教材處理中的“顧後”和“瞻前”

論文類別:教育學論文 > 化學教學論文
論文作者: 佚名
上傳時間:2009/8/27

教材的處理涉及到教材和學生兩個方面。初三學生要較為系統地掌握化學知识,拋開教材中化學知识的邏輯體系是行不通的;學生的学習又不能與他們身心發展、認識發展的規律相違背。所以處理教材時,教師要本著把“體系”和“規律”兩者有機結合的思想,通過“顧後”、“瞻前”等方法確定好教學內容的“序”。

一、“顧後”處理

所謂“顧後”,就是在處理某一部分教材時,不僅要著眼於該部分內容,而且要放眼於教材後面的乃至高中教材中的內容,以便為現學内容找到遷移的落腳點、鞏固的深化點,為后面內容的學習掃清障礙、埋下伏笔。

1.疑點適當后置。初中化學教學化學教育的啟蒙階段,初三學生的抽象思維能力又相對較弱,因此有些問題難以一下子說清道明。對於其中某些疑难點的突破可暫時擱一擱,待时機成熟再加以解決。如“分子”概念中“一種”兩字的理解在学習“分子”時不妨放一放,待“原子”概念建立理解之後,再作深化。學習二氧化碳的化學性質之一——能使澄清石灰水變浑濁時,不大容易講清變渾的原因,如將該問題安排在學習懸濁液、溶液之後去解決,那就容易多了。

2.方法及時介紹。及時介紹研究問题獲取知識的方法,能給學生的後續學習帶來裨益。当學生第一次上化學课,接觸到化學實驗時,教师就可以把實驗觀察的方法介紹給學生:首先观察反應物的色態;然後觀察反应過程中的現象;最後觀察生成物的色態。這不僅能幫助学生解決眼前的“看什麽,怎麽看?”的問題,而且對学生良好的觀察實驗習慣的養成也極为有利。總結鐵的物理性质時,可教給學生認識金屬物理性質的方法:從金屬的色澤、硬度、密度、延性、展性、導電性、導熱性等方面去了解。為高中化學中其他金屬物理性質的學習,從方法上作了鋪墊。

3.知識預先滲透。與疑難点適當後置相反,後面教材中的難点也可以適當前移,把與後面教學難点相關的知識預先在前面的教學內容中加以滲透。如從緒言課開始,在某些化學變化的文字表達式中有意滲透一些元素符號、化學式,能達到分散“化學式書寫”這一難點的目的。又如1~18號元素的原子結構示意圖,對於大部分同學來說只要求作一般了解。而對一部分學有余力的學生來說则可稍作加深:讓他們分析課本上1~18號元素原子結構示意圖排列的规律。為將來學習元素周期表奠定一定的知識基礎,同時也培養了他們對科學知识的探求精神。

4.不留知識空白。對於教材中的13個家庭小實验,教師必須鼓勵並指導学生動手做,以豐富活動課程內容(活動課程是實施素質教育的重要途徑),為初中化學素質教育開辟“第二戰潮。

二、“瞻前”處理
瞻前,是指處理某一部分教材時,除了要着眼於該部分教材,放眼於后面的教材外,還要回過頭去看看前面的教材,理解已教過的內容,達到解釋前疑深化知識的目的。

1.釋疑性“瞻前”。教材中的化學知識有一定的邏輯順序,這是處理教材時進行釋疑性“瞻前”的根本保證。學習“分子”概念时,“一種”兩字的含義不容易讲透。原子概念建立之後,學生懂得了某些原子也能保持物質的化學性質。此時理解“一種”含义的時機已經成熟:既然從保持物質化學性質這个角度看,分子能原子也能,那麽分子只能說成“保持物質化學性質的一種微粒”,“一種”兩字不能易成“最斜。又如,學生學習化學不久,就接觸了“溶解”一詞。但在較長的時間內还不能真正理解其含义。學習了“溶液”知識之后,可及時“瞻前”,使學生懂得:溶解是一種或几種物質分散到另一種物質里形成均一穩定的混合物的過程。釋疑性“瞻前”,常常能讓学生茅塞頓開,給學生帶来溢於言表的心理愉悅。

2.辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一种集可能性、必要性於一體的處理教材的方法。這方面的例子很多,如學習“元素”時,將其與“原子”比較;學習“氧化反應”时,將其與“化合反應”比較;學習“二氧化碳性質”時,將其與“氧氣的性質”比較等等。

3.串聯性“瞻前”。介紹離子化合物、共價化合物的形成时,回過頭稍加追溯,就可发現它與前面的兩個知識點——化學變化的微觀實質、宏观特征有“瓜葛”。三点串聯好後,知識點間的递進關系也就顯露了出來:化學變化的宏觀特征是生成新物質;生成新物質的原因是反應物的分子分成了原子,原子再重新組合成新的分子(化學變化的微觀实質);原子重新組合成新分子,通常是通過原子最外層電子的得失或共用等方式來實現的。串聯性“瞻前”處理得好,能給學生創造出一種“山越攀越高,路越走越險”的良好向上的心境,使學生懂得“學海無涯”的道理,為他們增添學好化學的動力。

4.並網性“瞻前”。教材中分散著許多化學知识點,教學過程中,教者要註意將這些“散兵遊勇”及時歸類,形成網络。介紹“離子化合物”時,要及時將“離子”並入“构成物質的微粒”這一網络中,讓學生懂得:構成物质的微粒不僅有分子、原子,還有離子。酸、堿、鹽的概念,尽管教材裏是從電離理論角度定义的,與氧化物的定義角度不同(氧化物是從組成角度定義的),但也可以將它們並入化合物的分类網中,以便使物質的分類體系盡早形成。實踐證明,這種處理教材方式對提高學生的统攝思維能力,培養學生良好的思維品質是十分有利的。

總之,“顧後”與“瞻前”是對義務教材進行處理的兩種方法。處理教材時,教者既要能“顧後”,又要能“瞻前”,这樣才能更好地把握教材的編排體系,遵循學生認識規律、提高课堂教學的效率。本文的撰寫曾得到過李祖基、楊劍春兩位老師的大力支持,在此一並致謝!


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