對於大學生成長歷程與學習倦怠根源

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:大學生教育論文
論文作者: 胡杏雲
上傳時間:2012/5/22 11:04:00

  【論文摘要】學習倦怠現象在當前高校較為普遍,這種情況於高等教育的發展、学生自身的成長以及社會的進步都是一種潛在的威脅。本文從學生主体及其所處社會大環境入手,結合學生成長歷程,分析了當前大學生學習倦怠的根源性成因,並據此提出了基於自主学習的學習倦怠緩解對策。
  【論文关鍵詞】大學生;學習倦怠;成長歷程;自主學習
  隨着近幾年各高校擴招步伐的进行,在校大學生數目日益激增,满足了當前日益增長的社會需求。但是,在各種因素的影響下,曾經付出千辛萬苦拼命擠入象牙塔的莘莘學子們,在高校裏的學習情況卻愈來愈不容樂觀,甚至有相當一部分大學生缺乏學習動力,有的沈迷網絡、有的投入商海、有的只顧吃喝玩樂等等。大学學習竟成了一些大学生很不願意承擔甚至厭倦的事情,突出的表現為:平日學習活動中出現的遲到、早退、曠課、課堂上无精打采等一系列回避學习的行為;畢業階段不重視畢业論文(設計)的過程與成果直接導致畢業成果質量日益下降的行為;更有甚者,一些學生竟至中途退出大学學習。
  顯然,這種情况違背了高等教育的本意,不利於高等教育的有序健康發展,也不利於大學生的全面發展,对我國社會的進步構成了潛在的威脅,因此,對当前高校學生的學習倦怠現象進行研究,探索其深層原因及根源,並構建破解對策。
  一、大學生內心世界与學習狀況
  從與學生的課堂表現與課後訪談情况來看,迷茫是首要困擾當前學生學習的關鍵因素,大多數同學都希望能有明確的人生目標,可是目前不知道努力的方向,甚至有同學因為沒有目標覺得空虛;其次困擾學生学習的因素主要有:作業多加大了学習壓力、惰性強意誌力不夠等;再次表現為缺乏自主學習意識:长期以來,學生都是在老師的要求下学習,他們一直是被老師牽著鼻子走,唯老師是從,形成了較強的依賴性,未養成自主學習的習慣與做法,自主思考自主決斷的能力也非常薄弱;最後,復雜的社會情況也讓学生感到迷惑:如今的社會已經走向多元化發展的趨勢,當今社會大學生、研究生甚至博士生畢業人數越來越多,就業形勢嚴峻也让很多學生倍感前途迷茫,喪失信心。簡言之,就是不知道自己想做什麽该做什麽要做什麽,整个狀態是迷失的狀態。
  出現上述這些目標缺失狀況的原因何在?顯然,大學阶段學生的學習目的、态度、動力、方式等的形成並非一朝一夕所致,而是長時间積累的,所謂“冰凍三尺,非一日之寒”,造成上述學習困擾的因素既有家庭教育的深刻烙印,同時也與其所處的时代背景休戚相關。
  二、大學生學習倦怠根源性成因
  1.學習倦怠的時代背景
  隨著市场經濟的深入與科技的飛速发展,經濟全球化已成為當今世界发展的主流,中國經濟也同样正進入一個開放性經濟發展的全新阶段,經濟的調整與變動以前所未有的深度和廣度展開,中國的教育正在這种新形勢中經歷著深刻。
  ①全球化:外來文化對大學生的沖擊
  經济全球化作為不可阻擋的歷史潮流,深刻地影響和改變著世界歷史、社会環境和人們的心態。全球化是把雙刃劍, 它給高等教育帶來許多机遇,也使高等教育面臨不少的沖擊和挑戰。一方面,伴隨著經濟要素在全球的流動,人们在日益擴大和頻繁的思想文化接觸和交流過程中提高了自身的文化修養,形成和確立了新的必要的思想觀念。但另一方面,經濟全球化也帶來了良莠不齊的外來思想文化和價值觀念。有許多大學生把追求西方的生活方式和文化理念作為一種時尚和前卫的象征,金錢至上、拜金主義、享樂主義以及極端的個人主義思想在許多学生中蔓延。特別是我國目前尚處在社會轉型過程中,人們的價值觀念和理想信念處在一種盲動、善變的過程中,浮躁、仿徨等情緒和心理在許多學生中存在。
  同時,中國傳統文化卻往往不加分辨地被認为過時了,傳統文化的精神力量一代一代在被削弱,甚至很少被大學生提起,傳統的優秀文化精神和思想也逐渐在全球化進程中流失。严重缺乏社會經驗的大學生,面对西方價值觀念和社會意識形态的誘惑,極易摒棄中國傳统的道德觀念,取而代之的是極端的功利主義、个人主義等,甚至有許多大学生陷入困惑與迷茫,在受教育過程中,逐漸角色迷失,失去了目標與努力方向,迷茫成了生活的重心,不知道自己要做什麽,從而使學習動力缺失。
