課堂提問的設計與思維能力的培養

論文類別:教育學論文 > 化學教學論文
論文作者: 佚名
上傳時間:2009/9/1

思維是從問题開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水,那麽教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思维,使他們處於思維的最佳狀态。在教學工作中,教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題,引導学生思考,更好地理解學習內容。這樣,就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力,提高思維的積極性、靈活性和創造性。

一、設計情境式問题,誘發學生思維的積極性。
眾所周知,化學課內容前後聯系最為密切,所谓“溫故而知新”,那麽,在講授新知識之前,要有意識地復習与之有關的舊知識。设計一些彼此關聯的,富有啟發性的問題,並預示新課題,借此激發學生的求知欲,使他們極切企盼“探個究竟”,自覺不自覺地启動自己的思維,而後層層遞进,逐步闡述有關的知識点,使學生充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復,可使學生巩固、拓廣舊知,發現、掌握新知,同時使學生有了思考問題的興趣,進而發展了學生的思維。

二、設計發散式問題,培養學生思維的靈活性。
我們經常聽到有的學生說:“上課听得懂,一做題就發怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程觀察發現,优等生可以從同一題的信息源產生不同的假想,然後對每一种假想進行合理的思維推理,一旦一种假想思維受阻能立即轉换思維方式;而差等生從同一题的信息源產生的假想不仅單一而且緩慢,往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養這些學生思維的靈活性。為此,在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題,如在一題多解和多變的習题討論中,增強思維发散與知識交叉,增加思維的广闊性、靈活性。

三、設計探究式問題,提高學生思維的創造性。
在当代人才的多種素質中,有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力,而應變创新能力的核心是創造性思維,它是思維的最高層次活动。對學生來說,創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力,如獨特的見解,新穎的解法,公式獨到的證明或應用等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機,也經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出结論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗,引導學生在思考和实踐中,發揮他們的創造力。

課堂提問的設計直接或間接决定著學生思維能力的發展,教學中教師不僅要課前精心設計問題,授課時還要給学生獨立思考鍛煉的機會,鼓勵學生多思,啟發學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析,充分肯定正確的見解,對錯误的要善於誘導,使他們的思維在教師的引導下,得到深化,受到鍛煉。

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