一次變革,都促使大學生思想政治教育的改革。大學生思想政治教育的方式、方法必須緊隨時代步伐,而社會發展的進程又引導著大學生思想政治教育不斷改進與發展。黨的十七大以來,中國社會逐漸進入一個转型社會階段,社會經濟、政治、文化都呈現飛速發展的繁榮景象,市場經濟的深入發展,經濟化和商業化以及多元化的各種文化、信息對大學生的思想意识、價值觀念、思維方式和社會心理都產生了深入的影響。在向他們傳達競爭、开放、主體等主流意識的同時,也對他們滲透著如拜金、道德沦落等消極價值觀念。社會生态環境的這種強勢性、趣味性、多元性一定程度上弱化思想政治教育對大學生正確价值觀念的樹立,轉移大学生的關註點和吸引力,從而造成大學生对思想政治教育的冷淡、隔閡。
2、家庭生態環境
家庭教育在大學生的成長過程中也起著重要作用。一方面,父母的言行舉止會對學生起潛移默化的作用,大學生在入學之後,大部分都已脫離家庭教育的環境,父母對大學生思想政治教育的潛在教育作用隨著地域的隔離而不斷弱化。尤其是現在的大學生大部分都為獨生子女,脱離父母的管束後,很多学生缺乏辨別力和自制力,容易受外界因素的誘惑而产生不良行為。同時,鑒於現當今絕大多數父母對子女教育的重視,往往是將智育放在第一位,而對於德育、生活方式等方面的教育重視不夠,從而很容易導致學生的是非觀念、社會公德意識、健康科學合理的生活方式等的缺失,反映在思想觀念上就是自私自利、攀比浪費、漠視社會公德等。因此,構建和諧、健康的家庭生態教育環境對於改變大學生的這些意識和行為具有十分重要的意義。
3、學校生態環境
學校生態环境是大學生思想政治教育的最重要生態系統,因其是大學生的整個學習、生活、受教育的主要場所。學校生態系統主要包括思想政治教育理論課教學環境、校園思想政治教育環境、心理健康教育、學生社團組織等等。它們共同構成了學校生態系統,互相影響、互相作用,共同構成了高校內部思想政治教育的生態鏈。思想政治教育理论課教學通過系統地向学生傳輸政治理論、國家的方針政策以及思想政治教育理論与實踐,教學的各個環節是有機联系的統一整體,課堂主客體之間、課堂主體與環境之間以及課堂教學與社會環境之間都應該保持一種生態平衡,才能維持思想政治教育理论課對大學生的教育作用。校園思想政治教育環境主要包括自然環境与人文環境。優美、潔凈的校園環境能夠愉悅大學生的身心,增強大學生的爱校、護校、榮校的積極性。獨特、和諧的校园文化環境通過特定的精神環境和文化氛圍,以潛移默化的方式滲透,幫助大學生形成積極的思想觀念、正确的價值取向和健康的行為方式。心理健康教育生態環境則通過一系列的心理健康教育活動提升大學生的陽光形象,幫助他們保持良好的環境適應能力,保持和諧的人際關系,塑造良好的人格品質,養成科學的生活方式。學生社團組織融入到各種社團環境、寢室环境、管理環境、集體環境等,影響大學生的日常思想政治教育。因此,構建和優化大學生的學校思想政治教育生態環境系統,是提高大學生思想政治教育實效性的根本途徑。
4、虛拟生態環境
隨著社会的發展,現實社會逐步步入到網络化、信息化、虛擬化浪潮汹湧而至的爆炸時代,各種虛擬因素對大學生的價值觀产生著多元化的影響,大學生作为接受知識最前沿的群体,成為了當今虛擬化社會的踐行者和推動者。他們在大量接受有用信息的同时,也面臨著虛擬信息之中良莠不齊的東西,這進一步加劇了思想政治教育的難度。因此,正确、合理利用網絡進行思想政治教育已是當今各高校進行思想政治教育的共識。
三、高校大學生思想政治教育生態系統的構建

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免費論文下載中心 http://www.hi138.com 大學生思想政治教育生態系統內部與外部環境、內部各因素之間的沖撞與摩擦,導致了思想政治教育生態系統在運行过程中,形成了種種的錯位、矛盾與相悖,這也從一個側面折射出了大學生思想政治教育本身的復雜性與多变性。優化思想政治教育生態環境,赋予大學生思想政治教育協調、和諧的生態性,必須加強大學生思想政治教育的生態構建。
1、加強教育主體建設
教育主體對於大學生的思想政治教育起著引導作用,加强教育主體的生態建設對于提高大學生思想政治教育质量,推動大學生思想政治教育沿正確、健康、合理、和谐的方向發展具有十分重要的意義。一是要加強思想政治教育理論課的教學。要將理論教学與實踐教學結合起來,積極改進教學方法、教學手段,推動思想政治理論課的教學改革,更加注意實踐教學的趣味性、吸引力,讓大學生通過參觀、討論、演讲、模擬等形式切身體會思想政治教育的效果。二是要按照科學的比例和編制選拔、配備輔導员和班主任隊伍,加强對他們的使用和培養,切實提高他們的思想政治素質、综合素質和專業能力,並通過建設大學生思想政治教育學科平臺將他們的作用發揮出来。三是充分發揮高校黨團組織的思想政治教育職能,整合高校思想政治教育的資源,加強高校間思想政治教育交流、溝通與資源共享,真正實現教育育人、管理育人和服務育人,形成全方位育人、全過程育人的大學生思想政治教育工作格局,切實增強大學生思想政治教育主体的功能。
