淺談英國教師教育大學化的變革及啟示

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文作者: 趙國金 高艷梅
上傳時間:2011/11/18 9:29:00

  論文關鍵詞:教師教育 大學化 教師專業化
  論文摘 要:当前,隨著教師專業化進程的推進,教師教育改革迎來了一個全新的時代。教師教育由綜合大學舉辦,實現教師教育的專業化,這已經是國际慣例。本文放眼國際,立足本土,試圖從英國教師教育大學化的歷史演進、價值觀點、制度框架、組織结構、課程開發、實踐效果、改革措施等方面,探明在中西不同文化下我國教師教育大学化應遵循的實踐策略,同時为教師專業主義理論構建提供视角。
  
  當下,教師教育大學化成为英國關註的焦點,教師教育大學化的實質是大学教育學院的教師教育專業建制。[1]變革教師教育培養模式,提升教師專業化水平,也是当前我國教師教育改革與發展的重要議題。
  一、英國教師教育大學化的觀念
  教師教育大學化是當前英國教師教育改革发展的一個重要走向。教師教育大學化改革涉及相应的課程觀、實踐觀、研究觀和質量觀。
  (一)教師教育大學化的課程觀
  有效的教師教育課程必須具有以下特征:第一,課程與領域經驗之中要體現出良好的教學概念。這種概念包括課程本身和學生的經驗,並植根於課程之中。第二,教育理論應植根於實踐情境之中。第三,領域經验延伸應遵循理論的精確度與顺序性。這種延伸至少要有30個周,在設計領域經驗的時候要促進大學課堂教學內容的革新,为教師候選人提供應用或者觀測教育理論運用的機會。第四,大學與中小學夥伴關系應该建立在可供分享的信念之上。合作课堂教學的教師候選人合理呈現。第五,評價與综合必須與教學建立聯系,評价的結果必須用於確保教师候選人學會在真正的教職場域。[2]
  (二)教師教育大學化的实踐觀
  從教師教育大學化的實踐層面而言,教师教育的實施應開展多種合作,包括:一是大學教育學院內部的科系合作。二是大學教育學院和大学學科學院之間的合作。三是大学教育學院和中小學的合作。大學與中小學之間建立“教師專業發展學校”,作為一种培養教師的新型方式。在教師教育大學化的的實踐中,將擴大學生的教育領域经驗作為教師教育課程改革的重點。“當前教師教育改革的主要价值在於為學生及早獲得教育教学領域的知識和教學经驗。大學教育學院教師和中小學之間建立的夥伴關系也日漸多樣化,這種夥伴關系的建立為未來教師獲取教學經驗提供了廣泛的空間。”[3]
  (三)教師教育大學化的研究觀
  所謂研究觀就是一種涵蓋了所有教師教育課程的觀点。大學的教育學院,作為教師教育教學和研究的環境,其所有的活動都基於研究。在學科教师教育中,這種原則的運用意味著師範生在他們的學習過程中對自己的職業認同並具有研究能力。[4]基於研究的學科教師培養,其目的是讓師範生具有最優的學科理論、教學方法和教學策略。為不斷提高教師專業素質和更新知識,大學教育機構鼓勵教師開展積極的自主學習和研究,並為教師提供終生培訓。
  (四)教師教育大學化的質量觀
  新世紀教師教育的發展是以質量的提高為核心。教師教育大學化的質量保證核心是確保专業機構培養人才的專業水準。[5]其基本要領是:教師教育的機構認證是專业化的一項重要內容,為了能夠使專業認證具有合理性,就需要制定專業標準,教師教育機構認證標準、教師教育標准、教師教育課程標準、教師教育的質量保障評估標准等構成了一個專業標準體系。
  二、英國教師教育大學化的變革
  (一)政策演變
