美國優秀教師專業發展標準及認證制度

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 李寶榮
上傳時間:2008/3/5 16:00:00

【摘要】美國的優秀教師專業發展標準旨在使教學专業化,聚焦教師日常教學中會遇到的難題,提出優秀教師應該具有與众不同的知識、技能、态度、意向、專業判斷力以及應變能力。以這些標準為基礎的優秀教師認證制度使得優秀教師的潛能和積極作用得以充分發揮,成為美國学校教育以及學校改革獲得成功的保障之一。

【關鍵詞】美國;优秀教師專業發展標準;核心主張;認證

優秀教師的基本標準似乎很清晰:所授學科的專業知識,教學以及评價學生學習的一般性方法和學科特有的方法,對學生以及人的發展方面的知識。但這种廣博的知識技能基礎並非能夠應對教學的復雜性和教學中的不確定性。盡管老師教學所依賴的各種知識會逐漸增加,但是在很多情況下,這些知識无法為教師提供充分而恰当的指導。為此,美國全國專業教学標準委員會(NBPTS)从教師培養標準、教師資格认證標準以及各個學科組織所開發的课程標準中進行借鑒,制定優秀教師專業發展標準,體現教師專業發展的連貫性以及時代性。依據這些標準所進行的優秀教師資格认證為充分發揮優秀教師的潛能和積極影響提供廠制度保障。

一、優秀教師專業發展杯准的核心內容和制定過程

1.美國全国專業教學標準委員会的建立

1983年,美國公布名為《國家处在危險中》的聯邦報告,使得公眾對美國教育状況更為關註。該報告引发了一系列教育改革措施。人們逐漸意識到美國想要擁有世界一流的學校,就必須擁有世界一流的教師隊伍。盡管美國學校中有很多優秀教師,但是他们的工作通常沒有得到認可和回報。因此,很多一流的教師離開了教學崗位;一些繼續任教的優秀教師所具有的知識和技能通常也沒有得到充分發揮和利用,他們的積极影響只局限於很小的範圍之內。

1986年,卡內基“教育作為一種專業行業”工作組發布了題為《國家為培養21世紀的教師做好準備》的報告。該報告的核心是呼籲建立全國專業教學標準委員會來提高教學质量。1987年,全國專业教學標準委員(NBFP3,以下稱全國委員会)建立,該委員會是非營利性的私人機構,由有经驗的教師、管理人員、立法者、商业人士以及教師教育工作者組成,其宗旨是使教學專業化,認證中小學优秀教師(accomplishedteachers)。全國委员會的認證是基於教師的自愿,不具有強制性,它補充而不是取代各州的教師認證。各州的認證體系建立教師入門標準,而全國委員會為有經驗的教師建立全國統一的高級標準。

2.優秀教師專業發展標準的五條核心內容

1989年,全国委員會發布了政策文件《教師應該知道什麽,應该能夠做什麽》,作為所有優秀教師認證標準的基礎,該文件提出教師除了要具有廣博的學科知識以及与教學相關的學生發展方面的知识外,還突出了專業判斷力、應變能力、就目標和方法途徑與人溝通的能力。也就是說,全國委員會提出教師個人的基本素質、精湛的專業知識技能、專业態度以及敬業精神是教師行業優秀的標準。

全國委員會根據不同学科領域以及學生的不同發展水平確定了教學的最高標準。這些标準體現了優秀教師以及教育專家就優秀教師应該知道的內容,應該會做的事情達成的共識,這種共识充分體現在全國委員會提出的五條核心主張中。

(1)教師應该致力於學生的發展和學習

優秀教师致力於使所有學生獲得知識。他們相信所有的学生都能夠學會知識。他们對學生一視同仁,尊重學生的差异,並根據學生的個體差異,因材施教。他們基於观察以及對每個學生的興趣、能力、技能、知識、家庭環境和同學間關系的了解來調整自己的教學实踐。

優秀教師知道學生是如何進步和學習的。他們將盛行的認知与智能理論融人到教學實踐中。他們培養學生的認知能力和對學習的興趣。他們註意培養學生的自尊心、學習動机、品格、公民責任感以及對個人、文化、宗教和種族差異的尊重。