2、註重教育客體培養
教育客體因子大學生思想政治教育生態系統的關鍵因子,其表現直接影響整體系統的運行質量。因此,必须認真研究教育客體,关註教育客體,平等對待教育客体,實現教育者與教育對象的完美結合。一是要樹立“以人為本”的教育理念,教育者的生态觀念必須同化為受教育者的思想意識,使其真正理解思想政治教育生態理念,幫助受教育者樹立生態世界觀,培養生態道德,養成生態行為。二是要充分尊重教育客體的獨立性、選择性,由向灌輸大學生生硬、晦澀的理論轉變為“指导學生在對各種道德取向和道德規範的社會價值進行分析、比較和鑒別的基礎上,結合個人道德現狀,自主、合理地選擇個人的道德取向及遵從或拒斥的道德規範”。[3]三是要註重大學生個體的差異性與時差性,對不同的大学生群體乃至不同的大學生個體量身定做不同的思想政治教育方式,依據不同的標准、目標,篩選、傳遞不同的思想政治教育信息,依據大學生的不同生活階段進行有針對性的教育。
3、改善教育介体功能
大學生思想政治教育的介體作為整個生態系統中的中間環節,由於其载體性質往往重視不夠或被忽略。大學生思想政治教育的生態介體與大学生在接觸與應用上基本是“零縫隙”,其功能和功效必須被充分重視。一是要科學規劃與設計大学生思想政治教育理論課教材,在編撰過程中,采取自上而下與自下而上的方式,充分征求相关專家學者、廣大教師及大學生的意見和建議,重視時代特征,能夠被廣大大學生所接受與樂學、愛學的方式充實教材內容。二是要重視社會实踐的思想政治教育功能,不局限於校內的思想政治教育方式,將課堂實踐教學、校園實踐教學、校外社會實踐有機结合起來,促使大學生在實踐中認同主流意識形態與思想道德規範,並将其內化。三是拓展新的大學生思想政治教育載體,如校園文化載體、網絡教育載體、大學生社團組織載體、寢室生活載體、學生管理載體等,增強大學生思想政治教育的覆蓋面和附著力。
4、完善教育環體配套
大學生思想政治教育的外圍環體配套措施也必須及時跟進,方能使整個生態系統渾然一體,生态鏈完整,生態圈完備。一是要在思想觀念上加大生態性大学生思想政治教育理念的內化与培植,各級主管部門和領導要對思想政治教育引起足够的重視。教育者要樹立科學有效、與時俱進的生態理念,並不斷內化為實際的操作規程,培植新穎而又符合思想政治教育規律的觀念、理論、方法。二是要加大對大學生思想政治教育的人、財、物的投入,充實教育生態系統的教育主體力量,为主客體的和諧關系提供堅實物質保障。三是要融合時代发展過程中產生的多元化價值觀念與道德規範,拋棄过去以單一思想觀念或政治觀念主導天下的意識,積極將多元價值觀念中的合理成分導入到主流價值觀念之中,實現價值观念的整合,並傳輸給学生。
從生態視閾重新認識大學生思想政治教育是一個全新的視角,作为蘊含生態性的生態系統,大學生思想政治教育系統生態性運行的理想狀態即是協調、平衡、和諧、可持續。從生態观這個視角觀察,大學生思想政治教育在取得一定成績的同時,亦存在著種種問題。为了預防和杜絕大學生思想政治教育的生態危機,我們必須不斷地深入研究與思考,采取各種措施,加強科學、合理、健康生態機制體制的建構,以真正實現大學生思想政治教育的和諧、可持續發展。
參考文獻:
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[2]邱柏生.要重視研究思想政治教育的生態環境[J].學校黨建与思想教育,2004(5).
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[4] 徐紹紅,熊玲.论構建和諧的大學生思想政治教育生态系統[J].經濟師,2007(10).
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滕守堯.美育——教育現代化的關鍵[M].北京大學学報,1995年第2期.轉贴於 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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