電子作品評價模式的探索

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 邵紅祥
上傳時間:2008/11/14 10:56:00

 摘要:隨著現代教育技術的發展,創新教育的全面推進,高中信息技術課程中興起了一種基於學生電子作品创作的教學模式,而其中的評價活動將是一個很重要的環节。本文實踐與理論相結合,既采用多元評價標準綜合評价學生的學習;又將自我評價、小組評價和教師評價有機结合;提出了一種行之有效的電子作品評價模式。

關鍵詞:電子作品 評價模式 網絡環境

隨著現代教育技術的發展,創新教育的全面推進,課堂教學、課外學生自學过程中學生電子作品创作蔚然興起。電子作品創作是指教師和學生在一定的教學目標指導下,利用網絡资源,自己進行創新思維和問題解決,並運用現代信息技術以電子作品的形式將這一学習過程表達出來。電子作品創作改變了傳統教學中以教師為主體的灌輸式的教學模式,有助於學生主體地位的確定,培養了學生的創新思維、實践能力和信息素養。教師和學生尽情享受到了教育多樣化、個性化的益處,也充分感受到了它的魅力,可是“如何對學生的學習進行评價”這是基於學生電子作品创作的教學模式中急需解決的一個問題。

一、電子作品評價模式的理論依據

1.建構主義教學對評價的要求

建構主義認為學习者是依靠自己的經驗去建構真實世界並用自己的經驗解釋實在。在教學上,這一理論強調學習者背景和學習情境的作用,認为學習是在原有認知結構(个體背景)和外界(情境)的積極交互中建構新的認知結構,而這一交互主要是通過豐富的活動和問題解決的方式實現的。因此,建構主義教學導致了學習經歷的變化,而學習經歷改變同樣要求评價的方法也要有所轉變,評價的对象從面向知識轉向能力,評价的範圍從一元技能轉向多元技能。

在電子作品創作模式中,學生的知識建構是通過將知识運用到實際問題來解決或制作電子作品等活動中体現出來的。因此在開展評價時,應致力於反映學習者對信息的理解和主動建構過程,獲取的數據也必須和學生運用已有知識解決問題的能力或在制作作品时表現出來的各個方面的能力和創造性相關。同时,學生在意義建構活動中,表現出來的能力不是單一维度的數值反映,而是多維度、綜合能力的體現。問題解決過程往往由發現問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成;電子作品制作也可分為設計,組織,內容,演示等多項指標。因此,建構主義教學中對學生必須進行不同維度的綜合評價,从而全面反映學生的学習狀況和成果。

2.新課程对評價的要求

信息技術新課程對評價非常重視,提倡采取多種評價方式來促進教與學,其中,尤其重視過程评價、作品評價(終結性評價)相結合,由此來檢查學習效果、增強過程體驗和改進學習方法。然而,目前的評價形式有走向套路化的傾向,通常表現在使用一定的量規通過小组、教師或學生個人填表完成。虽然,這樣的評價中也非常註重過程方法,在內容上对學生的情感、態度也無所忽略。但是,這樣的評價對學生的能動力是存在盲區的,在激發學生的內心動力方面有很大欠缺,在診斷信息的反饋方面不夠及時。同時,新課標还提出了要合理利用信息技術辅助信息技術課程評价,提高評價的效率和效果;利用信息技術記錄和收集學生學習過程的信息,幫助實現過程性評價。因此,在信息技術課中實施評價,我們有必要在學生的創造性上拓展,有必要對新的評價模式進行探索。

在傳統教學中,評價往往是在教學之後進行的一種孤立的、終結性的活動,目的在于對學習結果進行判斷。而現代信息技術教學中,培養自我評價的能力和技術本身就是教學的目標之一,評價具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用,正是由於有了評價的参與,學生才有可能達到預期的學習结果。因此,評價是鑲嵌在真实任務之中的,評價的出現是自然而然的,是一個進行之中的、嵌入的過程,是信息技術的有機組成部分(見圖1)。

电子作品评价模式的探索

圖1 評價在教學中的位置

为此,我們要提高評價的長期效益,通過評價讓學生從自發到自覺深化學習,真正落實著力培養信息素養這個教學總目標。

二、電子作品評價模式的设計和實現

教学評價是教學活動的重要組成部分,它指引學生學習的方向、對学生的學習效果進行評斷。為了指導和評價學生電子作品的創作,需要在整個教學過程中重視教學评價的作用。根據建構主義和新課程對電子作品評價的要求,我們要對學生的整個創作過程進行多元化評價,要提高評價的效率和及時性。因此,我們在設計電子作品評價模式时,提出了一種基於網絡的評價模式,在充分利用現有網絡資源的基礎上,為學生提供一種开放的、及時交互的評價環境。其設計結構圖如下所示。

电子作品评价模式的探索

圖2 “電子作品網絡評價模式”結構图

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當學生完成電子作品時,他們可以通過網络將作品上傳至服務器,而對學生電子作品的評價通常采用“实時評論”和“量規”來進行。一方面,每個學生有可能對同一作品有不同的看法和建议,他可以用文本的形式表述出來,通過交流共同提高,如圖3-①所示。另一方面,也可采用“量規”來進行評價,所謂“量規”(rubric)是指教師和學生用來評價教學效果的評价工具,它指明了課堂教学中學生學習要達到的教學目標和評價標準。量規由一套明確定義和描述的指標範疇體系構成,这些指標是教學活動中學生將要完成和評價的任務目標的重要構成要素,每一個指標分為不同的完成等級或不同分值的能力水平,並清晰地說明滿足不同水平和分值需要達到的要求,如圖3-②所示。

评價量規明確地規定了學生学習最終要達到的要求,此時,教師可以運用量規對教學活动項目、學生學習小組或學生個人的學習情況進行評價;學生運用量規可以對自己進行自評、對學習小組進行评價、對學習夥伴進行評價。評价結束以後,可利用计算機迅速地統計出量規的具体分值,並通過圖表的形式直觀地分析評價結果,給每個學生提供了及時的反饋,如圖3-③所示。

电子作品评价模式的探索

圖3 電子作品網絡評價的實現

利用網絡實現電子作品的評價,用多元評價標準取代單一評價標準,采用定性評價与定量評價相結合的方法綜合評價學生的學習;將自我評價、小組評價和教師評價有機結合,體現评價主體的多元性;合理應用信息技術進行教學評價,提高評價效率;利用信息技術記錄和收集學生學習过程的信息,幫助實現過程性評价。當然,在實施過程中,還有一些有待進一步研究和探索的問题,如涉及情感、態度、體驗的內容,無法由網絡評價代替教師進行評價;學生信息技術基礎參差不齊;評價體系有待完善等。

參考文獻

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