全納教育視野下的個性化教育策略

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:教育策略論文
論文作者: 許采娟 高紅
上傳時間:2008/4/13 10:56:00

摘要:全納教育是國際上兴起的一種新的教育思潮,主張普通學校應該接纳所有的兒童,所有的兒童都應該得到同等受教育的機会。個性化教育思想與全纳教育的思想有很多相似之處,個性化教育主張讓每個人的个性得到充分自由的發展。我們認為,個性化教育是全納教育的前提和基礎,因此,研究全納教育应該首先研究個性化教育。

  關鍵詞:全納教育;個性化教育;個性化教育策略

  全納教育是在國際教育民主化和教育一體化的基礎上提出來的。1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”並發表了《薩拉曼卡宣言》。在這次大會中,首次提出了全納教育。全納教育的提出得到了各國教育界的廣泛關註和熱情支持。在研究中我們發现,個性化教育思想與全納教育的思想有很多相同之處,個性化教育是全納教育的前提。因此,我們在研究全纳教育的同時應該首先研究個性化教育。

  個性化教育是以學生的發展需要为中心,以學生的個性差異為基礎,以學生良好個性培養為目標的教育。個性化教育强調尊重人和人的個性,強調個性潛能和優勢的發掘、發展,強調让每一個個體找到獨特生長的領域。隨著全纳教育理念的日益深人人心、教育改革的深入發展,特別是個體自我意識的覺醒,個性化教育越來越受到人們的重视,實施個性化教育是人們追求的目標,個性化教育的策略包括以下幾個方面:

  一、正确認識學生的差異

  學生的差異是客观存在的,正確認識學生差異是實施個性化教學的前提。既然差異是客觀存在的,我們就不能用一個尺子衡量所有的學生,也不能寄希望於通過一段時间的學習消滅差異。我們只能通过多渠道去認識、了解,依據學生不同的背景和特點,發展性地正確判斷每個學生的不同特點及其發展潛力,為每一個學生提出适合其發展的具體的有針對性的建議,以分類指導、分流施教為原則,通過因材施教,讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。

  二、實施个性化評價

  在教育教學過程中,應建立学生全面發展的評價體系,評價不仅要關註學生的學業成績,而且要發現和发展學生多方面的潛能,了解學生發展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信,發揮評價的教育功能,促進學生的潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。我們常說評價是教學的指揮棒,有什麽樣的評价就有什麽樣的教學。那麽如何實施個性化的評價呢?(1)評價主體多元化。實施新課程,我們必須實行學生、夥伴、教師、家長共同參與學生學習評價的制度,以比較全面地對學生做出中肯的評价,促進每個學生健康發展。(2)評價反饋途徑的多元化。評價反饋至少有作業分析、學習質量形成性分析、學習質量終結性分析、課情分析。從學生課堂內的表現來評價學生四方面目標的達成情況。特別是就課情分析來看,教師在課內要根據學生的不同情況適時地給予激勵性評价。對於智力發展較好的學生,不要輕易給予表揚,當他們經過自己的獨立思考,解決了比較難的問題或是有創新的時候再給子適時表揚和鼓勵,對於這些學生來說,會起到很大的推動作用,使他們產生後續學習的動力。而對於智力發展較慢的學生,只要他答出簡單問題或只要肯回答問題就應給以充分的肯定。另外,還需采用个別激勵與集體激勵相結合的方法給所有的學生以激勵。(3)評價方法多元化。實施新課程,評價必須促進所有学生的發屜,因此,评價內容應多樣性,評价方法應多樣化。可以包括:适時評價、形成性評價、终結性評價。終結性評價應将適時評價和形成性評價有機结合,給學生做出中肯的、具有個性的評價,促进學生不斷發展。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com

  三、註重個性化活動的開展

  學生的個性只能在具體的活動形式中得以形成和發展,豐富多彩的教育活動,有利於學生完整個性的發展。活動是個性發展的基本途径。教師要經常變化活動的形式和方法,這樣有利於激发學生對活動的需求,強化學生參加活動的動機、兴趣和能力,並擴大學生的交往範围,使學生在活動和交往中培養完整的個性。教學的組織形式、教學方法、師生關系、課堂氣氛等作為多種隱蔽性课程,對學生良好個性的形成具有重要的熏陶和感染作用。

  个性化教育把培養學生个性放到了首要的地位,個性化教育研究是對我們以前傳統教育理念和模式的一次突破、創新。以前的教學多是“扼長補短”,這在課堂教學中尤為突出,學生在某種智能上的潛在特長沒有機會得到發展,而相對“短”的一部分卻被我們在不斷地、想方設法地“補”長。在个性化教育過程中,我們力圖用多種活動的形式去挖掘學生的多種智能潛力,我們在實施個性化教育中一定要用“多視角”的思维方式構建師生共同發展的“多彩平臺”,以活动把潛能變成特長,讓部分學生“長”的更長;以活動不断挖掘學生的“長”,使其此處無“長”別處有“長”。

  四、講究個性化設計

  智力既然是因人而異的,而教育的目标就在於“尊重每一個人的不同的成長”,人尽其才。要達到這個目標,就必須有多元化的課程設計,借以實施個性化的學习,以便適應不同的學習風格和特長。拉斯卡(Laska.J, A,1988)主張設計如下四种基本課程:“完全習得課程”——旨在習得讀寫算基本技能,“發展(有機)課程”——旨在培養思考力、判斷力,“擴充課程”——旨在進一步擴充知識技能,個人(自由選擇)課程——旨在提供兒童自由研究、自學自習。這些课程作為一個整體加以整合,並為適應不同學年和發展階段的差異而變更各自的比重。”

  五、小結

  每個学生都有自己的個性,在教育中怎樣根據學生的個性進行教育是目前学校較為關心的問題。實施個性化教學可以同時為普通學生和特殊學生提供多樣化的、具有挑戰性的活動,促使學生成為成功的學習者。全納教育要求課堂教學關注每一個學生的學習和發展,不能排斥任何有問題、有障礙的學生;教師要滿足所有學生的不同需求。因此,教師在課堂教學中要從學生的實際出發,正視学生的個性,有的放矢地開展個性化教學,以滿足學生的不同需求。全納教育的最終目的是使學生個性得到張揚,使所有學生都得到發展。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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