我國教師專業化的現狀及發展策略探析

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 喬仁潔
上傳時間:2008/4/13 10:55:00

[摘 要] 教師專業化是當前世界各國教師教育研究的重點和熱點。我國的教師專業化研究起步較晚,教師專業化無论是理論層面還是實踐層面都與世界發達國家的教師專業化水平有一定的差距。針對目前我國教師專業化的專業化意識不強、專業化能力薄弱、專業化知識陳舊等現状,從政府教育部門到教師本人都應当采取相應的措施,切實推動我國教師專業化的發展。

  [關鍵詞] 教師專业化 困惑 發展  

  目前,在教師教育研究中,教師專業化已成為世界各國教師研究的發展趨势和潮流,關於教師专業化的討論和研究也已成為我国教育研究中的一大熱點。但從目前我國教師專業化的研究及實践來看仍然困難重重,本文試圖就這些問題的产生及如何應對做較为深入的探析。

  一、教師專業化概念的提出及理解

  20世紀60年代中期以來,许多國家對教師的“量”的需求逐漸被“質”的需求所取代,對教師素質的關註達到了前所未有的高度,教師职業專業化便很快進入了人們的視野。80年代以來,教師职業專業化已演化成世界的潮流。教師職業向專業化方向發展,無論從理論上還是實踐上都成為教師教育關註的焦點。1998年在北京召開的“面向21世纪師範教育國際研討會”明確提出“當前師範教育改革的核心是教師專業化問題”。我國教育部《關於“十五”期間教師教育改革與發展的意見》提出:“十五期間,我國教師教育與改革發展的重要任務是:到2005年初步形成以現有師範院校為主體,其他高等學校共同參與,培養和培訓相銜接的開放的教師教育體系,教師教育體系的重中之重是教師職業朝著专業化發展。”教師专業化越來越受到世界各國的重視,日益成為世界各國教師教育和師資建設的主要發展趨勢。

  專業化通常是指一個半專業性職业不斷地滿足一個完全專業性職業的標準的過程。教師專業化包括兩个緯度:地位的改善與實踐的改進。前者作為滿足一個專業性職業的制度,從地位方面要求的過程,关註的是教師職業作為一种職業在多大程度上满足獲得專業性職業的地位問題。後者作為通過改善实踐者的知識和能力來改進所提供的服務的質量的過程,關注的是教師在實施教育的過程中使用了多少專业知識的問題。任何一種職業,如果沒有專業性,便沒有不可替代性,就必然不會受到社會的重視。當前我國教師的社會地位与其所作出的社會貢獻是不相符合的,其根本原因就在於教師職業的專業化程度不高,人們對從事教師職業所需要的專業化知識與技能還沒有達成应有的共識。

  目前,對教師專業化的理解還存在许多分歧,但其基本內涵應包括以下幾個方面:①教師專業分为學科專業性和教育專業性;②國家有教師教育的專門機構、專門的教育內容和措施;③國家有教師資格和教師教育機構的认定制度和管理制度;④教師專业化是一個持續不斷的發展過程。它是一個動態概念,是一個不斷深化的過程。

  二、教師專業化的標准

  任何事物一旦將之推廣到“化”的程度時,便需要一個標準來加以衡量。同樣,教師的專業化也應當有自己的標準,但目前各國圍繞教師專業化的標準產生了多种議論和方案。

  英國教育家霍勒教授對教師專業化提出了六條要求:①履行重要的社會服務;②需要持之以恒的理論與實踐訓練;③系統的知識訓練;④高度的自主性;⑤經常性的在職進修;⑥團体的理論規範。伯而布斯等人則以分類方法將教師職業化的特征作了如下概括:職業上的自主權;知識基礎界限明確,高深博大,專業性強,深具理論性;對新到者的培訓、證書和執照有控制權;有自我管理和自由制定政策的權威;忠實於公共服務等。目前最明確地正式表達了教師專业化標準的文件是美國卡內基金會的改革委員會組織的“全美教師專業標準委員会”的《教師專業標準大綱》(1989),它包含了五個方面的要求:第一,教師接受社會的委托負责教育學生,照料他們的学習;第二,教師了解學科內容与學科的教學方法;第三,教师負有理學生的學習並做出建议的責任;第四,教師系統地反思自身的經驗中學到知識;第五,教師是學習共同體的成員。

