當代文學教學改革探討

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 未知
上傳時間:2008/4/10 14:49:00

摘要:中國現當代文學是高校漢語言文學的一門基礎課程, 也是一門主干課程。由於中國當代文學是正在發展、變化的學科,對这門課程的研究、教學和教材編寫也呈現出難以把握的情況。所以本文探討了中國當代文學教学改革的必要性,以及一些改革的措施建議。

關鍵字:當代文學  教學改革   語言文學

一、中國當代文學課程教學改革的必要性
  地方區域性普通本科高校的应用性人才培養目標,汉語言文學專業實際及其教學現狀以及培養對象的不同要求等因素決定了中國當代文學課程必須進行教學改革。

  應用性人才培養目標是我國一些地方區域性高校在高等教育結構大調整中對教育市場化趨勢做出的戰略選擇。所謂应用性人才,是指適應社會需求、动手能力強、基礎寬的多面手。這裏包括如下涵義:其一,在专業知識的掌握上以基礎为主;其二,在知識結構上要求面比較寬:其三,在綜合素質上要求實踐能力強:其四,在培養方向上以社會適應性為主要特征。人才培養目標是專業教學的指揮棒.應用性人才培養目標所要求的實際上是一種高等職業教育,其教學理念、教學模式都是有自己的要求的。如何與應用性人才培养目標保持一致,是專業課程在教学上必須解決好的問題。中國當代文學是漢語言文學专業的主幹課程,無疑迎來了一次教學上的挑戰,必須進行改革。

  高校設置的專業從性質上分為理论素養型和應用技能二類。汉語言文學專業是高校的一个傳統專業,屬於理論素養型的。它主要是以培養和提高教育對象的人文素養为目標的,而在實踐技能方面的要求則比較低.其專業課程的设置與應用性人才培養目標並不是一致的。應用性的人才培養目标確定了所設置的專业及其課程應該是技能型的。這种疏離現象也造成了專業課程教學的尴尬。目前,由於專業源遠流長的慣性影響,中国現、當代文學課程和許多課程一样,在教學上依舊照搬素養型的教学傳統。在教學活動中,教師是主體學生始終處于被動的地位;授課方式以教師灌输為主,即使利用多媒體課件的教學,也僅增加了一些內容的直觀性,並没有偏離教師講授這個中心:教學內容依舊按照傳統的要求進行安排,知識傳播居於主導地位,能力的培養依舊沒有受到應有的重视。在考試考查中,依舊偏重基本知識和基本理論,能力的測試沒有放在應有的位置上。這就明顯地形成了培養目標與課程教學兩張皮的現象。要打破這种現象,必須進行教學改革。

  培養目標是高校人才教育的普遍性要求,並不是普適性原則。教育的普通適性原則是因材施教。對教育對象來說,其成才要求是多向的,其成才的潛質、潜力也是不一樣的。目前,地方性本科高校漢語言文学專業的學生在成才上的要求大致可分為三類:一是思想型,即希望成為更高級的人才,具體表現為對读碩讀博的期待,目前只占少數,以後肯定會越來越多;二是現實型,即滿足現狀,希望學有所用,期望本科學習能增強適應社會的能力,為畢業就业打好基礎,這是大多數:三是模糊型,既沒有明確的目的要求,更沒有理想期待,這是極少數.这種情況對專業課程的教學提出了不同的要求,傳統的教学無疑適應不了,必須進行改革。

二、中國當代文學教學改革措施
1.轉變教学觀念
長期以來,文学課作為中文專業的重要基礎课,大多教師都把專業知識的傳授放在第一位。在教學過程中過多地注重文學知識的傳授,注重文學史的勾勒,強調文學史规律的掌握以及思潮、論爭等等,而忽略了現當代文學课的“文學性”特點。在這種教學思想主導下,豐富的文學個案都塞納進一個靜態的文學史框架中,鮮活的文學作品成為文學史知识學問的填充物,這样,文學便成了枯燥乏味的東西。如果文學課上缺乏活力,缺乏碰撞,那麽我們的文學課教育也就有了問題。這種死氣沉沈的文學課堂令我們反思,現當代文學課到底應該教給學生什么?是文學史知識還是作家作品的分析能力?是知識的灌輸還是審美能力、欣賞力的訓练?反思的結果讓我們認識到文學課教學的目的不僅僅是教給學生文学知識,更重要的是使學生获得一種文學審美能力和文學想象能力。根據這一認識,我们調整了教學內容,在課堂上減少文學知識的授課時间,突出作家作品,回到文本分析中來。通過精細的文本分析學生可獲得對作品的豐富感受,培養起學生對文學作品的感受力、理解力、審美能力和分析能力。教學觀念與教學目標的轉變,使我們現當代文學課的教學,由專業知識傳授的層面上升到人文素質教育的層面。