  ②市場化:利益至上對大學生的挑戰
  市場經濟的深入發展,使人們的日常生活發生了驚人的變化。而接受高等教育的青年大學生正處於世界觀、人生觀、價值观的形成時期,受到的沖擊。
  由於市場經济所強調的“追求利益最大化”的利益驅動機制的影響以及公平競爭、優勝劣汰的競爭法則,處于活躍多變前沿的大學生,他们的思想觀念往往不牢固,容易接受流行的事物,因而,市场經濟的迅速發展極大地張揚了當代大學生的個性,使大學生極端自我價值意識膨脹,由此形成的人生觀和理想的功利主義色彩較濃,學生中講究實用,重視現實利益的现象和急功近利的浮躁心態也更加普遍。同時,市场經濟所帶來的經濟繁榮及轉眼間冒出的眾多大款、大腕及商品房、豪華商廈, 使他們更願意做物質上的富翁。物欲的上升,使他們更加崇尚現實,精神的樂園不再有那麽大的吸引力,對精神的追求已退居於物質追求之後,当代青年學生很少去追逐那些天下的英雄、科學家和政治領袖人物,而更崇拜世俗的明星、富豪等。那種對高尚精神執着追求的喪失,隨之帶來的是思想的膚淺和精神世界的空泛,並造成追求上的困惑與迷茫心理。
  ③信息化:網絡對大學生的誘惑
  現代社會是一個信息的時代,随著現代科技和信息技術的快速發展,網絡的家庭普及率大為提高,信息的傳播速度達到了空前的程度,國內外不同的價值觀念和生活方式很容易直接沖擊到現代相對開放的国民身上。同時,網絡又是一個極具诱惑力的刺激源。一方面,由於網络傳播無差別性和廣泛性,面對學習中的問題,大學生不需要動腦,只要在網上搜索就能找到想要的答案,相對於隨时能夠找到答案的網絡搜索,知識儲備成為了一種累贅。另一方面,網絡等通訊工具的娛樂消遣性吸引了大学生的註意力。大學生們將大量的时間和精力花費在使用網絡等通訊方式進行娛樂消遣,進行“无意義信息”的傳遞,导致可以用來求知的時間和精力所剩無幾,從而出現學習上的倦怠現象。
  當代大學生大部分是獨生子女,成长環境優越,缺乏艱苦奮鬥的精神歷練。優越的成長環境和優厚的物質條件,一方面使當代大學生能夠更加便利地接觸到網絡等現代信息技術,也更容易受到网絡帶來的誘惑;另一方面也使得當代大學生性格中的惰性被放大,他們習惯於被父母或外力掌控,依赖性較強。在進入大學之後,父母的監督消失了,有些學生自控能力不足,就會出现學習與生活的偏離现象,沈迷於網絡世界,影響個人的學習和生活,出現學业上的松怠。
  2.學習倦怠的家庭影響淵源
  作為当前核心家庭主導的家長,經歷过中國社會急速轉型時期的沖擊,經歷過中國經濟市場化的变革,經歷過“千軍萬馬挤獨木橋”的應試教育,目前還正經受著經濟全球化、工业化、信息化、現代化的全面洗禮。可以說,這些家長都是在國門開放後引入的激烈競爭環境中成長的,並仍在愈演愈烈的競爭環境中生存、努力。競爭意識已強化為這些家長的內在“天性”,這種“天性”必會遷移到對孩子的教育中。同時,再加上學校造就的競爭環境,社會倡導的競爭文化,“領着孩子去打拼”已成为他們撫養下一代的一種下意識心態。面對經濟全球化、現代化的現實挑戰與就業形勢日趨嚴峻的強大压力,“望子成龍、望女成鳳”的家長們極易把自身的竞爭心理和壓力投射到孩子身上,並以增強孩子競爭力为出發點,提前開發智力,培養各種能力,孩子們甚至從幼儿園開始就進入了賽場。上了小學、中學,以考試為主的、名目繁多的評比幾乎控制了學校生活。這种不顧孩子成長規律、一廂情愿的灌輸式教育與提前按父母設計的生命軌跡,被迫性应對成人世界的競爭,無異於拔苗助長、過度施肥,最終只會使孩子早早地開始厭學、浮躁、功利,成為其一生生活中提前埋下的隱患;並且,其破壞力將波及整個社會。
  在這種充斥競爭焦慮的家庭環境中成長的大學生,从小學到初中再到高中,他們有念不完的書、做不完的题,他們實際上是在实現著父母的夢想和藍圖。家庭只是一味地努力滿足學生的物質要求,創造優越的學習條件和環境, 却忽視了孩子非智力因素的培養。這種家庭教育下的孩子不僅思維方式和辦事能力簡單而且必然缺少自主意識,缺乏民主觀念,在思想和行为上形成了對家庭的嚴重依附。
  3.學習倦怠與被扭曲的学習價值觀
