化學教學中的“四化教學法”

論文類別:教育學論文 > 化學教學論文
論文標簽:化學教育論文
論文作者: 佚名
上傳時間:2009/8/27

化學教學中,應用“四化教學法”,對培養學生分析問题、解決問題的能力至關重要,對提高教學質量較為有效。

一、提煉知識,教學內容問題化
教學中教師可根據大綱的要求,结合教學內容的特點提煉主線知识,並隨著教學環節的推進,在有關知識點上設計系列問題。例如,在講電離度時,可首先演示室溫下濃度同為0.1m01/1的氯化鈉、鹽酸、氨水、醋酸和庶糖幾種溶液的導電實驗。然後,結合實驗現象提問:哪種物质是電解質?哪種物質是非電解質?二者區別是什麽?什么是化學平衡?可逆反應方程式怎樣表示?接著引導学生進一步觀察,並根據观察重點先後提出如下問題:燈泡的亮度與溶液的導電能力及離子的濃度三者之間有什麽樣的關系?能否按燈泡的明暗程度從實質上對上述物質進行分類?什麽叫電離平衡?弱电解質電離的方程式怎樣書寫?溶液中的微粒有哪些?等等。這些問題,一環扣一環,循序漸近。既是對旧知識的復習,又是對新知識的探討,既有啟動點,又有發展方向。化學教材中的許多內容都可以設計成這樣的系列問題,並使問題的提出符合學生的實際水平。

二、引導方法,解決問題有序化
引導方法,解決問題有序化就是在教師的引導下,培養学生學會由表及裏地抓住問題的本質進行有序思維的过程。有序化地解決問题,有利於培養學生的邏輯思維能力。如前例中,燈泡的明暗程度不同是外在表現,溶液的導電能力不同是前提,離子的濃度不同是實質,而電離度的不同才是問題的本質。講解中教師要引導學生透過現象看本質,才能使學生的思維順序地、流暢地向一定深度發展。

三、衍變發散,有序知識運用靈活化
教師應註意培養学生的靈活應變能力,舉一反三地解決化学問題。衍變發散,就是將知識點沿不同的角度發散開來,衍變成多种思維材料。例如,在上例中可繼續提出:升高溫度,醋酸的電離度是否改變?稀釋醋酸溶液其電離度是否有變化?在醋酸溶液中加入少量的鹽酸,其電離度怎样變化?等等。設計的問題要盡可能地聯系有關理論、性質、實驗、結構、條件等知識,在教师的點撥下,展開討論。通過对比、聯想、推理、歸納,最後由學生得出正確的結論,让學生在活動中,掌握知识的深度,促進智力的發展。

四、刻化知識,知識記憶重點化
刻化知識,既課堂的總结階段。既是對當堂知識的回憶和巩固過程,又是對重點知识的垂煉過程。讓學生知道理解什麽,掌握什麽,怎樣應用,怎樣記憶;讓學生靈活運用對比法、聯想法、图表法、口訣法等多種方法去記憶要點知識。

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