免費論文下載中心 http://www.hi138.com

2.教學新方法的探索——研究性學習
  研究性學習,就是改變過去那种單純的以老師傳授、學生接受为主的學習方式,提倡學生自主、合作、探究式學習。為學生構建開放式的學習環境、促使學生将學到的知識綜合、貫通、運用,提升出新的成果,從而培養學生的創新精神和實踐應用能力。
  由此,我們在教學中要改變教師講授,學生被動聽讲、記筆記的教學模式,采用三種教學方式:

①講授與讨論結合
  在教學過程中,辯證地處理學生自主與教師指导的關系,不僅強調學生要傾聽教師的觀點。更強調教師要傾聽學生的心聲,重視探究學生的個人觀念、獨特感受和體驗,並引導學生積極反思。讓學生躍出教材的刻板與束縛,系統地、立體地、動態地研究討論作家作品。

  ②學生走上講臺主講。

  學生自選作家作品,經過大量閱讀、研究,上講臺對作家作品作富有个性的講評、這樣,学生不但積極主動閱讀作品、查找資料、確立論題,質疑先賢定論,而且,通過講評,增強口头表達能力,也使全班學生都拓展了知識面。更重要的是培養了學生的口頭表達能力和公眾場合的儀態儀表等綜合素質。

  ③認知實踐活动。
盡可能組織學生走出课堂,到作家故鄉實地考察,研究特定時代的人文環境和文學底蘊。

3.改革教學內容,體现中國當代文學的“當代性”
中國當代文学即包括已經過去的文學,如“十七年”的文學,“文革”十年的文學;和剛剛发生不久的文學,並且,隨著當代文学的歷史延續,中國當代文學還將包括已經產生和正在產生的21世纪的文學。而以往的教材、教学大綱的編寫,限於時間的關系,常常把“十七年”的文学做為教學重點。而常常忽略中國当代文學最切近當代人生活節奏和審美情趣的文學现象,這應該由中國當代文學這門課程來關註和研究。所以在兼顧整個中國當代文學史上的有定論的名家精品的同時,應該把最新產生的文學做为研究的重點,甚至應該專門討論那些最新發生的、沒有定论的、甚至引起爭議的文學現象。

4.變革考試模式
考試模式的變革是教學改革的重要環節,是實現培養目標的最終保障。一方面,考試方式要由全閉卷考試改為半開放式的考試。也就是說不只是憑期末一卷定成績,平時作業、小论文要在成績中占一定的比例;另一方面,考試內容上要作调整。減少客觀題目的內容比例,增加主觀发揮題的比重。北京大學溫儒敏教授為學生出的考題,為我們提供了一個很好的實例:“你认為曹禺《雷雨》的主人公是誰?说說你的理由”。同學們各抒己見,有許多獨特的見解。如“或許一個略為合理的答案只能是‘雷雨’了,盡管我承認這有些勉強。但似乎比由於曹禺稱最喜繁漪,大家便都認定繁漪是主人公要好。”“我認為《雷雨》的主人公是躲在戲劇背後控制一切的、不可知的宇宙間的神秘力量。”“我們可以把《雷雨》的主角,定義為‘最掙扎的人’,我以為周萍無疑是‘最掙紮的人’”。等等。這類考題沒有標準答案,測試的是學生的獨立思考能力、文學感受能力及分析能力。再如“你怎麽看涓生與子君的愛情悲劇?”“我眼中的阿Q”,“我眼中的方鴻漸”等這類題目,都可以做成小論文,發揮學生的水平,考察出中文系學生的文學審美能力和文學評析能力。

參考文献:
[1]王立新.大學生素質教育概論[M]. 北京:科學出版社,2005.
[2]黃濟,於策三.现代教育論[M]. 北京:人民教育出版社,2004.
[3]齊玉朝,徐丁林 . 關於中國當代文學教學的思考 . 中國高教研究,2001年

轉貼于 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《當代文學教學改革探討》其它版本

教育理論論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号