  1888年,英國大學開始設立培養公立中小學教師的“走讀培训學院”,從此師範教育被纳入高等教育範圍。20世紀初,“走讀培訓學院”逐步改稱為大學的教育院系。1904年,第一所地方公立師範學院——赫理福德郡訓練學院建立,開始了英國地方教育當局直接參與師範教育的历史,到1914年,英國現代師範教育體系基本確立。二戰結束後,英國中學教師主要由大學的教育系培養,教育系招收大學本科畢业(學制3年)的學生,學習期限为1年。地方師範學院主要培養小學教師,招收高中畢業生,學制2年。1964年英國決定將一些水平較高的師範學院改為教育學院,開設四年制教育學士學位課程。20世紀70年代,隨著師資需求量的減少,政府決定不再向教育學院提供經費,迫使一些教育學院與大學合並。到80年代,單一的以師資训練為目標的教育學院已不存在,師範教育作為一個專業,存在於大學和繼續教育實施機构中。
  (二)現行制度
  目前,英國的基礎教育主要分成四個阶段:4~6歲、7~11歲、12~14歲、15~16歲。英國的職前教師教育也據此分為四個階段。每個獲取合格教師資格的教師必須至少會教兩个階段的學生。近年來,英國強調教師教育的實踐性,要求每門師資培訓課程必須保證師范生至少18周的中小學教学實踐時間。為了擴大師資來源,英國改革教師教育項目,包括教育學士學位教師教育項目、研究生教育證書課程、在職課程、資格考試課程及海外教師培訓課程。
  (三)課程開發
  1.學士教師教育课程
  學士教師教育課程(Bed)由大學、非大學的多科技術學院與高等教育學院提供,入學要求與大學其他本科的招生標準持平或更高。其中,數学和英語兩門學科的中等教育会考合格證書是入學的必要條件。其課程一般分為“核心課程研究”、“專業研究”、“學科研究”“學校體驗”四大模塊。“核心課程研究”指師範生都要學習英語、數學、科學三门國家核心課程及其教學法。“學科研究”指師范生要根據自己的興趣選择小學階段的一門學科作為自己的專門領域。“專業研究”模塊主要解決“合格教師資格標準”中關於備课、教學、課堂管理以及監控、評估、記錄、報告學生的成績等方面的要求,思考一些教育基本問題。
  2.研究生教育證书課程
  英國的研究生教育證書(PGCE)課程是為已獲得專業學士學位並想從事教學工作的本科畢业生開設的師資培訓課程,PGCE課程由三個主要的相互聯系的部分組成:學科研究、專業研究與教學實践經驗。其中的“教學實踐經驗”是培養師範生具有課堂教學的自信心和勝任力,使他們较快地適應具體的工作環境並能富有成效地從事教育教学工作。培養中小學教師的PGCE課程目標是:第一,扩展其專業學科知識並使其學會如何在課堂教學中傳授。第二,使新教師掌握高水平的教學技能和班级管理技巧。第三,掌握一種通過科研提高教學能力的方法。第四,學會因材施教。第五,掌握教學評定技術。[6]為了實現這些目標,英國培養師資大學通常与本地區的中小學合作,把這些中小學作為師範生見習和實習的基地,以使師資培养緊密結合中小學的學校實際,提高师資培養的質量。
  (四)實踐特點
  英國大學教師教育模式的主要特點是以中小学為基地實施反思實踐教師的培养。英國大學教育學院与中小學建立的“夥伴”教師教育一般分為四種模式:大學維度的教師教育、互補價值的教師教育、整合的教師教育和互惠的教師教育。[7]
  1.大學維度的教師教育
  這種模式的教師教育主要用於职前教師的培養工作,在實際運作过程中,這種模式的結構和組織有多種形式。大學為中小學提供有限的教師專业發展培訓機會,但不是這種模式的普遍特征。在英國,地方教育當局(LEAS)經常為經過培訓的師範生刊登教學工作的廣告。通過這種模式,師范生經過大學的專業訓練之後,要求在中小學接受不少於實踐訓練总時數的15%。
  2.互補价值的教師教育
  這種模式中,大學教師與中小學教师能夠在很大程度上分享專業角色,參與教師的探討、课程內容的規劃和教學方法等方面,大學是教師教育的教學內容和教育学科設計的主體。在这種模式中,大學同時為中小学夥伴學校設計在職教师訓練(INSET)課程,大學和中小學的關系、合作方式更为緊密。
  3.整合的教師教育
  在英格蘭,這種整合的教師教育模式主要反映在政府關於教師職前教育的認證程序和標準上。就教师在職教育而言,整合的教師教育為大學和中小學的合作提供了更多的機會,大學和中小學雙方都可以從教育實踐中獲益。这種模式鼓勵研究活動,聯系教育学法探討理論問題,其研究結果直接運用於教學質量的提高。
