關於從大學新生心理健康現狀談高校心理健康教育工作的發展趨勢

摘 要:為了解大學新生的心理健康狀況及趋勢,采用SCL-90對燕山大學2006-2008級三屆新生共11111名進行心理普查。結果顯示,SCL-90的總分和九個因子分在三屆新生之間差異顯著,並逐年降低;三屆新生及其總體的重度心理問題檢出率分別為11.24%,7.86%,4.83%和7.89%,屬正常範圍;與全國常模相比較,三屆新生的軀體化、抑郁和敵对三個因子分較低,其余六個因子分較高;與大學生常模相比較,三屆新生九个因子分均較低。結果提示,樣本新生的心理健康水平逐年提升,在大學生群體中處於較高水平。以上結果與該校學生心理健康教育模式由矯治模式向發展模式的轉變以及與此相對應的施教者主體的擴大有著緊密聯系。文章以該校的成功經驗為基礎,引申出對我國高校心理健康教育工作發展趨勢的思考。
關鍵词:心理健康;教育;趨势;癥狀自評量表;大学生

從中學升入大學,是人生的重要转折點。剛剛步入大學校門的新生,面對的是一個嶄新的世界,不論是校園環境、人際氛圍,還是學習方法;也不論是個人目标、家庭期望,還是自我定位,都發生了巨大的變化。因此,大一新生基本上都需要經歷一个適應的過程。近年來,大學新生的適應問題已經引起了社會多方面,尤其是教育界、心理學界和精神衛生學界的廣泛關註。其中,在教育學界,随著我國高校教育體制改革的深入,大學生心理健康的相關工作日益受到重視,專業化心理健康機構的建立、機制的完善和隊伍的優化,共同引导著心理健康教育工作的方向由矯治模式向發展模式轉變。大學新生心理健康普測就是發展模式下的重要工作之一。位於濱海城市—河北省秦皇島市的燕山大學是一所國家重點大學。自2002年起,該校的學生心理健康教育機構——大學生心理健康教育服務中心(以下簡稱“心理中心”)先後采用癥狀自評量表(SCL-90)、卡特爾16種人格因素測驗(16PF)、艾森克人格問卷(EPQ)、大學生人格問卷(UPI)和房樹人投射測驗等在每一屆本科新生中進行心理健康普測和篩查。根據測驗結果,為每位學生建立心理檔案,並針對篩查出來的存在心理問題的學生開展了如個體心理咨詢、團體心理輔導、心理健康講座、心理健康知識宣傳手冊等多種形式的幹預和輔導工作,取得了相當不錯的效果。筆者從近三年燕山大學的新生心理普測結果和後期幹預的有效經验出發,談談高校學生心理健康教育工作的發展趨势。
一、大學新生心理健康現状
對燕山大學近三年(2006-2008級)新生心理普测數據中的SCL-90的結果作以比較、統計和分析,得出如下四方面的結果和啟示。
1、三屆新生心理问題的檢出率:以因子分≥3作為檢出標準,2006、2007和2008級新生的心理問題檢出率分別為11.24%,7.86%和4.83%,三屆新生總體的檢出率為7.89%。國內其他采用SCL-90對大學生群體进行的調查研究顯示,心理問題的檢出率一般為2.3%-26.1%[1-3]。燕山大學的研究結果與其他高校的研究結果不盡相同,說明國內不同高校的大學生群體其心理特點存在一定差異;同時,本研究中三屆新生總體的心理问題檢出率為7.89%,沒有超出上述同类研究結果的範圍,基本處於同類研究的中下遊水平,提示該校新生心理問题的發生比率正常。
2、三届新生心理健康狀況的比較:方差分析結果显示,SCL-90的總分和9個因子分在三屆新生之間無一例外均呈現顯著性差異,並且有明顯的逐年降低的趨势(p<0.01)。提示近年來该校大學新生的心理健康水平逐年提升。
