探究性學習中問題的構建策略

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 未知
上傳時間:2006/11/23 14:53:00

摘要:探究性的學習活動是培養學生推理、思維、決策和解決問题能力的有效途徑。建構有價值的問題是深入開展探究性学習活動的有效保證。
  關鍵詞:探究性學習活動問題構建趣味性和挑戰性現實性和真實性開放性和创造性。
  對兒童學习方面的研究表明,知識是學習者主動獲得的,學生只有在參與性试驗環境中,才能認真地進行他們自己的科學探索。小學科學教學中的探究活動要求學生能夠針對物體、生物體和科學現象進行參與性的研究,探究性的學習活動,是培養學生推理、思維、決策和解決問題能力有效途徑。发現問題和提出問題是探究的前提,問題的確立是學生探究的動因和目標,建構有價值的問題是深入開展探究性學習活動的有效保證。筆者通过近兩年“探究性學習研究”認為,問題構建應註意以下的策略:
一、問題要有趣味性和挑戰性
学生對問題的探究動機往往來自對新事物產生的好奇。苏霍姆林斯基曾說,如果沒有興趣,我們的一切探索計劃就會落空。枯燥的知識激不起探究的願望,教師需要把枯燥的知識轉化為趣味性問題讓學生探究。例如對學生進行环保教育,僅僅選擇一些环境汙染危害的事例和数據灌輸給學生,對学生來說是把知識裝進了“容器”,要學習記住這些知識更是一種負擔;我在組織環保教育中,讓學生研究一個個主題鮮明的小課題,如“廢電池浸出液对生物的危害”等,有的学生選擇了“廢電池浸出液對泥鰍的危害”,他們把泥鳅分成兩組,其中一組加入浸出液,当他們觀察到加入少量浸出液泥鰍燥動不安,加入高濃度浸出液泥鰍狂乱掙紮時,他們對泥鰍的最後命運會怎麽樣激起了強烈的探究興趣。當他們觀察到泥鰍的顏色由深黑色变成枯黃色,身體表面光滑的粘液全部退去時,直到奄奄一息時,他們感到象泥鰍這麽生命力強的魚類也會受到這麽大的危害時,無不感到震驚。以致于他們非要把這個探究過程寫成科技小論文,獲得了當年省青少年環保探索活動優秀論文的三等獎。學生對这一問題的探究完全是出於對問题本身強烈探究興趣,並且這一問題對小學生也具有一定的挑戰性,因此學生願意也有能力承擔起这一小課題的探究。
二、問題要體現現实性和真實性
對問題的要求僅僅具有趣味性还不夠,還需要探究的問題具有現實性和真實性。問題的現实性是指有關自然科學的問題必須是客觀存在的現實問題,我們設計的問題就要盡可能在實際生活中找到原型。在探究性的實踐活動中,組織和引導學生重新經歷知識形成發展的過程,使學生成為知識的探索者、发現者和創造者。
  例如,学生在測量水的溫度时發現,當溫度表剛拿出水面時,溫度會下降,然後再上升,學生对這一現象產生了強烈的疑問。作為教師要抓住學生發現的探究性的問題,我就以“溫度下降的奥秘”為題組織學生進行探究,學生通過反復實驗、观察和分析,結合已經掌握的知識,终於發現了是附著在溫度表下端的一滴小水珠蒸發吸收了熱量,所以使溫度不升反降。這是學生學習蒸發需要吸收熱量後運用到實際探究中的具體表現。这樣的問題的特點是学生在現實學習生活中碰到的確實需要解決的,具有強烈的現實性。
  同時,由於教材總是落後於形勢的發展,對於脫離現實的問題我們可以合理地舍棄。例如,在《杠桿》一课中,“火鉗”是省力杠桿還是费力杠桿,根據家鄉實際情況,現實生活中已很難見到“火鉗”蹤跡,僅僅憑借图片而學生沒有真實感知,對培養學生的觀察、分析、實驗和解決實踐問题的能力是沒有好處的。我們完全有必要把它改成學生常用的镊子或者“面包夾”等實物,讓学生實踐操作一下,观察“面包夾”或者“鑷子”的結構,分析有沒有省力,再实際檢驗一下。這樣在一定程度上體現了自然科学知識貼近學生日常生活,符合兒童兴趣和需要的學科特點。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
  當然,現實性的问題並不一定都是真實性的问題。問題的真實性是指問題的探索正好處於學生的最近發展區。對需要探究的問題教師要把握適當难度,讓學生盡可能在现有的認知水平基礎上進行探究。特別在課堂教學中,要探究的問題必須有前面基础知識的鋪墊。例如,在《杠桿》一課中學生發現了杠桿原理後,認識到榔頭是一種省力杠桿。但學生在實驗過程中發現老虎鉗剪電線時很費力?提出了想要探究的新问題,老虎鉗到底是省力杠桿還是費力杠桿呢?教師讓學生進一步去分析、去发現,他們運用所學知識找到了杠桿的支點、用力點、重物點,分析出老虎鉗是省力的杠杆。同時他們實驗分析出剪電線時很費力是因为電線比較硬的關系。
  對於課外探究的問題,我們可以把難度適當提高一點,这樣可以滿足一部分智力水平比較好學生的探究欲望。例如,“降落傘的承重能力”,“緊貼在水底的物體有沒有受到水的浮力”、“水面下溫度高還是沙土下溫度高”、“蚯蚓愛吃什麽”等,可以分小組指導學生在課外進行探究。這樣的問題因為實驗的结果的不確定性,可以充分地反映出學生的推理能力和創造能力。當他們能驗證自己的猜想時,一定要把結論以小論文的形式去投稿去發表。(當然,以上幾篇小论文也確實發表或獲得市一等獎)這樣在科學探究实驗中,樹立起了探索科學奧秘的自信心。構建這樣的問题,符合學生的生活實際和認知水平,探究的過程建筑在對現實物體正確分析推理之上,使他們形成結構清楚、層次分明的知識獲得過程和階梯,同時也提高了學生的探究能力和創造能力。