  根據各國對教師專業化的不同理解及我國的教育現狀,我們認為我國的教師專業化的标準至少應包含以下幾個方面:①要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系;②經過較長時期的專门職業訓練,掌握教育学科的知識和技能,並需要經過“臨床”實習;③要有較高的職業道德;④教師要不斷增強自身的能力,即進修的意識和不斷學習的能力;⑤教师有權根據教育方針和課程標準自主地處理教育教學工作,自主地提出教師資格的要求,並對自己的行為負責;⑥要有職業的專門組織,即行業組織,進行行业自律。

  三、我國教師專業化的現狀

  目前我國教師的專業化程度還處於舉步維艱階段,與世界其他國家的教師專業化程度還有一定的差距。具體表現在以下幾個方面:

  1.專業化意識不強;當前我國不少教師還沒有形成“教師職業专業化”意識,沒有把教師職業當作是一個实現自我的職業。不少教师從事教師工作的熱情隨着年齡的增加而呈下降趨勢。相當一部分教師將教师職業僅僅當作是一種謀生手段,把教學工作當作是一種枯燥的、重復性的勞動,工作缺乏主動、創造精神,更有甚者是得過且過。

  2.專業化能力薄弱:部分教師教育基本能力不足,不能適應當前的教育改革。部分教師按部就班,安於现狀,缺乏自我成長的內在動力。對於作為教師應提高的基本能力,熟練運用各種教學方法與教育手段,特別是現代教育技術的能力、組織教學與管理的能力、與學生交往的能力、處理課堂偶發事件、班級偶發事件的能力等不能主动地去學習和掌握,甚至將其理解為會給自己的工作增添負擔。

  3.專業化知識陳旧:當前我國教師隊伍的主要來源还是依靠師範院校的培養,由於较強的專業性劃分,相當一部分毕業生在從事教學工作後,只關心本專業的知識,對於教師所必需的教育學、心理学知識既不願去學也不願去用。新教師如何從事教學工作、如何能夠做好教學工作,主要是從老教師那裏汲取經驗。對於那些已步入正軌的教師來說由於日常繁忙的教學工作,巨大的教學壓力,使他們只能憑以往經驗開展教學,對於自己专業化知識的更新和研究在時間和精力有限的情況下往往關註不夠,導致教学中缺乏科學理論的指導。由於信息技術的高速發展,經濟全球化的進程日益加快,社會對教師工作質量和效率的要求也空前高漲,因此這種通過經驗的傳授逐步掌握專業化知識的做法顯然已跟不上當前教育改革發展偽要求。

  4.專業化研究不足:大部分教師教育科研意識較弱、教育科研能力較差,只重視教學任務的完成,重视上課、備課、批改作業、课外輔導等教學常規工作,沒有時間和精力搞教育科研,甚至把教育科研與課堂教學對立起來。不少教師每學期的教學總結流於形式,質量低下,缺乏理論指導,教学論文的寫作也是敷衍了事。对於那些旨在提高教師專業化水平的教師再教育與培訓,由於主客觀方面的原因,或避免、或勉強應付,根本沒有將其作為提高自身專業化水平的機遇看待。 免费論文下載中心 http://www.hi138.com

  上述現狀的存在帶來的後果就是我國教師的專業化水平嚴重滯後。在教育資源相對不足而教育需求又異常龐大的情況下,不少地區一支粉筆一本書、一個老師几代人的情形仍然會不時地出現在提倡教育現代化的今天。教師專業化能力的欠缺已嚴重影響到教師職業的未來發展,因此教師的專業化發展問題必須提到我們教育工作的議事日程上來,否則將影響到教育乃至整個國家的長遠發展。