(2)教師應該精通學科知識,並知道如何將學科知識傳授給學生

優秀教師對所教授的科目具有深刻的理解,知道學科知識的創建、組織方法以及與其它學科的相互關系和在現實世界中的應用。除了忠實地呈現本国文化的集體智慧,堅持學科知識的價值以外,他们還註意培養學生的批判式思維能力和分析能力。

優秀教師精通專業知識,知道如何將學科知識傳授給學生。他們了解學生關於本學科的已有觀念和背景知识,知道哪些策略和教學材料會對教學有益。他們知道教学實踐的哪個環節可能會出現困難,並做出相應的調整。他們的教學技能使得他們能夠想出多種教學途徑,他們善於指導學生自己提出問題並自己解決問題。

(3)教師應該負責管理和监控學生的學習

優秀教師不斷創造、丰富、維持和改變教學環境來吸引並維持學生的学習興趣,並最有效地利用時間。他們還善於調動學生和家長對教學提供幫助,善於借鑒同事的知識和技能來完善自己的教學。優秀教師掌握一整套常用教學技巧,並能够根據需要恰當地運用這些技巧。他们懂得如何激勵學生学習,如何使學生在暫時面临挫折時維持學習興趣。

優秀教師知道如何評價每個学生的進步以及整個班集體所取得的進步。他們采用多種方法來衡量學生的成長和理解力,能夠清楚地向家长說明學生的表現。

(4)教師應該系統地考慮自己的教學實踐並從經驗中學習

優秀教師要成為学生的楷模,示範受過教育的人所應具有的美德:好奇心、宽容、誠實、公正、尊重差异、欣賞不同的文化,還要示範具有智力發展所必備的前提能力——邏輯能力、運用多種視角進行創造的能力和冒險精神,通過實踐解決問題的態度意向。

优秀教師會利用他們對人類發展、所教學科和教學的認识以及對學生的了解來作出關于有效教學的原則性判斷。他們進行終身學習,並鼓励學生要進行終身學习。

在努力強化教學效果的同時,優秀教師會严格審視自己的教學,努力拓展自己的技能,深化自己的認知,提高自己的判斷能力,根據教育教學領域的新發現、新思想和新理論來調整自己的教學。

(5)教師應該是學習型社區的成員

優秀教師在教學方針、課程發展和教職工發展等方面與其他專業人士進行合作,來提高學校的辦學效率。他們根據所在州和當地的教育目標來評估学校的發展和學校資源的分配。

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優秀教师尋找途徑與家長進行創造性地合作,使他們有效地參与到學校工作中來。

全國委員會按照學科內容和學生的發展水平1對优秀教師做出界定,制定基本評估標準。標準以及證書領域反映了學生的發展水平和所教授的學科,比如说,學科領域是數學,對應的證书是青春期早期專業教師(subjectareaspecialist)證書和青春期以及成人早期多面手(generalist)證書。目前,全國委員會已經確定了27個認證領域,教師可以選擇獲得學科專業教師證書或者多面手證書,證書的有效期為7-10年,可以更新。

各個认證領域的具體標準因學科領域以及学生的發展水平而有所不同,但都以以上五條核心主張為基礎,這些標準的一個共識是:优秀的教學實踐體現出教師有意识的、細致的教學決策過程,而這些決策是基於對學科內容和情境特殊性的深入了解。

3.標準的制定

全國委员會董事會(Board。fDirectors)在全國尋找傑出的教育工作者,而後就每個領域任命一個標准委員會,通常由15名成員組成,廣泛代表該領域優秀的專業人士。標準委員會的多數成員是定期从事本領域教學工作的老師,其他成員包括本領域內的教師教育工作者、研究人員、兒童發展方面的專家以及其他具有專業知識和技能的人士。每個標準委員會的構成都體現了該領域視角的多樣性。

通常,委員會制定的標准會體現以下內容:

反映五條核心主张;

在强調教學完整性特征的同时,確認支持優秀的實踐(accomplishedpractice)所需要的具体知識、技能和態度和意向(disposition);