3、三屆新生總体心理健康狀況與常模的比較:三屆新生總體的SCL-90的所有因子分與大学生常模和全國常模相比較,都存在顯著性差異(p<0.01)。其中,與大學生常模相比較,三屆新生的9個因子分均较低,提示該校新生的總體心理健康水平比較樂觀,同时也表明該校大學新生的心理健康狀況有著自己的群體特征,與大學生常模存在明顯差異。與全國常模相比較,三屆新生的軀體化、抑郁和敵對3個因子分較低,其余6個因子分较高,提示該校大學新生的心理健康水平與一般人群还存在一定差距,特别是強迫癥狀和人際关系敏感兩方面的薄弱是三屆新生的共性,應引起該校相關心理健康工作者的高度重視。
4、三屆新生心理問題癥狀表現的因子分布:結果顯示,三屆新生中重度癥狀比例最高的因子分別是:2006級為強迫癥狀、人際敏感和偏執,2007級为人際敏感、強迫癥狀和抑郁,2008級為人際敏感和强迫癥狀,三屆新生總體為强迫癥狀和人際敏感,上述因子的检出率均接近或大於2%;重度癥狀比例最低的因子分別是:2006級、2007級和總體均為軀體化,2008級为軀體化、恐怖、焦虑和精神病性,上述因子的檢出率均小於0.5%。不難看出,強迫癥狀和人際敏感兩項的異常,是近年來該校大學新生的通病,這無疑給該校心理教育工作者指明了今後开展工作的方向和側重點。
二、大學生心理健康教育工作的發展趨勢
眾多關於大学新生適應問題的論述均指出:大學新生的適應主要表現為生活環境適應問題、人際關系適應問题、學習適應問題、自我认識與定位問題等方面[4]。燕山大學心理中心針對大學新生的上述常見心理適應問题開展了一系列教育性和服務性措施,這些措施是在借鑒國內眾多兄弟院校寶貴經驗的基础上,經過多年的摸索和研究,總結提升出來的,現已形成一套較完備的、行之有效的體系[5]。燕山大學以國內外科学研究結果為依據,在心理健康教育方案的設計上充分考慮和涵蓋了上述諸多方面的因素,充分體現了該校心理健康教育工作由矫治模式向發展模式轉变的基本思路。從燕山大學針對大学新生的心理健康教育的成功經验出發,引申和擴展到我國高校面向全體大學生的心理健康教育工作的發展趨勢,筆者認為,應著重從觀念的轉變和措施的開展兩大方面入手。
(一)心理健康教育觀念的轉變
1、由矯治模式向發展模式的轉變
心理健康教育模式是體現某種心理健康教育思想、目標定位、促進學生心理健康教育功能發揮的典型方式。從服務對象和目標的角度来分類,有矯治模式和發展模式兩種類型。矯治模式以有心理障礙學生為對象,以消除癥狀為首要目標。此種模式带有濃厚的醫學色彩,其特點是註重心理問題的具體分析,通过師生間心靈上的溝通使雙方能在共情的基礎上平等、真誠地對话,有針對性地消除心理問題。其局限性也很明顯:矯治模式是一種被動的教育策略,即當學生的心理出了問題後再采取補救性的措施;而且,矯治模式對教育者的專業素養和技術水平要求很高,若沒有接受過正规的教育和訓練,在實际操作過程中難免會出现一些技術問題,甚至帶來負面效應。 轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 2、施教者主體的转變
在高校傳統心理健康教育模式下,施教者的主體是为數不多的校內專兼職心理教師。即使是按照教育部对高校心理咨詢教師與在校大学生的數量配比要求——1:3000的比例來配置,对於像燕山大學這樣一所僅本科生就達三萬名的高校來說,心理健康教育專職教師也不足十名。這樣為數不多的數名心理教師肩負著維護全校几萬名學生的心理健康重擔,很明顯是超負荷的,所以僅凭他們的力量是遠遠不夠的。而高校心理健康教育的“專门機構協調模式”恰好彌补了這一缺憾。此模式的核心是構建“校—院—学生”三級心理健康教育工作網絡,统籌協調三級網絡的工作,使之服從于學校心理健康教育的總體目标。此模式不但能夠保證高校心理健康教育長期、穩定地開展下去,而且有助於大學生心理健康教育工作與高校的整體工作結合起来,其優勢是顯而易見的。
