淺議大學素質教育要求與課程改革中的誤區及對策

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:素質教育論文 教育改革論文
論文作者: 李華玲
上傳時間:2012/1/6 9:21:00

代寫論文網:   论文關鍵詞素質教育 課程改革 誤區 對策
  論文摘要近些年來,我國高校為推進大學素质教育,實施了課程改革的實践,現行大學課程改革實踐與大學素質教育的根本要求尚未達成契合,存有誤區,并為此提出課改新思路。  
  
  一、大學素質教育的特征要求
  
  我國自1995年至今的高等教育思想觀念探讨、加強大學生文化素質教育工作的開展、國家大學生文化素質教育基地的建立以及1999年《中共中央國務院關於深入教育改革全面推進素質教育的決定》的頒布,標誌著大学素質教育的目的已經明確——全面提高大學生綜合素質,不斷加強專業素質教育,逐步培養大學生的创新精神和創造能力。
  首先,素質教育觀念觀照之下的大學培養目標,應該是培養素質結構合理的高級專門人才,包括寬厚的基本文化素質和精深的專業素質。這就意味著大學素質教育必須重視基本的文化素质教育。文化素質教育以培養全面发展的“自由人”為目的,而全面發展是個體進行創造性活動的基礎,良好的人文道德修養是创造性活動的內驅力,藝術修養可誘发人的創造靈感。發達國家的大學普遍開設類似於我國文化素質教育的通識課程,通識課程學分一般占總學分的六分之一。雖然各大學開设具體科目不一樣,但一般呈現涵蓋人文科學、社會科學、自然科學三个領域的共同趨勢。
  其次,大學教育的專業性決定了大學素質教育應以培養大學生的專業素質為重點。人們的創造性活動在大多數情況下与專業教育關系更為密切,並在專業活動中表现出來。這一特點決定了大學素質教育應以培養大學生的結構合理的專業素質為重點。“在推進大學素質教育的實踐中,我們應加強培養大学生的動手能力,以克服高等教育中理論脫離實際的弊病。但大學素質教育不像一般職業教育那樣,僅僅強調屬於建立在专業知識基礎上的專业技能,必須進一步內化為专業素質”。
  再次,大學素質教育的核心是創新素質的培養。眾所周知,自主是創新的前提,要提高大學生的創新素质,首先要充分尊重學生的主體性,給他們較多的自主學習的空間,使他們獲得主動的發展。這就要求把這種精神贯穿於課程教材改革、教學組織形式與教學方法選用等人才培養的全過程中,盡可能給學生在課程、上课時間、學習內容、進程等方面較大的選擇權。
  