  4.互惠的教師教育
  這種模式擴大了夥伴機构功能的外延,涉及一些非教育机構的職能,如健康看护、社區需要、職業的和技術的培訓等。考慮到了公共服务的可能性,將教育服務延伸到要求專業化服務的公共領域,不僅僅包括大學和中小學的教師專业,還考慮到教育機構为社區提供的專業服務方面。提供了在不同机構之間提升教師教育的合作理念,在實踐層面上表現出了教師開放性的特點。
  (五)质量保證
  1.組織與實施
  學校培訓與發展署的認证是職前師資培訓機構的畢業生獲得合格教師資格的前提。学校培訓與發展署下設認證委員會和董事會。認证委員會負責審查申請機構的办學情況,並向董事会做調查報告。董事会負責審查申請機構是否達到開設师資培養課程的標準。為了获得師資培訓的資格,新的職前師資培訓機構必須提交一份完整的計劃。在認證委員會實施地調查的基礎上,董事會必須確保:第一,所提到的培訓符合教育大臣下達的要求。第二,整個計劃達到教師培訓管理署的標準。第三,第一年的培訓有望確保受訓者達到合格教師證的標准。第四,新的職前教師培訓机構具有一個適當而有效的質量控制系統。第五,質量保障措施和程序表明,該機構可確保高质量的培訓,並在將來得到不斷的改進。[8]只有申請機構达到標準的要求,學校培训與發展署才授予職前教師培訓的資格。
  2.質量保證
  所有機構必須:第一,確保它們的供應遵循当前國家教育大臣對職前教師培訓的要求。第二,確保新教師能夠獲取它們所需要的書籍、信息、通訊技术和其他資源,以達到合格教師標準規定的知識、理解和技能的要求。第三,確保內部嚴格、外部中立、適度的程序到位,以保證評價的可靠性和準确性。第四,確保對質量問题展開研究,並將研究結果用于提高培訓的質量。第五,系統地監控和評估培訓的各個方面,以提高培訓的質量,确保培訓符合職前教師培訓的需求。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com   三、對促进我國教師教育培養模式改革的启示
  (一)建立教師專業發展學校
  從英國教師教育的政策演變中可知,英國早在20世紀70年代中期便實現了教師教育大學化。可以說,大學與中小學的夥伴關系是教师教育大學化的基本模式。政府與大學倡導的教師教育模式之間的張力保持一定的平衡,正是英國職前教師訓練夥伴模式的創新點。[9]经過三十幾年的發展,實踐證明,這种模式有利於整合大學和中小學在教師培養方面的优勢,有利於培養學生的实際教學能力,有利於提高學生對教學工作的信心。大學與中小學夥伴關系的管理是該模式成功的關鍵,這就啟示我國政府要不斷建立教師專業發展學校,把教師教育改革與學校改革緊密結合起來,使教師教育質量的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生互補的關系。“大學可以传授給師範生各種教育理論,甚至有關教與學的方法和技巧,但是不能夠代替師範生亲身經歷千差萬別的教學情境。要實現這一點的最好场所,就是中小學。為此,大學為师範生安排了中小學的教學實習。”[10]教師專業發展學校(PDS)是实現教師培養與培訓一體化的新探索,“並不是要建立一所新的學校,而是在原有中小學的基礎上,與大學形成的一種新功能”。為改進教育實習、培養反思性教師提供了新的契機。
  (二)更新教師資格證制度
  英國政府推行教師教育大學化改革旨在規避大學本位教師教育的弊端,加強教師教育的實踐導向,培養新教師的实際操作能力。合格教師標準從專业價值觀和實踐、知識和理解、教學三個維度對未來教師的資格標準做了具體規定,並且以考試的形式考核未來教師的实際水平。合格教師標准將新教師能否到中小學任教做了劃分,成為英國教師教育大學化的底線要求,教師專業標準規定了教師發展的各个階段在專業品質、專业知識與專業理解、專業技能方面表現的特點。我國教師资格制度實施以來,對提高教師素質起到了明顯的促進作用。但是,一次性、終身制的認证方式也帶來了新的問題。為此,我國政府應學習英國对我國教師資格認證程序、認證方式進行調整,定期驗證教師資格證,取代過去一次性、終身制認證方式。規範教师職業從業門檻標準,以不斷提高教師綜合素養。不断研究教師資格國家考試辦法和定期認證辦法,解決教师資格認證過程中出現的新情况和新問題,推進教師资格認定工作走向規範化、正常化渠道。
