關於發展性心理健康教育:析工科女大學生素質提升的應有之義

  論文摘要:工科女大學生由於受社會、行業以及个人等綜合因素的影響,面臨著發展诉求得不到滿足、職業发展機會不均等的困境。部分女生存在著缺乏自信、焦慮,成就動機弱,甚至依賴、自卑等心理。工科院校在女大學生人才培養中,應通過加強女大學生心理狀況的調研與調適、提升自我調適水平、在專業教育中融入人格培養、實行差別化的素質教育等發展性心理健康教育的手段和途徑,幫助工科女大學生更好地認識自己和社會,開發潛能,促進個性發展和人格完善,實現素質提升。
  論文關键詞:發展性心理健康教育;女大學生;素質提升
  
  工科女大學生由於社會環境、專業特點以及自身發展等種种因素,在客觀上面臨著發展訴求得不到滿足、職業發展機会不均等現實狀況。部分工科女大學生存在著對未来發展缺乏自信、焦慮,成就動機弱,甚至依赖、自卑等心理問題,從某種程度上講工科女大學生是院校中的弱勢群體。因此通过發展性心理健康教育,幫助工科女大學生更好地認識自己和社會,強化成就動機,開發潜能,促進個性發展和人格完善,提升自身綜合素質在工科院校顯得尤為重要。
  一、工科女大学生成長發展面臨的現实困難
  1.工科女大學生總體學習成绩優秀,但就業擇業困難
  在工科院校,女大學生整體上學习認真、成績優秀,在各類評優評獎中人數较少的女生往往占據了較大比例。但不可否認,專業理論基礎紮實、學習成績優秀的工科女大學生在就業擇業過程中,卻還是存在著就業競爭力偏弱,就業質量較低、發展機會不均等問題,比如一些单位在公布招聘條件时,就已經限制應聘學生的性別要為男性,哪怕女同學各方面素質都優於男生,走上工作崗位的女毕業生其發展的機會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應聘經歷中,個人自信受到影響,產生焦慮乃至就業依賴心理,個人成就動機不斷弱化。在一項調查中,全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問卷調查,有30%的女大學生在就業中親身經历過就業歧視,其中工科女生的歧视程度排在各學科之首。很多女大學生求職者發出這樣的感嘆:“找工作難,找個好工作更難,找個適合工科女生的好工作則是難中之難!”。
  2.工科女大學生在校園生活中處於被動、次要位置的困境
  與女大學生較多的人文社科類院校相比,在以男生占多數的工科院校,雖然學校和班級給予女大學生特別的關心照顧,但這種關心照顧更多體現在生活、安全等方面,這並不能擺脫工科女大学生由於主客觀因素在校園生活中處於配角、次要角色地位的現狀。總體上講,在工科院校的教學實踐、校園文化活動、就業擇業以及各類学生群團組織中,女大學生的主體作用體現不明顯,她們的發展訴求和權益得不到一种主動的滿足和維護,往往处於一種被動、次要的位置。部分工科女大學生存在著對未來发展缺乏自信、焦慮,成就動機弱,甚至依賴、自卑等心理問題,在某种程度上成了校園的“弱势群體”。
  二、工科女大學生成長發展面臨困境的主要原因分析
  造成工科類女大學生成长發展面臨困境的原因是多方面的,主要可歸結為社會環境、工科院校、女大學生自身三個方面。
  1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅使
  在市場經濟条件下,單位招聘是種市场行為,企業追求利益最大化,在招聘時往往考慮人才的性價比,由於男性和女性在生理和社會責任方面存在客觀差異,加之工科類單位工作性質對女生而言確實存在著諸多不利因素,比如建築行業工作地點流動性大,工作強度大等性质,這些行業的特殊性決定了更合適男生。同時,社會中對女性的种種傳統偏見並沒有完全消除,總習慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯系在一起,而對女生的工作能力存在疑問,認為女生“怕吃苦”,难以在工地、廠房等環境中工作,並且女生在結婚生子后,必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此,工科類單位在對人才的選擇上更偏重於男生,能不招聘女生就盡量不招聘。
  2.工科院校無差别教育使得女大學生發展機会較少
  雖然工科院校在日常教育過程中都很強調女生的生活安排、安全管理等工作,但由於工科院校中女生人數偏少,也比較聽話,往往容易在教育教學過程和校園生活中忽視女大學生的心智成長过程與男生相比的差異性,而实行無差別教育。各類教育教學活动安排和校園文化生活往往按統一標準來組織實施,而這些標準多是参照男生的身心發展特點來制订,女生參與的主動性和有效性得不到充分體現和保證,她們的自我認知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分锻煉,心理成就動機自然受到制約。比如在工科院校的一些教學實踐活動中,男生往往是擔當測量、操作等關鍵環节,女生則被分配給數據記錄、填写報告等輔助環節,久而久之,無論是教師或是同學,都認為這樣的一種任務分配方式是理所當然的,漸渐地女生也就自覺自願地成為輔助工作人員,專業技能得不到充分鍛煉提高。