  二、大學課程改革中的誤區
  
  近些年來,以培養創新素質為核心,培养素質結構合理的高級專門人才為目標培養結構合理的專業素質為重點的課程改革,以更新課程內容、增加課程人文內涵、推行綜合課程等,已成為當前課程研究的共識和课程改革的一致選擇。然而,不僅始終無法突破課時和課程容量的限制,而且也沒有有效地提高学生的創造性;人文課程的增加並沒有真正明顯地增強學生的人文素質;課程綜合也沒有在改善学生的適應性上有較好的作為。
  (一)學生的学習時間和課程容量是有限的,而知識及其更新是無限的
  為了培養學生的創造性,大學課程内容應該保持“常新”。為此,當前大學課程改革總是在不斷地向課程中添加所謂的“最新”的、結構“最完善”的東西。如及時从發達國家引進原版教材、縮短教材內容的更新周期;對理科生開設人文課程,加強人文教育,對文科生開設科學方面的課程,加強素質教育等。然而,當經過課程的編制過程把“最新的”東西加入課程的時候,人們卻發現知識已經被更新了,這時的課程又還是舊的——至少不是最新的。這種“所謂的大學課程的更新所體现的其實是一種典型的追趕——只是在疲於應付的追趕新知识,卻又註定無法追趕上知識更新的步伐,無法保證課程的內容是最新的,”因而,不能很好地培養學生的創造性。不仅如此,反而還會導致學生課程負擔日益加重、內容日益狹窄、學習自主性的缺失。
  (二)以所謂的人文課程取代人文教育,割裂了“人文”與“科學”的聯系
  加強人文教育,培養高素質人才,這是當前大學課程改革的又一主流取向。為此,人們認為应該實行科學課程與人文課程的結合。因而,在認識上實際都遵循著一個前提:有一類專門可以稱作为“人文課程”的課程。如將哲學、倫理、語言文學、历史等歸為人文課程,在改革实踐中所執行的邏輯是:增加人文課程進而努力尋求科學課程與人文課程之間的比例合理。然而,斯賓塞在呼籲科學教育的同時,其實就表達著強烈的人文關懷情緒;洪堡在柏林大學把科學研究課程(哲學)置于課程的核心地位的主要理由之一,也正是因為科學具有人文价值。筆者認為,專門的人文課程概念的提出是對人文教育的极大誤解。根本不存在没有“人文”的“科學”,也根本不存在純粹的“人文”。當我們把“人文”另類化為一套知識體系的時候,實際上就已經在注視一種“科學”。所以,我們在以專門的人文課程來加強人文教育的時候,其實所進行的是另一種“科學”教育,而真正的人文教育則是那種生產科學的精神、方法以及科學的價值的教育仍然被我們忽視了。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (三)把“課程綜合”變成“知識拼盤”
  大學課程必須綜合化,在大學課程中應該有整合形態的知识成為當前的大學課程改革方案之中最熱門的話題之一。首先,在人們的印象中,學科門類之間的偏見及這些偏見所體現的權利和利益關系是普遍存在的,要形成真正综合的知識幾乎是不可能的,至少是極其艱難的。即便是許多看起來是“綜合”的、“跨學科”的课程,比如電子信息科學、控制論等,在科學領域中也許它們有著龐大的基礎學科群,但在汲取了基礎学科的養分後,其本身已經在學科分類體系中獲得了獨立學科的地位,因此,在進入大學课程時只能算作獨立學科。這正如布魯貝克所說的,“人們在知識的融合上,已經犯了一個錯誤,以为不同學科的概念和概念间相互聯系可以直接掌握”。其次,究竟該綜合哪些知识?要疏而不漏而又最“经濟”地挑選進入知識綜合體的知識顯然是一個難以解決的問題。因為當今科學的發展所提供的知識是丰富多彩的,社會的需要也是多种多樣的。盡管所謂寬厚基础的課程結構也無法包容所有學科門類知識,大學只能選擇合適的学科門類知識編入課程。企圖以就知識而知識的知識拼盤的方式是難以獲得滿意的綜合課程的。
  
  三、大學課程改革對策
  
  改革大學课程體系是能否提高大學生综合素質、培養創新人才的关鍵,也是我國高等教育改革具有攻尖意義的重要課題。因此,有必要對大學課程改革進行反思,謀求新思路。
  (一)指導思想上
  始終坚持以全面推進素質教育指導專业教育的課程改革,促進學生個性發展、培養創新精神和能力的教育思想和理念不動摇。轉變以往僅註重知识傳授、能力培養而忽視大學生的教育思想理念和人才培養模式。使高校課程改革既能體現出尊重學生的主體性又能體現出提高其創造性的“以人為本”的教育思想理念。
  (二)課程內容上
  堅持開放的、動態的、发展的課程改革觀,使之隨著社會政治、經濟、文化的發展變革而改革,從而保持課程內容“常新”。任何一種課程體系的深層次改革,都不是一步到位和完善的,而要经過一個長期曲折的過程,不断總結和提高,才能使社會需要、個人發展需要和课程體系間完善、均衡、协調。知識的更新日新月异,因而,課程內容不能保持知識“最新”。如何設計出讓其中最有價值的如基本原理、基本規律、基本知識,不因時間的流失而成为無價值的課程體系,是當今課改的方法論之所在;保持課程知識“常新”之關鍵;大學生素質提高之根本。
  (三)課程結構上
  改以往“捆绑式”或“疊加式”的课程開發為合理整合。從近幾年高校實施素質教育的實踐上来看,不少學科停留在“捆綁式”或“疊加式”的課程改革層面上,即素質教育以一種教育類别,成為專業教育課程改革的附加物。素質教育課程设計就是增加人文課程或減少专業教育的課程。這種課程設計对改變以往單一的專業課程体系和結構具有一定的創新性,也取得了一定成效。但究其實質,專業課程體系和結构與人文教育課程體系和結構仍是關聯不大的兩個部分,總有相互遊離之嫌。不利於大学生素質的提高。設計課程結構必须從理論和實踐及多學科的視角,整和顯、潛性課程的內涵、精神和價值,以科學、學生、社會為基點,以發展和完善學生的主體性、提高綜合素質為目的,構建具有通識性、均衡性的課程。
  
  

參考文獻


  [1]苗素蓮.大學素質教育的特征[J].現代大學教育,2002,(4).
  [2]歐陽光華.課程理念與大學素質教育[J].比較教育研究2007,(2). 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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