表明教師的專業判斷是如何在可觀察的行為中體現出来的;

描述各個标準如何應用在不同的情況中。

每個領域的標準都強調教師創造環境以便为所有學生提供平等的學習機會的重要性,標准的設計考慮到教師工作環境的差異,反映了現實中各種教學情況,描述了老師們達到課程和教法目標所需要運用的多種方法和途徑。

通常在一年到一年牛的时間裏,標準委員會不断修改和完善標準,而後把標準文件上交給全國委員会董事會的一個工作組,以待批准進入公眾評論階段(印制發放標準,並在全國委員會的網址上公开標準,供公眾評議)。標準委員會根據公眾的評論意見對文件進一步進行修改。而後,標準文件被上交給全國委員會董事會以待采用。采用後的標準正式出版,作為全國委員會認证的基礎。

在出版後大約5年,每個標準文件都要经過嚴格的評審修改以便跟上研究、教法、技術以及課堂教學實際發展的需要。

二、優秀教師的認證

1.認證評估的形式

與這些标準緊密相連的是公正而可信的評估過程,突出教學的復雜性和挑戰性,聚焦优秀教師日常教學中會遇到的難題,發掘教師與眾不同的知識、技能、態度意向和專業判斷力。教學的核心是教師利用知識、利用自己對學習者和學習過程的了解,对學校以及學科的了解,來幫助學生成長與發展。因此,全國專業教學標準委員會認為要對優秀教學實踐進行有效的評估,標準要靈活,要允許教師表現出多種優秀的實践形式,要給教師機會以不同形式展示其所知道的內容,使教師有機會展示自己的專業判斷力,並對其合理性进行解釋,還要提供教學知識和技能評價的恰當的情境和环境。

想要獲得认證,教師至少要有三年成功教學經歷,必須符合全國委員會制定的一系列標準,还要接受由兩部分組成的績效評價(performance-basedassessment)。評價的第一部分要求申請人建立起反映本學年教学實踐的檔案袋,體現自己教学的分析能力(附加註釋解說词)。有經驗的教師經過培訓成為檔案袋評估員來對申請教師的教學質量做出判斷。檔案袋主要包括學生作品案例,老師對學生表現和作品酌書面反思評价,課堂活動錄像。檔案袋的作用不仅是幫助教師記錄自己和學生做了哪些活動,還記錄了作為教師他們的思維以及決策過程,從而證明教師是否达到或者超過全國委員會的優秀教師标準。

評估的第二部分是申請人在全國委員會的評估中心度過兩天,接受結构化的面試和合作活動,還要參加能夠記錄其教學技能以及學科知識的問答題考試。

總之,全國委員會將教學环境的多樣性納入考慮的範圍,通過多種方法來進行评估。

2.评估過程中遵循的基本原則

評估任務要真實而復雜;评估任務是開放性的,使教師可以展示自己的教學實踐;任務要使教師有足夠的機會進行分析和反思;教師的一些表現的基礎應該是學科知識;應該鼓勵教師示範好的實踐做法;每一項任務應該同時評估多個標準;每個標準應該在多項任務中得以體現。

通常,全國委員會的嚴格評估過程需要7個月才能完成。申請人為評估所做的最好的準備就是熟悉評估標準,知道如何在課堂教學中體现這些標準。

到目前为止,美國的全國學校管理者協会(AASA)和全國學校董事會協会(NSBA)等眾多教育組織机構,都鼓勵和支持全國委员會的工作。此外,40多個州都已經通過立法為想要和已經獲得全國,委員會認證的教師提供支持,建立激勵機制。盡管全國委員會的認證是依據教師的自愿選擇進行的,但認證標准除了作為全國委員會認證的基礎外,還被各州、各個學區以及很多大學用來作為加強美國教師人職培訓和專業發展的指南,成為衡量各個階段的教師專業發展表現的有力工具。

也許,美國全國專業教學標準委員的优秀教師標準會引發我國管理層、教師專業發展培訓者、一線教師、家長以及其他教育領域的人士就優秀的教學實踐標準展開讨論,達成共識,促進我國優秀教師队伍的專業發展,從而促進我國教育的發展。

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