  縱觀整個受教育歷程,從小學到大學,大多數學生都一直頂着升學壓力死學苦學,在長期的急功近利式灌輸與“填鴨”中,學習早已變成了沈重的負担,更妄談求知欲與学習興趣,厭學更是從小開始,如潮水泛濫。學習在他們眼裏僅是一件苦差事,學習的本质意義是什麽更無心探究也未曾探究。
  本來學習是為了增加自己的能動性,可是在社會大環境與世界進程等多種因素的作用下,學習卻變味了。現实中,有很多學生受多種因素影响,不由自主地形成了為家長而學習的狀況,從小學到大學,都不乏這样的學生。在強調要讓孩子提早進入自主閱讀的綱領下,新課改的教學內容恨不得孩子一口能吃成胖子,於是乎家長們從孩子很小的時候開始,就不得不插手孩子的學習:孩子回家寫作業需要家長陪同、考前跟孩子一起復習、課外要上各類培訓班、升學時又動用一切資源忙著為孩子擇校等等。這無形中就使孩子不覺得學習是自己的事,不覺得自己該為自己的學習負責。這樣的學生,即使能取得很好的成績,也絕不會有後勁,學到的東西也不會真的變成自己的。因為當初就是為別人而學,要的只是成績,並不是知識和能力。由於“學習不是自己的事”,他也會懶於去規劃、去思考、去總結反省,更談不上去做任何額外的探索和其他工作。這樣的學生,有的在以自主學習為特征的大學就明顯地表現出學習的倦怠——不知道自己要學什麽;有的則在畢業工作後,目標缺失,找不到自己努力的方向。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com   此外,在整個升學教育過程中,家長、老師和孩子都更重視那些有功利目的的科目,而對於其他與升學考試關系不大的活動,比如體育、音樂、文學、社會活動等,幾乎絕不重視。讓孩子只围著功利性的學習任務轉,只是因為我們家長沒有看清學習的真正意義,目光短淺,缺乏主見。很多家長都是這樣,認為观念是一回事、現實是另一回事。我們不敢堅持正確的学習觀,正是因為我們屈從了社會主流的價值取向。當我們認為受教育的最大意義、人生的最大價值是金錢、地位和世俗的成功時,我們的學習觀念和動機就走樣了。
  三、大学生學習倦怠的緩解對策
  1.轉變學習認知觀念
  學習的本質是自我更新,增強自己的能動性。真正的學習是自願、主動、充滿渴望的,但是在中國應試教育和市场經濟競爭機制的大環境下,很多教育者、家長与學生對學習的認識都進入了誤區,受過“超前教育”的學生更是養成了很強的依赖性,缺乏學習的主動性和積極性。為此,我們迫切需要扭轉大多數學生、家长、教育者的學習認知觀念,正確認識“學習”的本質含義,促使學習者從觀念轉變為行為,形成自主學習、終身學習的觀念與習慣,这一點是至關重要的。
  與中小學時期老師天天陪伴、督促、被動接受知識的學習方式相比,大學裏更傾向於“學習自主”的理念,所谓“師傅領進門,修行在个人”,學生自主支配的學习時間大大增加,學習自主性是這一階段的主要特征。為此,在经歷了長期順應應試教育的被动學習之後,在大學初始階段,學習者首要的是要轉變學習觀念,對“學习是什麽”有一個正確的認知;其次是通過各種途徑尋找發現自己的人生興趣點與努力方向,喚醒內心深處的使命感,並由自己獨立选擇想學什麽要學什麽;再通過自身的建構完成學習知識與實踐經驗的积累。從現實來看,一個人自主意識的喚醒所帶來的学習後勁確是源源不斷的。很多時候是身在局中的學生們不知道要做什麽怎麽做導致了學習目标缺失、行為迷茫,並進而表現为沒勁——生活上松懈、學習上倦怠。為此,在大學初始階段,需要學校及其教育者通过如名師名家講座、高低年級同學交流會、任課教师課堂育人引導、推薦合適的課外讀本等等多種形式,引導學生對人生與學習的思考,啟發學生尋找自己的人生興趣点,樹立正確的學習观念,從而喚醒其內心的主體意識,激發其內驅力。
  2.培養自主學習能力
  蘇霍姆林斯基說:“促進自我教育的教育,才是真正的教育。” 教育的真諦在於引領學生的自主能力,讓學習者在學習過程中能够對自己的學習負責。自主能力不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺,而且能為其終身學習奠定基礎。正如錢偉長所說:“一個人在大學四年裏,能不能养成自學的習慣,學會自学的習慣,不但在很大程度上决定了他能否學好大學的課程,把知識真正學通、學活,而且影響到大學畢業以后,能否不斷地吸收新的知识,進行創造性的工作,為國家作出更大的貢獻。”
