試論高校思想政治理論課教學社會化模式構建探析

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文標簽:政治教育論文 思想教育論文 思想教育論文 政治理論論文
論文作者: 王芳儀
上傳時間:2013/8/3 23:01:00

  論文摘要 高校思想政治理論課教學因教學內容理論化、教學方式“本本”化等原因遭人詬病,必須進行教學變革,提升教學有效性。教學社會化模式的建構順應了教學變革的時代精神,契合了高校思想政治理論課教學的內在需求。從社會化教學內容的整合、社會化教學方式的突破、社會化教學資源的拓展等多重路徑入手,強化教學社會化模式的構建,將有利於推進高校思想政治理論課教學的理念變革。

  論文關鍵詞 思想政治理論課 教學社會化 模式構建

  高校思想政治理論課教學(以下簡稱高校“思政課”教學)常常因教學內容理論化、教學方式“本本”化等原因遭到高校學生的抵觸和被動放棄,教學有效性無法得到充分發揮。對此,學界高度重視並加以認真研究,試創新教學模式,突破原有教學方式,推進高校“思政課”教學創新改革。其中,高校“思政課”教學社會化模式構建成為了許多學者關註的熱點問題。如何正確認識高校“思政課”教學社會化及高校“思政課”教學社會化模式構建的必要性,如何構建相應的教學社會化模式,這一系列的問題都需要進行現實思考和回答。

  一、高校思想政治理論課教學社會化的基本內涵

  在我國,“教育社會化”一詞最早出現在1922年汪懋祖先生撰寫的《近代教育上社會運動之發展》一文中。對於教育社會化,將它定義為國家的社會教育發展的標準、教育的原則和為解決教育問題的手段都不夠確切。筆者認為,教育社會化是指為了契合社會發展和個體發展,國家通過整合分散的社會教育資源,逐步從培養少數精英逐步向社會大眾普及,從與社會隔離到與社會緊密聯系在一起,從單一、封閉的傳統教育體系轉向多元、開放的現代教育體系。
  對於高校“思政課”教學社會化,有人認為,社會環境對大學生思想品德的形成和發展的起了重要的影響作用,而高校思想政治教育要適應社會發展的要求。還有人認為,大學生的社會化是在學校與社會環境的雙向互動作用下形成的,高校思想政治教育社會化強調建構綜合育人的機制。筆者認為,高校“思政課”教學社會化是指高校“思政課”教學在適應社會發展需要的同時,以學校、學生為主導,通過整合社會教學資源,以學生實際需求為導向,基於社會生活基礎,實現高校思想政治教育與社會教育相互滲透、相互作用的過程。高校“思政課”教學社會化主要包括兩大部分:一是高校“思政課”理論教學社會化和高校“思政課”實踐教學社會化。

  二、高校思想政治理論課教學社會化模式構建的必要性

  高校“思政課”教學社會化,就是突破原有教學理論化的既有模式,從社會實踐基礎入手拓展高校“思政課”教學方式。這種社會化模式的構建顯然是基於傳統模式存在的既有弊端而產生的教學變革,是順應時代發展和社會思潮變動的需要,有其現實必要性:
  (一)教學社會化模式契合高校“思政課”教學的內在要求
  高校“思政課”教學是幫助大學生樹立價值觀、世界觀、人生觀的重要教學活動,其在大學教學體系中的重要性不言而喻。但如果在教學中單憑教師的理論說教,口號宣講,根本無法滿足大學生對其人生走向指引的教化需求。構建教學社會化模式,從現實社會的鮮活案例導入對人生哲理的理性思辨,將非常契合高校“思政課”教學的內在要求,必然會獲得大學生的青睞。
  (二)教學社會化模式推進高校“思政課”教學的理念變革
  高校的作用不再是初、高中階段的知識灌輸,更多的是啟發學生對世界、對社會、對自身的理性認知和未來規劃。因此,傳統教學理念需要變革。但沒有先進的教學模式進行推進,教學理念是無法有效變革的。教學社會化模式恰恰順應大學教學創新的時代需要,能很好地推進高校“思政課”教學的理論變革。而且,由於根植社會實踐之上,這種理念變革更能緊跟時代發展需要。