  (三)確立並完善教師教育机構認證與質量評估體系
  目前,英國形成了兩套相互平行的行政系統和督導系統共同管理全國的教師教育事業。學校培訓與發展署作为中央教師教育的專門機構,負責領導全國各教師教育機構;教育標準處作為中央各級教育系統的督導機構,負責教师教育機構的專業認證和定期評估。在英國,學校培訓與發展署的專业認證是教師教育機構的毕業生獲得合格教師資格的前提。學校培訓與發展署對教師教育機構在招生、培訓和評估、夥伴關系的管理以及质量保障四個方面提出了具體要求。通過實施專業認證制度,英國的師資培訓機构為了獲得培訓資格和更多的資助資金,不得不在中央統一領導下不斷提高自身的辦學水平,从而有效地保障了師资培養的質量與規格。我國尚沒有完善的教師教育機構資格认定制度,是因為教師培養機構的授權與高等院校機構相混淆。建立有特色的教师教育機構認定制度,不僅有利於強化現有師範教育系統機構的改善,也可借助此規范新加入的其他類型学校的教師培養最低入門標准。[11]我國正在由獨立定向型師範教育向靈活開放的教師教育體系轉變,建立教師教育機构評價制度是我國教師教育面臨的一個重要而急迫的问題。現在已經有許多重點綜合大学開始加入師資培養單位的行列。由於初次加入師資培養的行列,再加上有些大學在教育課程上所投入的師資和經費设備有限,辦學水平良莠不齊的現象將難以避免。因此,需要建立一個外部的教師教育质量評估體系,保證綜合大學的教師教育質量。
  (四)加強政府對教師教育大学化的管理與指導
  “政府應承擔發展教師教育的重责”是世界各國發展教育的共识。[12]英國由19世紀30年代之前对教師教育采取放任的政策,到70年代之前對教師教育逐步放松控制,再到70年代之後逐步收回大學的教師教育領導權,逐步加強了政府對教師教育的控制,並形成了兩套相互平行的行政系統和督導系統共同管理全國的教師教育事業。21世紀以來英國政府對教師教育的管理也絲毫沒有放松。英國教師教育大學化的經历表明,教師教育大學化並不意味著大學對教師教育的絕對領導权,教師教育仍是政府公共事業管理的內在職責。這就啟示我國政府要以先進的理念和明確的思路研究制定教師教育認可制度、教師教育課程鑒定制度、教師教育水平等级評估制度,建設負責考核和資格證書發放的新體制;研究制定教育學專業人才培養模式改革方案,加強教育學、心理学、學科教學法等科目的专門人才培養,為構建開放的教師教育體系進行队伍建設的準備。
  (五)開辟多樣化的培訓渠道
  目前,英國政府開設了多樣化的教師培训課程。除了傳統的教育學士学位課程與研究生教育證書課程外,英國政府還為在職教師開始了研究生教師课程,為大學在校生開設了註冊教師課程,為有經驗而又不想參加培訓的教師開設了教師資格考试課程,為海外教師開設了海外教師培訓課程。在英國教師教育大學化改革進程中,多樣化的培訓渠道貫穿始終。這些教師培訓的新途徑,一方面是為了保證教師的數量供應,解決教師數量短缺的問題,但是更為重要的是改變教師的專業特性,降低大學所教授的教育學科知識在教師教育中的作用,同時建構一種與學校的實際生活聯系更為緊密的、更重實践的教師專業特性。[13]為適應教師專業化和教師教育發展的新形勢,我國必須開辟多樣化的教師培訓渠道,這是教师教育大學化的生命力所在。同時必須設置教師教育課程標准,教師教育課程標準體現國家对教師教育課程的基本要求,是制定教師教育課程方案、編寫教材、建設課程資源,以及開展教學和評價活動的依據。
  

參考文獻


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