素質教育背景下教師評價機制的轉變

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:素質教育論文
論文作者: 佚名
上傳時間:2008/12/18 9:48:00

【內容提要】實施素质教育應確立科學的評價機制。當前,中小學教師評價必須擺脫传統應試教育觀念的影響和制約,實现評價目的“發展性”的轉變,增強評價指標的完備性和可測性以及評價方法的客觀性。
【關 鍵 詞】素質教育/教師評價機制/“發展性”轉變
【 正 文】
  當前,我國正處在由應試教育向素質教育的轉軌時期。實施素質教育是一项系統工程,它涉及一系列……
  當前,對中小學教師的總結性評價,將評價結果作為判斷教師是否具備獎勵或懲罰的條件,仍然是最主要的評價目的。當然,我們並不否认教師評價的鑒定和區分功能,它是進行教育管理不可缺少的環節,但過於强化評價的鑒定功能而淡化其矯正和激勵功能則是本末倒置的,這不符合素質教育的目標導向。因為“評價的目的不在證明,而在改進。”[2](P301)應是通過評價結果的反饋,指導激勵教師不斷探索改進教育教學工作的效率和質量,逐步縮小與目標的差距。素质教育下的評價應成為教師改進工作和提高素質的重要手段。
   (二)評價指標未能全面揭示教師評價的目標,且可操作性較差
  評價就是對被評價對象的價值做出判斷。教師評價就是按照一定的價值標准,對教師的教育教學活動及其相关因素進行系統描述,並做出相應的價值判斷。而能否建立起一套科學的、完備的、切實可行的指標體系,則是實施評價的關鍵。所謂指標,即具體的目標,有時也被稱為評價項目。指标體系的完備性,“它要求指標體系不遺漏任一重要的指標,指標系统能夠全面地、毫無遺漏地再現和反映教育目標和管理目標。”[3](P79)一般說來,構建指標體系包括四項具體工作:一是分解評價目標選定指標;二是按照每一指標在整個指標體系中的重要程度分別赋予不同的權重,也就是對評價指標進行量化;三是確定评價標準,即對各項指標所應達到要求的程度進行規定,这可以說是評價的最关鍵要素,對結論的科學性起著决定性的影響;最後,將指標、權重、評價標準按照評价對象的某種邏輯結构排列組合,便形成了一套完整的評价指標體系。
  教師工作具有全面性的特點,因而教師評價必須注意指標的完備性。目前中小學教師评價,基本是按“德”、“勤”、“能”、“績”四方面指標綜合量化進行考核評價的。这種“指標量化”評價模式並不能全面揭示教師評價的目標,且可操作性也较差。首先,從評價标準來看,這種體系所采用的定性語言,對不同程度的標準區分度不夠大,諸如“堅持”、“認真”、“積極”、“努力”等彈性語言由於表述上的含糊和不具體,極易導致参評人員對其內涵或外延理解和把握的不一致,因而難以保證價值判斷的客觀性和評價結论的準確性。其次,從計分標準看,这一評價模式有強行量化的傾向。盡管定量評價能夠大大降低評價标準的模糊性,增大評價結果的區分度,但是並非所有的因素都可以進行量化,在教師的实際工作中,存在著大量不能量化或不易量化的因素。例如,對於“师德”這一評價指標,應該怎樣设計具體合理的量化指标呢?指標的絕對量化並不意味著評價活動的科學性,要知道,離開對事物質的把握而單純追求可操作的量,恰恰違背了科學的基本精神。另外,盡管這一評價體系包含了“德、勤、能、績”四方面的評價指標,但並未涵蓋教師在培养學生過程中所承擔的大量隱性工作。且在“升學率”指揮棒的控制下,教師評價的終極標準還是落在“績”,即“教學成績”上。当前中小學教師評價實質上仍然是一種單項評價,其惟一標準就是學生的“分數”,其它指標都是軟指標。事實上,不少學校都把升學率作为硬指標,如果該教師所教科目成績高,對其綜合評价就高;反之,對其綜合評價就低。可想而知,依據這樣的评價指標體系,不能保證教師評價的有效性和準確性。
   (三)評價方法不能確保結論的科學有效
  應試教育觀下教師評價主要以“他評”為主要方法,如領導評价、專家評價、同行評價、學生評價等,一般以領導評價最為普遍。近幾年,由於對學生主體性的強調,學生評價又受到普遍關註,不少學校已將其視為考核評价教師的最具說服力的方式。不能否認,“他評”作為教師評價不可缺少的手段,是體現民主評價的一種主要形式,但能否做到客觀、公正、全面,則是保證其評價結果正確性的前提。當前的中小學教師評價,由於對“他評”的過分依賴,難免產生一定的局限性和片面性。評價實踐中,很多領导不註意對信息的掌握,常常是道聽途說,主觀臆斷,多憑個人印象行事;違背評價的公平性原則,對評價對象不能一視同仁。同行評價也存在著敷衍、走過場,或由於感情因素而產生的負面影響。較常用的學生評價,也是考核教師教學態度、教學水平和教學效果的有效途徑之一,但筆者认為,這種評價方式更有其適用範圍的限制,在高等院校的學生中尚可進行,但對於基礎教育階段的中小學生來說,往往會由於對衡量教师優劣的標準掌握不當,而出現憑個人喜好隨意評價的做法,甚至有些學生會以此作為取悦或報復某位教師的手段,因此也難以保證評價的可靠性。另外,由於“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程,更註意教師的顯性工作而忽略教師的隱性工作,很難對教師的實際工作做出恰當、公正的判斷,結果必然打擊被評價者的積極性,產生一系列的消極影響。
