信息技術與高中寫作課程整合的研究

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 未知
上傳時間:2008/12/31 11:33:00

 信息技術為各學科的教學提供了良好的學習環境,使傳統的教學結構發生了全新的變化。信息技術與學科教學整合的理論基礎是建構主義。建構主义學習理論提倡的學習方式是在教師指導下,以學生為中心的學習。建構主義學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素。與其相適應的教学模式,即以學生為中心,在整个教學過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習环境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首创精神,最終達到使學生有效地实現對所學知識的意義建構[1]。
  
  一、教學過程與信息技術
  
  建構主义特別重視學習情境的建設。建構主義認為,學習總是與一定的“情境”相聯系的。这裏的“情境”是指
  引起人情感變化的具體的自然环境和具體的社會環境。情境教學就是教師從教學的需要出發,依據教學目標,創設以形象為主體的富有感情色彩的場景或氛圍,激發和引導學生主動學習,以達到最佳教學效果的一種教學方法。信息技術为高中寫作課程的教學情境提供了全新的資源環境,教師可以依靠多媒體课件,把一些傳統的作文題目及相關信息以影視、圖片、聲音、動畫、文字等多種形式,聲情並茂地展現在學生面前。由於多媒體课件所模擬的真實情境比傳統教學模式中的板書、课本等靜態文本更具有表現力和感染力,可以變抽象為具體,變靜態為動態,變枯燥為生動,使學生有身臨其境之感,從而吸引學生的註意力,培養學生的想象力和創造力,激發學生的寫作欲望和創作激情,由為完成作業、應付差事的“要我寫”,变成有感而發和以文言誌的“我要寫”。比如在布置“家鄉巨變”、“山鄉巨變”等一類的作文題目時,教師可以收集並整理反映所在城市發展狀况的新聞紀錄片制成視頻剪辑;將大成就、大項目的圖片制成Flash动畫課件;將相關的統計數字制成直觀的圖表,並通過多媒體在課堂上向學生展示。教師還可以推薦學生訪问所在城市的信息港网站,以了解最前衛、最新的信息。
  
  二、寫作過程與信息技術
  
  寫作涉及三個方面的問題,即為何寫(寫作動機)、怎麽寫(寫作技巧)和寫什麽(寫作素材)。在高中寫作課程中,借助於多媒體課件和网絡技術進行情境教學有助於激發學生的創作欲望,培養學生的寫作動机。高中學生由於閱歷淺,學習任務繁重,生活面狹窄,無法去深入社會、了解社會和全方位地體驗社會生活,也沒有足夠的精力涉獵其他領域的知識,積累的經驗和知識明顯不足,所以,寫作時常感到文思枯竭。
免費論文下載中心 http://www.hi138.com   目前,寫作素材的積累已成為制約学生寫作水平的“瓶颈”。網絡是現實世界的映射和縮影,是儲量巨大的知識庫,它包羅萬象,蘊涵無窮。教師要引導學生利用好網絡塊陣地。一方面,教師在課前要預先瀏覽相關網站,對網上資源進行調查、篩选,防止學生誤入與教學無關的網站;另一方面,教師要幫助學生充分利用搜索引擎,提供關鍵詞和關鍵語句,避免學生在搜索作文素材时無的放矢,浪費時間。以寫著名的爱國主義影片《血戰臺兒莊》的观後感為例。在觀看影片後,教師可以向學生推薦涉及地理知識的網站,讓學生了解臺兒莊是徐州的門戶,而徐州是津浦路和隴海路的交匯處,位居南北交通要沖,徐州的失守意味著華北、華東淪陷區連成一片,將牽動整個抗日戰局。這些信息為以“臺兒莊大捷的重大意義”為中心立意的學生提供素材。教師根據學生寫作的立意中心的不同,向學生提供不同的素材,這樣,學生無論從何種角度進行写作,都能左右逢源,得心應手。寫出的文章也有血有肉,豐滿充實。
  
  三、評价過程與信息技術
  
  學生的文章寫完之後,教師代寫论文的批改和學生自己的修改也是十分重要的環節。在傳統的高中作文教學過程中,教師往往以“挑毛病”、“找错誤”為出發點,用批判的眼光批改學生的作文,無法實现師生之間的平等交流,也容易給學生造成心理上的壓力,挫傷其寫作的積極性。再加上教師的精力有限,不能對每一名學生進行個別的經常性的指導,每次作文完成之後,學生得到的只是寥寥數語的評語而已。为了解決這些問題,教师完全可以依據建構主義主张的基於計算機網絡協同學習的觀點,在作文完成後,鼓勵學生將其上传到校園網或專門用於學生作文交流的網站上,組織學生進行互評、互改,使學生既是作文評價的主體,又是作文評价的對象。作為評價主體,學生可以從閱讀、評價他人作品的過程中,吸取教訓,學習长處,借鑒優點,不斷充實完善自己的作品;作為評價對象,學生得到了大量的、多元的評價、建議和反饋,並在平等交流的基礎上與其他作者分享感受,溝通見解,交換心得,這比教師的評語更容易理解和接受,促進了学生修改文章的積極性。此外,學生通過網絡發表自己的作品,在一定程度上滿足了学生的表現欲和成就感,又為激发學生的創作欲望和寫作激情起到了積極的作用。
  
  

參考文獻


  [1]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學系统設計[M].北京:北京師範大学出版社,2002:155
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