  3.部分工科女大學生缺乏自身成就動機、綜合素質不強
  一方面受“男強女弱”、“男高女低”等傳統偏見和“幹得好不如嫁得好”、“女性在事業上太要強、活得很累,會導致女性柔美氣質的流失”等消极觀點的影響,同時受現实發展中遇到的種種困難的制約,部分工科女大學生的自我成就動機較低,職業发展觀念狹隘,缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識,缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備,將“留在大城市,不愿下基層;工作要穩定,不肯擔风險;收入要求高,不圖有前景”作为自己的就業觀。雖然工科女生認真細心的特點可以使她們取得較好的專業學习成績,但由於自我成就動机的不強,她們缺乏主动磨練意誌品格、拓展綜合素质的意識和動力,往往在各類教學實踐和校園活動中,甘当助手和配角,不能充分主動地鍛煉和發展自身的實践能力和綜合素質,她们良好的學習能力也就不能很好地轉換為專業能力,長期以往便形成了“高分低能”的現象。
  三、發展性心理健康教育對於工科女大學生发展的應有之義
  解決工科女大學生的成長發展中的困境,需要社會、學校以及自身的共同努力。對於工科院校而言,尤其要通過發展性心理健康教育,促進女大學生的个性發展和人格完善,強化自我成就動機,挖掘自身潛能,提升综合素質,實現更好發展。
  1.發展性心理健康教育的概念
  發展性心理健康教育又稱發展性心理咨詢、發展性心理輔導。發展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克尔(D.Blocker)指出“發展性心理輔導關心的是正常個體在不同發展階段的任务和應對策略,尤其重視智力、潛能的開發和各種經驗的應用,以及各種心理沖突和危機的早期预防與幹預,以便幫助個體順利完成不同发展階段的任務。”國內學者認為“發展性心理咨詢是根據個體身心發展的一般规律和特點,幫助不同年齡阶段的個體盡可能地完成各自的心理發展課題,妥善解決心理矛盾,更好地認識自己和社會,开發潛能,促進個性的發展和人格的完善”。相對於重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言,重發展、重預防的發展性心理健康教育模式關註的是長遠的、聯系的、整體的目標,即把心理輔导與促進學生的全面發展、未来發展聯系起來,它以發展心理學教育心理學為知識背景,強調多元化的引導措施和校園文化的熏陶,除了少數專業人員以外,眾多專業教師、輔導員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com   2.發展性心理健康教育是滿足工科女大學生心理發展需求的必然要求
  據調查,我國學校心理咨詢實踐中最常見的內容是正常學生的心理適應與發展,雖然不同年级的學生其心理問題的類型、重點有所不同,呈現一定的規律性,但均以發展性問題為主。其中,一年級大學生集中表现為新生適應問題,兼有學習問題、专業興趣和同學交往問題;二年級依次為人際交往、學習與事業、情感與戀愛等問題;三年级集中在戀愛與情感問題上,兼有自我發展和能力培養、人際交往等;四年級則以擇業問題為多數,兼有戀愛問題、未來發展和能力培養問題等。這些伴隨學生成長過程出現的發展性問題實質是发展性心理需求,工科女大學生不仅與其他女大學生面臨著同樣的心理發展需求,而且由於社會、學科特点等因素比其他女大學生面臨著更多的心理壓力與需求,因此通过發展性心理健康教育對工科女大學生進行生活輔導、學習輔導、職业輔導、人格輔導,可以帮助她們完成心理發展任務,妥善解決大學各階段的心理矛盾,更好地認識自我和適應社會,挖掘自身潛能,促進個性發展和人格完善。
  3.發展性心理健康教育是全面推進工科女大學生素質教育的內容和手段
  素質教育的目的在於提升學生的綜合素質,学生的綜合素質是由生理素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質組成的復合結構。而心理素質則是綜合素質結构中其他素質發展的基礎和中介,只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地接受科學文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通过發展性心理健康教育幫助工科女大學生提高自我調適能力,正確地認識社會和自我,克服消极心理,形成積極向上的心理品質,建立良好的人際關系,促進她们的個性發展和人格完善,不僅是素质教育的重要內容,同時也是全面推進素質教育的重要手段,它對提高工科女大學生全面素質具有積極的能動作用。
  四、發展性心理健康教育在工科女大學生素質提升中的實施路徑
  1.開設婦女學、心理学公選課和講座,提高工科女大學生心理自我調適的意識與能力
