把強化“高考意識”融合在化學復習教學過程

論文類別:教育學論文 > 化學教學論文
論文標簽:化學教育論文
論文作者: 佚名
上傳時間:2009/8/27

把强化“高考意識”融合在化學復習教學過程之中強化“高考意識”有著重要的意義:對於教師來說,有利於在復習教學中緊緊把握住學科復習的範圍、深度和重難点,根據高考要求,按識記、理解、分析、應用和綜合各个不同層次的知、能要求組織復習活動,提高備考的質量;對於學生來說,能增強迎考的緊迫感,激發備考的信心和鬥誌,根據高考的要求從知识、能力和熟悉高考題型题量、提高做題速度等方面,做好適應性的準備。

那麽,怎樣強化“高考意識”、並使其貫穿於化學復習过程的始終呢?歸納起來,我們的做法是發揮了如下“五個作用”。

一、發揮“考綱”要求的主線作用
《考綱》是高考命題的依据,強化“高考意識”理所當然地應當使“考綱”成為教師组織學生復習的主線。由於“考試說明”僅是很簡要的目錄式提綱,為使学生對高考要求的領會明確具體,我們在開始系統復習之前,就把“考試說明”各個項目化解、組编成六個專題,每個專題又划分成若幹單元,形成了《中學化学復習知識體系表解》发給學生。這份“表解”實際上成了教師進行復習教學的提纲;復習進行到哪裏,學生就閱读到哪裏,從中一目了然地明確哪些知識點是必考內容,哪些是考查重點,各考查點之間有何內在聯系,使學生在整個復习過程中,頭腦裏有“考綱”這根“弦”,發揮了它在高考復習中的主線作用。

二、發揮历屆高考題的示範作用
高考題是高考要求的具體體現,它既反映了高考的範圍、重點,又展示了題型、特點,成了復習教學的“無形指揮棒”。縱觀近年來全國的化學高考題一直保持了相當強的連續性,所以,讓學生以它們為範例,把握來年高考的尺度,這對於强化“高考意識”十分必要。如何发揮歷屆高考題的示範作用呢?我們從以下三方面布局:

首先,把近五年高考題收集起來,按中學化學知識的“六大塊”--基本概念、基本理論(又细分“物質結構與元素周期律”、“化學反應速度與化學平衡”、“電解質溶液”三部分)、元素的單質及其化合物、化學計算和化學實驗,組編成八组“高考題專題匯編”,印制出來,復習進行到哪個專題就將與之相關的“高考題匯編”同步發給學生,進行配套训練。

其次,我們經常選用歷屆化學高考题中的典型題目作為課堂復習教學的例題,引導學生分析,使學生經常將復習化學基本知識與解答高考題掛起勾來,真正做到復習“雙基”著眼高考要求。尤其是近幾年全國化学高考題采用了若幹知識遷移能力的考題,所考的知識有的是教学大綱和教材未涉及的內容,學生只能在考試過程中通過閱讀题目的文字,例如1991年高考题中有關第1000萬种化合物結構式、分子式和同分異構體的推理,就是這類頗具難度的題目。我們在復習中,结合有關知識點,以这樣的高考題作例,著重指導學生如何讀懂題意,如何分析解题的關節點,教給學生處理這類“搭桥題”的方法。

再次,我們還認真地比較、分析各屆(1985年以來)高考化學題,發現有十幾個知識點是反復考查的,如物質的量與微粒數的推算,元素或物質氧化、還原能力大小比較;酸堿溶液混和後pH值的計算,离子方程式對錯的判斷,“三池”(電解、電鍍、原電池)電極產物或電解质溶液pH值升降的判斷,鹽溶液裏離子濃度或pH值大小的比較,重要烴及其衍生物的鑒別試劑的選擇,氧化-還原反應方程式的配平等等。其中有的項目甚至是年年考,而且題型十分相似。

對於這些重复出現的高考考查的重點知識,我們不僅反復提醒學生註意落實,而且通過作業、專題测試、綜合訓練從不同角度重復再現,以加深學生的印象。


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