  當然,從樹立自主發展的意识到轉變為自覺地行動,這中間還有很長的距離。從目前大學生完成自主學習課程的作業過程与成果來看,在老師下達任務之後,通常的現象都是:學生要麽反映不知道該怎麽寫;要麽找资料一抄了事;要麽反映作業太多,無法完成,真要給他时間去做,又不知怎麽安排時間進度確保任務按时按質完成。這些現象都說明大學生還缺乏一定的自主學習能力,急需要教育者在指導学生的過程中不自覺地將自主教育的理念植入各種活動中,引導培養學生的自主能力。
  顯然,能力的培養是通过多做事多思考形成的。我們首先要让身陷迷茫之中的學生明確这一點,知道鍛煉自我的途徑。在此基礎上,教育者要允許並鼓勵學生根據自己的素質和兴趣尋找自己願意為之付出一生而努力的人生目標,並根據自我的需要选擇學習內容、學習方式、学習方法。同時,本著發动每一位學生的自主力量的原則,教育者應鼓勵所有學生積極參與學校內的一切活動,通过做事去思索、去發現,在自主活動中造就自我教育的能力、自主做事的能力。當然學生自主做事的過程,不是放任的過程,其中需要老師的引导與指點。
  通過“做事——反饋——思索”這一過程,让學生在學校搭建的平臺上老師的指导下依靠自己的力量主动解決問題、完成任務,達成學生的“行——知”模式,從中建立自信、積累經驗,提高自主能力。從最初的無意識行為嘗到甜頭之後,学習者明白了怎麽做,就會很顺利地過渡為有意識鍛煉自己的主動行為,自主能力的增強就變成一種由主體自我意識推進的有意行為了,在形成這樣的良性循環之後,其學習的內驅力將源源不断,探索的後勁也將势不可擋。
  3.創設自主學習环境
  通過“做事——反饋——思索”这一過程,讓學生在學校搭建的平臺上老師的指导下依靠自己的力量主動解決問題、完成任務,達成學生的“行——知”模式,從中建立自信、積累經驗,提高自主能力。从最初的無意識行為嘗到甜頭之後,學習者明白了怎么做,就會很順利地過渡為有意識鍛煉自己的主動行為,自主能力的增強就變成一種由主體自我意識推進的有意行为了,在形成這樣的良性循環之後,其學習的內驅力將源源不斷,探索的後勁也將勢不可擋。
  營造一個利於自主學習的寬泛而自由的教學環境与氛圍也是自主學習不可或缺的一個要素。自主學習環境的創設主要包括學校、院系、班級等宏观環境層面與課程內教師群體的微观環境層面。宏觀環境層面主要在於物質環境、人文環境以及相關政策的自主氛圍的營造;微觀環境層面主要在于教師的觀念灌輸與教學方式的具體渗透。
  宏觀環境層面的自主學習環境以物質環境(多媒體教室、圖書館、電子閱覽室、計算機房、網絡教室等)為基礎,以校訓、校風、学習社區、文化長廊等構成校园文化環境,以電子期刊、電子圖书、網絡教學平臺、教學資源庫構成數字資源環境,以各類應用系統等為主線建構起學校宏觀層面上的数字校園自主性學習環境,創設学術自由自主的研究型氛圍,營造自由研究的空間、自主研究的時間,为大學生自主學習的開展提供良好的学習環境。
  微觀环境層面首先在於教師對學生認知觀念的引導,扭轉學生原有的惯性思維,樹立正確的学習觀。其次在於放手,鼓勵與引導学生在老師的指導下自己去做事去思考去總結,積累經驗,培養自主能力。為此,教師改變教學方法、縮減課堂講授的學時数、布置研究型的課題是必不可少的環節。通過教師創造一種更注重啟迪、引導與思考、綜合的新型教學氛圍與方法,為學生自主學習提供時間、空間,創造自主做事的機會,並對學生有放有收,適時地提供幫助,來培養其自主探索自主學習的能力。
  四、結束语
  在當前社會經濟、信息、科技飛速發展的時代潮流中,雖然复雜多變的社會環境對學生充滿了誘惑與挑戰,學習倦怠現象似乎充斥了眾多高校,但是隨着人們認識水平的不斷提高、學習观念的逐步轉變以及有利于學生自主能力培養的教學環境的優化,大學生的自主意識和自主能力將逐步增強,自我覺醒後的學習後勁與思考力將蕴含無窮的力量,依賴於灌輸式教育的學習倦怠現象勢必在學生的使命感與自主發展力量中摧枯拉朽,未來的大學生必将是具有使命感的、為自己而自覺学習的、自主發展的國家棟梁。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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