  工科院校可結合女大学生發展的特點和心理困惑,將性別教育與思想政治教育有機結合,充分發揮公選课和專題講座所具有的生源廣、實用性強,影響大等特點優勢,開設有关婦女學、心理學的公選課或专題講座,通過講述馬克思主義的婦女理論、婦女与傳統文化、女性的成長與就業、婦女權益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等,普及婦女學、心理學基礎知識,培養工科女大學生自尊自信自立自強的心理品格和綜合素質,幫助他們更好地认識社會與自我,提高自我调適的意識與能力。需要註意的是公选課不能簡單地按照學科的系統與逻輯來編排,而是要根據女大學生的發展需要來編排;在教學過程中不是簡單地傳授具體的知識點,而是要讓学生在生活化、情境化的教學過程中,在師生互動中得到更多的體验和感悟。專題講座要註意與學校集體活動的有機結合,要根據女大學生的實際需要在恰當的时期舉行,從而提高講座的針對性、实效性,比如為剛入校的女生開展如何適應大學生活,正確對待戀愛的講座,對高年級女生開展女性職業發展指導講座等。
  2.註重開展工科女大學生就業心理調查與调適工作
  不同阶段、不同群體的工科女大學生也有著不同的心理特點和需求,通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調查,可以较準確、較全面地掌握不同階段、不同群体女大學生普遍存在的心理發展需求,從而為有針對性地開展教育活動,因勢利導地幫助解決女大學生的心理困惑奠定基础。根據心理發展需求不同的狀況可采取團體輔導與個別輔導有機結合的心理調適手段,比如針對部分工科女大學生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業發展觀念狹隘等問題,可以根據團體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團体咨詢、成功女性報告會、演講会等團體輔導方法;对於具有特殊心理需求的個体,可通過以咨詢為核心的個別輔導方法,來解決個體的心理發展需求。
  3.在學科課程教育中重視工科女大學生的人格培養
  無論是学科本身還是學科課程的教學過程,都蘊涵著十分豐富的心理健康教育的资源。除了通過藝術、體育課程的学習,提高女大學生的審美情趣、調節消極情緒、鍛煉意誌品質以及改善人際关系以外,在專業教育过程中融入心理健康教育,帮助女大學生強化心理成就動機、樹立職業自信顯得尤為重要,要註意發揮女大學生认真刻苦、踏實細心的優點,鼓勵她们更積極地參與各類教學實踐活動,從而使工科女大學生专業能力和專業自信得到加強。比如以土木工程專業女大學生為例,学院在施工實習、各類實驗等教學活動中,要給予女生更多的指导關註,科學合理地安排實習實踐任務,對於女大學生在實踐中遇到的困難給予及時指導,在實踐參與情况、獨立完成成果等指标上進行重點考察,讓女大學生真正成為主角。當然在專業教育中融入心理健康教育,要註意有機滲透、适度滲透和靈活滲透,不能牽強附會而影響學科知識本身的傳授和技能的培養這一首要目標的實現。
  4.差別化、多渠道地開展女大學生素質教育
  心理健康教育是素質教育的有機組成部分,脫離素質教育的整體單独強調心理健康教育難以取得成功,只有將發展性心理健康教育根植於女大學生的素質教育之中,通過素質教育各種形式的載體才能實現心理健康教育的目標。在工科院校開展的職業生涯規劃指導、創新創業、社會實踐等形式多樣的素质教育活動中,要考慮到女大學生的心智成長過程與男生相比的差异性,要根據女大學生的心理特點和發展诉求,科學合理地設置安排相關活動,讓女大學生在差別化、多渠道的活動過程中鍛炼意誌品質、提高審美情趣、促進人格完善,從而學會做人、学會做事、學會生存、學會學习;要讓女大學生在日益擴展的交往範圍中建立多樣的生活聯系,在活動中感受到集體的温暖、同學的善意,使她们的精神世界變得更為充實和美好。
  5.加強教育隊伍建設
  滿足工科女大學生心理發展訴求,提升她們的綜合素質是個系統工作,需要工科院校正視目前存在的問題,完善工作機制,加強隊伍建設,有針對性、系統性地開展好教育工作。目前工科院校從事學生教育的輔導員一方面大多为男性,在工作中對於女大學生存在著不敢管、不好意思管的問題。同時他們大多不是思想政治教育或心理学專業畢業,有針對性地根据女大學生心理發展狀況及特点開展教育的水平和能力還有限。因此加強教育隊伍建設顯得尤为重要,一方面要通過專业培訓,提高專職工作隊伍運用心理教育方法和手段洞察和解決工科女大学生心理發展訴求的能力,同時要善于發揮學校心理咨詢專业人員、女教師、女学生幹部的各自作用,形成教育合力,通過主動的發展性心理健康教育,促進工科女大學生的個性發展和人格完善,強化成就動機,開發潛能,從而提升素質,實現更好發展。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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