三、問題的創造性與準确性相結合
探究性學習主要是為了培養学生的創造能力,要求學生探究的問題在一定準確性基礎上,更需要一定的創造性。問題的準確性有利於學生有目標地探索,有利於學生發现規律,形成解決問題的科學思想和方法。但是過於簡单明確的問題反而會約束學生的創造性思維。因此,教師在設計問題的過程中要兼顾問題的創造性和準確性。
例如,“水的浮力”問題的設計很有講究,當教師給學生提供一組結構性的材料“如石塊、泡沫、橡皮泥、回形針等”,如果僅僅提問哪些物體會下沈,哪些物體會上浮,對於學生來說很簡單,只要把這些物體放入水中即可見分曉。我認為应該設計成開放性問題更有利於培養學生的創造能力,可提問“物體的上浮和下沈與什麽因素有關”,關鍵是讓學生在探究這一問題的過程中能夠觀察分析和推理,從紛繁復雜的現實數据中找出一定的規律來。通過一定的指導歸納到這兩個问題上來:1.體積相同的情况下,物體的沈浮與什麽有關?2.重量相同的情況下,物體的沈浮與什麽有關?而教師如果能夠提供一組體積相同和一組重量相同的物體,更加能夠促進學生对這一問題的順利探究完成。而對這一問題的探究过程也是對開放性問题真正的探究過程。
這樣開放性的問題給學生提供了運用不同方法解答的机會,提供了廣闊的探索和創造空間,提高了問題的探究价值。同時學生探究獲知結構更加合理,問題更容易轉化為學生的科學探究活動。

總之,探究性學習是一個比較復雜的認识過程,從提出研究的問题,到完成研究過程是一個整體,不僅需要學生思想活躍、勤於觀察、善于思考,而且教師構建問題的策略必須註意問題的趣味性和挑戰性、真實性和現实性、開放性和準確性,這樣才能使探究性學習活動深入持久地開展下去;同時,也只有這樣,學生的分析、推理、決策和解決實践問題的能力才能夠不斷提高。
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