  三、高校思想政治理論課教學社會化模式構建的基本原則

  高校“思政課”教學社會化模式的構建不是憑空臆造出來的,必須基於特定理念在特定的原則指引下進行設計,這樣才能使得這一教學模式真正具有教學生命力,真正吻合大學創新教育的目標。具體而言,在構建高校“思政課”教學社會化模式時應把握如下基本原則:
  (一)學生主體性原則
  構建高校“思政課”教學社會化模式必須發揮學生的主體性,以學生的需求為導向,充分分析學生的心理認同和社會背景,基於學生的主體意誌來構建教學社會化模式,引導學生主動參與教學,評價教學目標,一切以學生的全面發展為目標構建教學社會化模式。
  (二)理論與實踐相結合的原則
  構建高校“思政課”教學社會化模式必須既要沿襲原有的理論教學的優質教學資源,又要在此基礎上充分整合社會實踐資源,使二者充分融合,不是兩張皮,培養學生既掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論、三個代表重要思想、科學發展觀的基本原理,又能應用這些理論去分析、解決實際問題,二者不可偏廢。

  (三)貼近生活實際原則
  構建高校“思政課”教學社會化模式不是空對空,必須深入生活實際,挖掘生活資源,豐富教學素材,並讓學生在教學實踐中深入生活實際,從生活實際中認識理論教學的重要性,並不斷提升分析問題、解決問題的能力,促進學生在思想和心理上的健康發展。
  (四)順應社會發展原則
  社會在不斷發展,各種思潮不斷演變,因此,構建高校“思政課”教學社會化模式必須順應社會發展需求,從社會發展中找到事物變革的規律,引導學生去認識這些規律,幫助其能適應社會發展的變革。這種模式上的創新要求相應課程設置必須基於社會發展的需求,不斷豐富課程教學的社會性,從而推動教學的社會化。

