簡論獨立學院教學質量保障體系之實踐與研究

論文類別:教育學論文 > 高等教育論文
論文作者: 趙春玲
上傳時間:2014/6/28 14:32:00

  論文摘要 獨立學院作為高等教育改革和發展的產物,如何提高獨立學院的教學質量一直是獨立學院工作的重心本文從影響獨立學院教學質量保障體系的因素分析入手,闡述了制約獨立學院教學質量的有關因素,論述了獨立學院教學質量保障的實踐與應用。

  論文關鍵詞 獨立學院 教學質量 保障體系

  2011年胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上發表了重要講話,總書記要求我們“堅持走內涵式發展道路,借鑒國際先進理念和經驗,全面提高高等教育質量,不斷為社會主義現代化建設提供強有力的人才保證和智力支撐。”這也是當前黨和國家對高等教育發展的突出要求。由此可見,本科教學質量保障體是一個全員全方位的體系,涉及的因素是多方面的,獨立學院亦是如此。教育的根本目的在於培養人才,而人才的培養是通過學院教學質量的提高實現的。本文立足於獨立學院教學中的特點,系統地分析了影響獨立學院教學質量的制約因素,並且結合遼寧師範大學海華學院的實際情況,探索出一套完整的獨立學院教學質量保障體系。

  一、獨立學院教學的特點

  (一)學生的特殊性
  1.學習基礎薄弱。獨立學院屬於第三批本科,絕大多數的學生入學成績較一本、二本的學生而言低的很多。以遼寧為例,近三年平均錄取分數線比普通二本要低50-80分。就整體而言,獨立學院學生基礎知識掌握不牢固。
  2.學習缺乏主動性。獨立學院的大部分學生沒有樹立明確的學習目標,不知道學習的目的何在,從而導致其對學習沒有形成濃厚的興趣,學習動力不足,無法主動、自主地投入到學習中。
  3.思維活躍、表現力強。三本的學生善於交際,思維活躍,為人處世能力和實踐能力較強,善於表現自己。
  4、心理素質不高。獨立學院的大部分學生家庭生活條件不錯,再加上是獨生子女,自我存在感比較強。在日常生活中,自理能力比較差,心理承受力也比較脆弱,而且常常以自我為中心,很少顧及到他人的感受。
  (二)教師隊伍的多元化
  按照教育部的相關規定,獨立學院的成立至少要具備一支不少於100人的、聘期在一學年以上的、相對比較固定的專任教師隊伍,而且在專任教師中,副高級以上職稱的比例應不低於30%。但是由於各個學院的實際情況不一樣,因此教師隊伍的構成也大不相同。總體來看,教師隊伍的結構主要有三種情況:第一,獨立學院完全由較齊備的專職教師隊伍構成;第二,獨立學院由一定數量的專職教師和一定數量的兼職教師構成;第三,獨立學院沒有專職教師教學,它的教學工作是由母體教師和兼職教師共同完成的。目前來看,大部分獨立學院采取第二種形式,這就導致教師隊伍的多元化。遼寧師範大學海華學院2009年之前因為和母體學校在一個校區,基本上是屬於第三類,2009年以後海華學院獨立辦學,學院搬到沈陽,教師隊伍屬於第二類。
  (三)教學管理的復雜性
  獨立學院由於學生生源及教師隊伍自身的特點,教學管理工作相對於一本、二本等高校更為復雜。
  1.要處理好人才培養目標與學生學習基礎的矛盾。獨立學院在辦學定位上,應明確培養目標,以培養全方位的應用型人才為培養目的,以適應社會的需求”
  2.要處理好教師多元性帶來一系列問題。獨立學院教師來自不同地方、不同單位,教師隊伍相對不穩定,思想不統一,影響了教學的連續性、一致性以及教學質量,同時也對教學的管理造成一定的難度。
  3.要克服教學基本設施不足的缺陷。由於招生規模的不斷擴大,國家越來越重視獨立學院的辦學質量,因此國家規定的獨立學院的辦學標準獨立學院很難達到,造成資源配置與辦學規模相矛盾。教育資源的不足從而無法滿足學生學習的需求,影響了教學工作的正常開展。
  4.要處理好理論教學與實踐教學的關系。獨立學院人才培養目標要緊緊圍繞應用型人才所需要的必備知識,以培養學生應用能力為主線。獨立學院註重對學生實踐能力的培養,實踐教學要求學院在加強學生掌握基礎知識的前提下,註重與相關企業的聯系,激勵學生在社會實踐中提高和鍛煉自身的能力,培養其應用能力。