以燕山大學為例,该校自2003年起就逐步構建起了由校(學生工作處心理健康教育服務中心)、學院(主管學生工作的副院長、學生科長和輔導員等)和班級學生骨幹(班幹部和“心理危機陽光小組”成員等)構成的心理健康教育三級網絡体系。校心理健康教育服務中心為一級網絡,主要負責全校心理健康教育工作計劃和制度的制定、实施、監督與評估以及全校心理健康教育工作的專業理論與技術指导等;學院的學生輔導員等為二級教育網絡主體,起銜接、溝通、強化教育的作用;班級的学生骨幹為三級教育網絡主體,主要負責及時發现和反饋學生中存在的心理問題、在學生開展豐富多彩的活動、宣傳普及心理健康知識等。該網絡體系中各級的責任、分工和工作重點不同,但大家緊密聯系,及時溝通,密切合作,通過二級、三級教育網络系統向全校範圍輻射,有助於心理中心对於全校危機學生情況的掌握,信息通暢且有效[5]。
(二)心理健康教育實際操作體系的豐富
針對上述心理健康教育發展趨勢中的兩大轉變,高校心理健康教育工作的實際工作方法也随之發生相應的變化。
1、與發展模式相對應的心理教育途徑
矯治模式下的心理健康教育措施不外乎個體心理咨詢、團體心理輔導、心理热線、危機幹預等幾種形式。上述工作形式中,心理教育工作者基本都是坐等心理問題學生上門,然後給予相應的輔導或幹預。其工作對象是少數出現心理不健康或不正常狀況的學生,教育和服務的範圍較小。而新型的發展模式強調心理健康教育應面向全體學生,關註其未來发展問題,主要任務是使大部分學生學會自己應對問题的有效策略和方法,所以是以前攝性預防為主導思想的。此模式下的心理健康教育方式和途徑將大大擴充,主要有心理健康專題講座、心理學必修课或選修課、心理健康常識和技能的宣傳(如宣傳櫥窗、校園廣播、報紙、網站等形式)、佳片心理解析、心理知识大賽、朋輩心理輔導、新生心理普測、各年級心理問題排查以及根據普測或排查結果給予的約谈、團體輔導、主題班會、新老學生座談等活動。
2、與施教者主體擴大相對應的心理教育途徑
預防发展模式的興起必然要求施教者主体的改變,正如前文所述,主要表現為大學生心理健康教育的施教者從少數專兼職心理健康教育教師擴展到遍布全校的三級工作網絡全體成員,此工作網絡中,經過系統培训的學生心理骨幹(學生幹部、心理健康協會會員、班級心理委員等)、辅導員、任課教師等成為骨幹,心理健康教育措施也隨之豐富起來,主要有辅導員舉辦的心理健康講座或主題班會(常見主題同上),輔導員或学生心理骨幹組織的老生經驗談、心理情景劇、心理沙龍、素質拓展等班級活動,学生心理骨幹自辦的宣传心理健康知識的板報、报紙、廣播節目,同學間的朋輩心理支持與輔導以及任課教師在課堂教學和实習中滲透的心理健康教育等。

参考文獻:
[1]大學新生心理健康個案研究——吉林師範大學05级新生心理健康狀況調查與分析[J].中國特殊教育,2006,(11):74-77.
[2]王玉.一年級大學生心理健康狀況的分析與研究[J].中國健康心理學雜誌,2006,14(6):630-632.
[3]王希華,趙廣平.大學新生心理健康狀況及趨勢研究[J].中國健康心理學雜誌,2008,16(3):287-290.
[4]馬慧,徐靜英. 淺談大學新生的心理適应問題[J].燕山大學學報(哲學社會科学版),2009,10(1):143-144.
[5]馬慧,李傑等.高校心理健康教育與服務體系建设的個案研究[J].中國成人教育,2010(5). 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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