化學“讀-議-驗-寫”式課堂教學結構初探

論文類別:教育學論文 > 化學教學論文
論文標簽:化學教育論文
論文作者: 佚名
上傳時間:2009/8/27

“读----議----驗----寫”式課堂教學結構,體現了以學生為主體的教學原則,是符合現代化教學論中提出的“教學過程不單純是傳授知識,更重要的是培養學生獨立獲取和運用知識的 -能力過程”的教學思想。在教學中的具體實施是:

一、讀。
讀是課堂教學的重要過程,是讓學生在教師的指導下,帶著要求和提出的問題,閱讀教材。通过“讀讀、劃劃、圈圈”来學習認識新知和回顧鞏固舊知識,找出教材中出現的新、舊知識點,並写好讀書筆記。目的是培养學生形成良好的讀書習慣,提高閱讀分析能力。以便在解題時,能讀懂包含在題目中的各種信息,學會推敲題意,整理分析出能解題的“信息”逐步提高審题能力,分析問題、解決問題的能力。這樣安排的优點是:可激發學生的好奇心和求知欲。增強學生學習的責任感。

二、議。
(一)是學生根据閱讀教材內容說出圈劃內容中哪些是新知識,哪些是已知的,知識點間存在著什麽联系。這是進一步理解教材,再现知識的過程,有利於對知識的認識理解和消化吸收。

( 二)是學生相互議論新、舊知識点在提出的問題中的作用。相互討論、取長補短,完善知識,有利於发展思維、提高分析问題能力。

(三)(是)學生回答老師提出的問題,說出解答思路,有利於培養學生快速思考、敏捷應對能力。

通過閱讀教材、議论問題、學生就會產生疑惑,逐漸感愛到力不能及。此時,老師再傳授知識時,學生聽課目的明確,註意力集中,可主動聯想旧知識、結合知識點進行思考,使舊知識得到進一步發展和完善,有利培養學生歸納能力和創造思維能力。

三、驗。
演示實驗是化學課堂教學的重要內容之一,它是通過教師的操作示範,把直觀的實驗現象展示給學生,是培養和提高學生觀察思維能力的關鍵。而實驗技能的全面提高,最終應是通過學生实驗來完成。這就要求除完成規定的學生實驗外,還應盡力創造條件,增設學生實驗,或轉化部分演示實驗,讓學生有更多地機會去動手操作。要重點指導學生分析操作要點,註意事項。掌握操作步驟及觀察的方法,並簡要總結出實驗結論。

四、寫。
書面寫作。一是根据讀書和聽課,簡要地整理出讀書筆記和聽課記錄,使知识進一步系統化和條理化,便於今后記憶和理解。二是強化習題解答,它是進一步熟練和進一步消化、再鞏固知識的過程,是對知識理解和運用的过程,是提高能力的重要手段。因此,每教完部分內容,都要設計相應的題目来強化學生的練習,提高解題能力和應用能力。

題目設計應努力抓住教材重點和學生的欠缺點,盡力挖掘出知識的內在聯系,適當發展知識的外延;题目的難易要層次不同,既要照顧到大多數學生的接受能力,讓其對知識有個再發展再創造的過程,同時也要兼顧那些求知欲高,接受能力強的優秀學生,讓他們也帶點“危機感”,增其動力,不可一概平淡无趣。

“讀----議----驗----寫”式課堂教學結构並不是一成不變的,可根據教學內容,靈活地进行選用調整。同時,教師的指導和傳授,應貫穿課堂的教學始終,應根据學生反饋的信息和大綱要求,及時調整教學思路進行有的放矢,畫龍點睛的精講。既要起到正誤、釋疑排難,更應側重啟發、引導和點撥、並及時幫助和指導學生學會歸納知識的方法,以提高學生的各種能力。

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