  四、我國應对教師專業化發展的策略建議

  1.微觀層面:明確教師專業化的核心是教師的自主發展

  教師是教育工作的承擔者,教師專業化的發展最根本還是需要廣大教師的積極參与。廣大教師在明確自身工作的特殊性後,需要將專业化發展作為自身職業發展的重点。

  (1)教師應通过多種途徑加強教育科學理論學习,使自身原有知識、觀念、技能,與當前教育改革和發展的要求之間的差距盡可能縮小。如參加研究生課程班學習等。

  (2)教師應加强教育科學技能的自我訓練。社會日新月異的發展要求教師調整自己的智能結構,提高教学能力。這既需要教師的思考,更需要教師在實踐中加強教育教學技能的自我訓練。這種自我訓練,既需要通過開展教学交流、互相聽課等活動,借鉴別人的經驗完善自己,更需要在對自身做出明確的分析和准確的定位後自我教學實踐的創新。

  (3)教师應培養實踐反思能力,在總結經驗中提升自己的教師专業形象。只有在教學實际行動中通過不斷的實踐與反思,才能使教師的專業性地位得以不斷地鞏固和加強。反思是指教師以自己的教學活動為对象,對自己在教學活動中做出的行為及行為背後的思想意識和由此產生的結果進行審視,是對發生在自己身後看似平常的教育現象進行探討的過程。反思是教師專業化發展的重要環節,包括自我反省,也包括學生的反馈、家長的反映、同事的提醒、領導的督促等。

  (4)教師應積極投身到教學改革和教育研究中去,有目的有計劃地研究教育。教學實踐研究是提高教師專業水平最有效的方法,也是當前教育改革的需要。教師要積極地參加教學實践研究,從自己日常的教學实踐所遇到的問題中找出研究的課題,也可以從自己的成功經驗中找出需要深入研究的課題,並對選出的課題进行必要的論證,制定出研究計劃和實施方案,積极進行探索。

  2.宏觀層面:相关配套措施及政策制定

  教師專業化不僅關系到教師整體的發展,更关系到國家未來的發展,因此教師專業化的發展既需要教師個人层面的努力,也需要国家政府層面的支持與幫助。

  (1)政策和制度的保證

  从《教師法》到《教師資格條例》以及教師的聘任制、教師职務制、教育職員制等法律、制度,在政策上為教師專業化提供了重要依據和保障,但還需加強和完。善。當前,一是政府應加大對教師教育的投入,為教師專業化發展提供資金保障;二是通過相關法律的制定和完善確保教師專业化從觀念走向制度;三是從政策上為教師繼續教育和在職培訓提供尽可能的方便。

  (2)建立開放的培養体系

  建立開放的教師培養體系是從源頭上提高教師的專業化水平。通過獨立設置的師範院校與综合大學在專業方面的並軌,在職业教育方面的分離,有利於提高準教師的專業學術水平,並通過進行教育理論和教育實踐的訓練,促進師資培養的專業化、多元化、開放化和綜合化。隨著师範院校的改革,高等教育大眾化程度的提高以及師資崗位競爭的加劇,教師教育將趨向於“4+x”模式(即四年本科學習加一年的教師專业訓練),形成更加合理的教師培養體系。

  (3)職前職後教育一體化

  一體化的教育包括三層含義,一是職前培養、入职教育、職後提高的一體化,即學歷教育和非學歷教育的一体化;二是中、小、幼教師教育一體化;三是教學研究與教學實踐的一體化,即師範院校與中、小學的夥伴關系。

  教師教育一體化的概念進入我國师範教育界已有相當長一段時间,但就目前的狀況來看,我國的師範教育基本上還是一種“終結性”教育,職前與職後脫節,多塊分割,机制機構分離,課程體系各自為政,低水平重復等不足和滞後性嚴重影響了教师的終身發展。一體化的教師教育體系需要把職前與在职教師教育連接成一個整體,为教師不斷提高專業素質、促进教師專業化發展提供制度條件與物質條件。

  (4)建立完善的教師教育評價體系

  當前在中小學教師進行繼續教育的動機從學歷教育转向學歷教育基礎上的資格證書教育後,師範院校由以往單純的學歷教育機構趋向於轉變為學歷教育和資格證書教育相結合的綜合性大學,與此同時相應的教師教育評價體系也應隨之产生。目前我國的教師教育评價體系觀念陳舊、方法落後、缺乏信度和效度。建立學歷與能力結合、專業與綜合并重、職前與職後共抓的教育評價機制,是未來教師專業化發展的必需。教師教育評價机制的完善將為教師專业化發展提供良好的發展環境。 轉贴於 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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