  因此,为提高教師評價的科學性和實效性,必須改革傳统的教師評價模式,探索新的既有理論指導、又有實践價值的教師評價方案。
转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com    二、構建素質教育背景下教師評價體系的思路
   (一)實現評價目的觀的“發展性”轉變
  素質教育突破傳統應試教育片面追求升學率的弊端,將個体素質的充分發展作為價值判斷的最終標準,可以說這是一種著眼於“發展”的教育。相應地,這種教育觀指導下的教師評價也不應是“鉴定”、“分等”的工具,而應著眼於教師素质的發展,為他們提供必要的信息反饋,使其及時發現問題,总結成績,不斷改進、優化自己的教育教學行為。也就是說,素質教育背景下的教師评價,應成為促進教师發展、提高其自身素質的有效手段。
  鑒於此,中小学教師評價應堅持發展性原則,實行对教師工作的動態評價,將平時考核與定期評價結合起來,並要加強平時性考核,把考核結果作為其發展過程中的一次形成性評價和過程評價看待,徹底摒棄那種單純依據考核结果對教師優劣進行总結的靜態評價。從而為素质教育機制的建立定標導向。
   (二)突出評價指標體系的完備性和可測性
  構建新的指标體系應註意以下兩點:
  1.處理好顯性工作和隱性工作的關系,兼顧指標的全面性。從教師的勞動特點和任務出發,全面評價教師,不僅要考核他們在“德”、“勤”、“能”、“績”諸方面的顯性表現,還應該从“使學生獲得發展”的角度,對教師的隱性工作給予足夠的重視。例如,教學是否只面對幾個“尖子生”;傳授知識的同时是否忽略了學生智力、能力、身體素質及心理素質的發展;是否註意與學生的交往和溝通,並經常以自身的表率作用帶給学生一些潛移默化的積極影響等。教師在培養學生過程中,為促進學生整體素質提高所做的隐性工作,同樣是評價教師的重要因素。為此,學校應考慮如何使教師的平時考核制度化、规範化。
  2.處理好定性評价與定量評價的關系,增強指標的可測性。由于教師勞動的復雜性和特殊性,要求教師評價既要有定性指標,又要有適當的量化體系。具體說來,在確定評價標準時,對於很難用簡單数量來表示的因素,如奉献精神、思想觀念等應使用定性的語言描述分析,而且要使用操作性語言來表述,並尽量避免語言的隨意性和模糊性,力求使每項指標都具備較大的區分度。由於定性分析具有不夠明確、缺少可比性的缺點,對於容易進行數量化处理的教師行為,如工作量、出勤量、批改作業量等應盡量以数據形式做出評價,以便于對評價結果進行數量比較。但必須註意到,定量評價的適用範圍較窄,定性評價應居於主導地位,只有將定性評价與定量評價恰當地結合起來,制定的評價標準才能增强評價的客觀性和準確性,增強評價的可測性與可操作性。
   (三)強調“自我評價”為主體的多元化評價方法
  素質教育尊重人的主體性,强調個人的素質的主動發展。素質教育觀下的教師評價亦應突出被評價者的主體地位。反映在評價實踐中,教師應該既是評價的客體,更是評價的主體。因此,教師评價應該強調以“自我评價”為主體的多元化的評價方法。
  所謂自我評價,是指教師按照一定的評價目的和評價標準,對自身工作進行價值判斷的活動。通过自我評價,評價對象由被动接受評價變為主動參评,這有利於發揮其主体作用,形成自律機制和激勵機制。因此,中小學校應將教师的自我評價作為其自我認识、自我改進、自我管理、自我完善的重要環節和手段。積極采取自我評價,一方面能增強教师的自我激勵作用;另一方面,也能大大提高評價的民主性,增進評價內容的客觀真实性。絕大多數教師會因為受到尊重和信任而客觀、公正地評價和分析自己的工作。當然,自我評價難免有時也會出現自我誇大的現象,因而有必要和“他評”結合起來综合分析。進行“他評”應註意以下幾個問題:
  1.評价者要堅持正確的價值取向。即評價者要堅持綜合性評價原則,把教師評價作為一個整體,在各項指標逐項評價的基础上進行綜合評價,彻底摒棄“惟教學能力和教學成績是取”的價值觀念。
  2.評價者要有較高的專業素質。教師評價是一項專業性很強的復雜工作,要求評價者不但要懂得本門學科的知識,而且還要懂得教育学、心理學以及評價學方面的知識,并且還要有豐富的實踐经驗[1](P27)。這樣,才能最大限度地消除由於主觀因素造成的評價誤差。
  3.评價者要有客觀、公正、實事求是的態度和立场。評價過程是否客觀、公正,直接關系著評價結果的正確性。這就要求評價者對被評价對象進行價值判斷時,要核實情況,盡可能多地收集第一手信息資料,切忌主觀臆斷。必须堅持公正的立場,不徇私情,不帶偏見,對每位被評價教師都要做到一視同仁。
  建立科學的教师評價機制,發揮評價的導向、激勵、調控和改进功能,是實施素質教育的有效手段和重要保證。只有突破“應试教育”觀念的羈絆,對傳統的教師评價模式進行徹底的反思和改革,才能真正發揮素質教育下教師評價應有的作用。轉貼于 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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