  二、制約獨立學院教學質量的相關因素

  教學質量是學校辦學和教學最終追求的目標,要形成完善的教學質量保障體系必須要明確影響教學質量的因素有哪些。高質量的教學必須具備四個條件,即準確的培養目標、豐富的教學資源、規範有序的管理服務體系以及適度有效的監控評估體系。針對獨立學院,上述四個方面具有明確的內涵:
  (一)準確的培養目標
  獨立學院作為適應市場需求而誕生的高校,其培養人才目標應當確立為培養基礎紮實、知識面寬、能力強、素質高,富有時代特征和創新意識的應用型人才。結合獨立學院的特點,在人才培養方案中應加強應用型課程板塊的設置,建立富有特色的應用型課程體系,加強學生的動手能力和實踐能力。
  (二)豐富的教學資源
  教學質量的提高離不開豐富的教學資源,如:濃厚的校園文化氛圍、館藏豐富的圖書、先進的實驗教學設備和發達的網絡資源,更重要是一支優秀的師資隊伍。學生充分利用這些豐富的教學資源,才能提高學習能力,學校才能提高教學質量。

  (三)規範有序的管理服務體系
  隨著招生人數的增多,學校的規模也在不斷擴大,由此導致原來的教學資源尤其是管理力量已經不能滿足學生的要求,這就要求學院增加相應的教學資源,形成規範有序的管理服務體系。在加強管理力量的同時,還要樹立為學生服務的意識,提高服務質量,堅持以學生為本位的指導思想。在建立規範有序的管理服務體系過程中:一方面要充分利用各種渠道公布學校的相關情況,使學生及時、方便、有效地了解到學院的各種公共信息,為學生提供各種服務;另一方面針對每個學生的特點,有針對性地加強對其的服務質量,不論是學習上的問題,還是日常生活或心理上的困惑等等。
  (四)適度有效的監控評估系統

  適度有效的監控評估系統是提高教學質量的重要保障。通過對教學計劃的執行情況、課堂教學情況、實踐教學情況等的檢查,從而發現其中的問題和不足之處,以此督促教師和相關人員加以改正,達到提高教學質量的目的。在教學質量監督檢查過程中,要充分發揮學生、管理人員和教師等主體的參與力量,及時反饋信息,對教學中出現的不良情況予以指導改進,對優良情況予以表揚鼓勵,從而更好地開展教學情況,同時還要充分發揮各部門和系的主動性、積極性,這樣才能更好地開展教學監控活動。