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  四、高校思想政治理論課教學社會化模式構建的路徑分析

  高校“思政課”教學社會化模式的構建有其現實必要性,在構建過程中契合大學教學創新的內在要求,在實際構建中必須充分發揮學校、社會、學生、教師等多重主體的創造性,深入分析教學社會化模式的內涵,根植社會化教學理念,從以下幾方面著手進行:
  (一)整合社會化教學內容,適應社會發展需要
  社會化教學就是要將大學生培養成活生生的人,因而其教學內容不能脫離現實社會生活。但是,現有高校“思政課”教學內容大多是既定的理論教學知識,不但抽象而且枯燥,學生學習的積極性無處提起,機械、被動學習的後果是學生根本沒有深入掌握高校“思政課”教學的基礎知識、基本理論。因此,必須對這些教學內容加以整合,吸收更多的社會化教學案例,編排更多的社會化的教學內容,才能適應社會發展需要。筆者認為,特別要註意以下幾點:一是高校“思政課”教學中,不能也無法回避社會問題對高校“思政課”教學的影響。正確認識與分析社會問題是高校“思政課”教學的任務,把社會問題引入課堂是實現教學目標的有效途徑,訓練學生正確認識與分析社會問題是大學生社會化的重要途徑。二是高校“思政課”教學中要準確把握中國傳統文化對高校“思政課”教學的影響,繼承和弘揚優秀傳統文化是高校“思政課”教學的任務和要求。三是關註社會思潮對高校“思政課”教學的影響,特別是經濟轉型過程中經濟領域的社會問題對高校“思政課”教學的影響。直面學生關註的各種經濟現象和經濟問題,以及社會中湧現出的好的,不好的各種問題,例如拜金主義、享樂主義、暴力等違法犯罪現象與非典、、汶川地震的抗震救災工作、黨的十七大精神等等問題都可選擇性搬上課堂,用馬克思的歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點進行分析,有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,在現實生活中遇到問題不會驚恐,敢於正確面對並進行客觀分析,用恰當的方式處理問題。四是大學生社會心理問題對高校“思政課”教學的影響也不容忽視。在教學內容中加入社會心理教育、人格教育和價值觀教育等內容,增加學生的心理需求,解決學生的社會心理問題,讓學生學到能解決問題的內容,使學生的理論學習與社會實踐相結合,學會分析判斷自我的行為,從而規範自己的行為,發揮高校“思政課”教學社會化的教化功能,適應社會發展的需要。
  (二)優化社會化教學手段,加強社會化教學資源的拓展利用
  互聯網技術的廣泛運用人們的生活、思維方式產生了巨大的影響,也給高校“思政課”教學模式帶來一定的沖擊,在高校“思政課”教學社會化模式構建中,要充分運用互聯網技術、數字媒體技術等先進教學信息技術,拓展社會化教學資源,提高課堂教學的信息量。如將“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”、中國近現代史綱要”等課程的教學內容與一定的社會化教學資源整合,利用現代化教學手段讓學生較為系統地接受馬克思主義教育,學習必要的政治知識,掌握必要的政治技能,進一步內化政治規範,讓自己自覺建立馬克思主義的政治觀,形成鮮明的政治情感、政治態度和“一元化”價值導向,使學生在不知不覺中學會、掌握基本的知識。通過拓展社會化教學資源,在教學中充分利用社會教學資源,讓學生學活、用活理論知識,應用大眾媒體如網絡、廣播、電視、報紙等教學資源拓展學生的視野,提高學生的信息量,促進素質教育
  (三)改進社會化教學方式,提高社會化教學有效性
  傳統高校“思政課”教學方式必須單一,課堂單向的知識灌輸使得學生成了知識的被動接受者,其主體能動性未能得到充分啟發和發揮。這種單向的教學方式導致高校“思政課”教學的教學效果並不理想,學生對高校“思政課”教學的重要性認知度也不高,長此以往,將極大地影響高校“思政課”教學的地位。為此,高校“思政課”教學要不斷改進教學方式,在社會化教學方式尋求突破,要讓學生達到學習的目的,要讓學生的知情行統一就得改變傳統的單向灌輸,在實際的社會化教學過程中必須根據學生情況、教學內容、教學條件等選擇專題化教學、“角色—互換式”教學、“問題—探究式”教學等不同的教學方式,提高社會化教學的有效性。在此過程中,學生逐步從理論熏陶——自我教育——社會實踐——理念構建等價值認同路徑中完成高校“思政課”教學社會化的道德教化。
  (四)強化教師綜合素養,增強社會化教學效果
  高校“思政課”教學社會化對高校“思政課”教師的要求很高,必須強化教師的綜合素養。具體而言,高校“思政課”教師要具有國際視野,認真學習和借鑒國外高校“思政課”教學社會化的成功經驗,又要立足中國國情,正視社會問題對高校“思政課”教學的影響和沖擊,始終堅持堅定正確的教學改革方向。同時,教師要具有強烈的憂患意識和使命感、責任感,努力提高高校“思政課”教學的質量,並積極組織與引導學生投身校園文化和社會實踐活動,增強高校“思政課”教學社會化的效果。
  總之,高校“思政課”教學社會化模式的構建是一個長期且復雜的過程,需要各方主體充分認識構建的必要性和緊迫性,時刻心系學生,在實際教學中,不能一味地進行空洞的理論教化,應將學生視為整個社會中的一員,通過系統的理論學習,讓學生在社會實踐活動中應用理論來解決實際問題。通過多層次、多渠道、多形式的社會實踐活動,完成他們的政治思想社會化、道德、法律、民族及能力的社會化教育,使他們在社會生活中承擔起特定的責任、義務、權利,為社會做出應有的貢獻。

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