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  三、構建獨立學院教學質量保障體系的實踐策略

  基於以上觀點,獨立學院可從自身辦學定位出發,對教學輸入、教學過程、教學輸出環節進行質量控制,並借助反饋調控與再評價,構建立體、長效的教學質量監控體系。
  (一)教學輸入環節的質量“預控”
  所謂教學輸入的質量“預控”是遵循“預防為主”的原則,從質量標準設置、師資隊伍和教學條件建設、培養方案優化等入手,進行教學質量的“源頭”控制。制訂科學、合理的教學質量標準是輸入環節監控的前提。根據社會需求設立人才培養的目標,專業設置要有前瞻性、預見性,不僅要考慮到市場目前的需要,還要考慮到市場今後的需要,為市場日後的發展儲備優秀人才;健全教學資源的運行與更新機制,構建立體化的教材和文獻資料庫,擴大優質教學資源的輻射面和利用率。構建高素質、雙師型師資隊伍是教學輸入控制的關鍵點。獨立學院應實施系統化的教師教育專業能力提升計劃,強化“青年教師及首次開課教師的教學培訓與試講制”、講課競賽制、課程組的集體備課制和教學研討制等,引導教師提高創新教學的技能。研制創新性的培養方案是教學輸入控制的核心。鼓勵因材施教和“以學生為主體”的教學,培養學生的個性和創新思維。通過教學質量監控引導教師在課程設置、教學內容和教學方法上體現培養應用型人才的思想。
  (二)教學實施過程的質量監控
  教學實施過程的質量監控即課堂教學質量的監控直接關系到教育質量的高低。因此,如何形成一個科學合理、符合實際情況的課堂教學質量評估體系尤為重要。一套完善的課堂教學質量評估體系主要包括:
  1.教學前準備情況的監控。教學前的監控是教學實施過程質量監控的第一步。教師尤其是青年教師在正式上課之前,都必須進行試講,並且由教務處、各系(部)主任、專家等對其講授情況進行評析,只有試講合格,達到條件以後才能走上講臺開始講課。同時教師還要認真編寫教案,做好課件,學院會組織管理人員對教案進行檢查和評選,以此來監督教師備課和提高備課質量。
  2.教學過程中的多方位監控。獨立學院教學質量的提高除了教師自身水平的提高以外,還要充分發揮廣大學生和學院領導的監督作用。一方面學生可以通過評教和評學活動,來督促教師提高課堂教學質量;另一方面,學院領導、管理人員和同行教師要堅持執行隨堂聽課制度,在聽課過程中,隨時發現學院的教學狀況、教風和學風等方面的問題,從而實現對課堂教學的全面監控。
  3.開展多形式的教學檢查,在開學、期中、期末等多個階段對教師的課堂教學活動、教學計劃的執行狀況、教學改革建設等工作中存在的問題進行評審。
  4.以校園網為載體,開放、動態的監控。開通教師課堂教學質量“網上評價”渠道,實現教學評價、結果統計及查詢的網絡化操作;建立基於數字化教務管理平臺的教學數據網上收集機制,動態掌握一線的教學狀況,使教學質量監控突破時空的限制。
  (三)教學輸出環節的質量追控
  教學輸出環節的質量追控只要通過兩個環節來達到,即考試環節和畢業論文環節。在考試環節方面,獨立學院不僅要提高試題的編制質量,註重考察學生的實際應用能力、獨立分析問題的能力和解決問題的能力,同時註重改革考試方法,可以采用實踐報告、課程論文等多種考查方式,以此來檢測學生掌握知識的能力;在畢業論文環節方面,通過對學生畢業論文選題、開題、撰寫、答辯等的全程監控,來提高學生的創新能力、實踐能力和團隊合作能力。
  (四)評價信息的及時調控
  建立有效評價信息的及時調控機制。在教師、學生和管理人員三者之間建立暢通、有效的溝通機制,以此來及時反饋教學質量信息,發現教學過程中存在的重要問題,迅速糾正錯誤,從而提高學院的教學質量。學院還可以通過學校論壇、舉辦座談會等方式加強學校領導與教師、廣大學生之間的溝通和交流。
  (五)教學質量監控體系的再控
  教學質量監控體系本身的運作是否健康、有效,是直接關系到獨立學院人才培養工作持續發展的核心,其中畢業生質量跟蹤調查制度就是最重要的制度之一。教育的最終目的是為了培養大量的優秀人才,而所有提高教學質量的措施都是為了這一目的的實現。所以畢業生質量調查制度將是整個監控體系不可缺少的一環,以此可以深刻地反映用人單位以及社會對獨立學院教學質量的認可程度。通過采用再評價的方法對教學質量監控機制進行全面總結,追蹤教學質量的監測、評價活動是否密切圍繞獨立學院的教育目的、教學質量標準的設計是否科學、教學質量監控過程是否全面、評價結論是否客觀、質量信息反饋與調控是否起到改進教學的作用等,為進一步完善教學質量監控工作提供有益的經驗積累。

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