評價語---師生溝通感情的橋梁

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 董新鳳
上傳時間:2008/12/13 10:10:00

[摘要] 評價语是幫助學生認識自我、建立自信、培養學生情感,溝通師生感情與交流,促进學生的求知欲。對差生进行鼓勵,對優生進行贊揚,有助于學生和學科成績的提高。
[關健詞] 評價語;溝通與理解;激勵性。

近幾年來,實現由應試教育向素質教育的轉軌已成為廣大教育工作者的共識,在理論和實踐兩個領域內同時展開了廣泛的研究 。作為實施新課程改革的一項具體措施,對學生作業的評價語的改革正在實踐中。給學生的作業上写評語,是教師的一項經常性的重要工作,是促進學生全面發展的一種有效手段,具有診斷、導向、激勵等功能。好的評語有利於幫助學生正確認識自己,了解自己的優、缺點,明確今後的奮斗目標和努力方向,是架通師生关系的橋梁。中肯、恰切的評價語,猶如一溪暖流,能化解師生溝通中的塊壘,写得好的評語會對學生產生較強的激励與教育作用,具有開拓學生智力,培養學生各種能力和發展學生個性的功能,將給學生今後的成長產生重大的影響。幾年來我對此深有体會,獲益非淺。
一、寫評語應遵循的原則
人與人的知識結構是不同的,每個學生都存在智力強項和智力弱項,在寫評語時要註重發掘学生的優勢智能,找到每个學生身上不同與其他學生的閃光點,而不是否定或忽略這些智能強項。學生的多元智能就要求教師每時每刻註意學生各方面的發展並做出評價,促進學生更好的發展,用智力強項來帶动智力弱項,評價學生对知識建構的標準,應看其對事物的理解和解決問題的能力,而不是傳統教學中的考试結果。因而,寫評語应遵循以下幾個原則:
1、针對性:學生學習是一個積極主动的建構過程,學習者不是被動的接受外在的信息,而是根據先前認知结構主動的和有選擇的知覺外在信息,建構當前事物的意义。他們重視評語內容的多樣性,关註教師對自己非學業内容的評價,註重教師對自己學習和發展過程的評價,他們厭煩教師的評語抽象、籠統、公式化,千篇一律,千人一面,對每個學生幾乎都是相同的空話、套話,無關痛痒的希望,不能使學生正視自己的缺點;不冷不热的贊揚,也不能激發學生奮发向上的熱情,這使學生感到每次都是那幾句套話,看后無動於衷。因此,我們對學生所作的評語要依據學生的文化程度,性格及特征和存在問題而寫。
2、平等性:教師要尊重學生的主體地位,調動學生的积極性,全面觀察分析每個學生,善於發現及開發學生潛在素质的閃光點,因材施教,給學生自主發展的空間,使他們的個性得到充分自由的發展。素質教育強調培養學生的創新意识和創新能力。因而對學生的评價也要強調學生潛在素质的閃光點,強調激发學生的創新意識和創新能力。為了達到這個目的,教师要放下架子,不能板着師道尊嚴的面孔,要用平等的態度和得體的語言,更要抱著和學生交朋友的心態去寫评語。
3、及时性:教師工作都很繁忙,所教班級人數多,除了上课、背課、批改作業之外,還要參加學校的各項活动以及家務的拖累,但無论如何都應盡快地將作業及時反饋给學生,以其達到最佳之效果。
4、規範性:我們寫的作業評语是給學生看的,要達到溝通交流的目的,不是書法展覽,一般要用楷書來寫。
二、寫評價語應註意的事項
1、要註意語言的得體
俗話說:“良言一句三冬暖,惡语一言六月寒”,一句話說得人笑,一句話說得人跳。可見語言表達方式的不同給人的心理感受有多麽大的区別。
譬如,一個学生的數學成績很優秀,但英語成績卻很一般。如果我們不加考慮,會給出這樣的評語:“你的數學學得不錯,希望你在英语上也多下功夫。”這個评語不能說太壞,但很一般,不如說:“從你數學考試的優異成績中,老師似乎看到了你不懈努力的身影和較高的智商,梅花香自苦寒來,有了數學學習成功的經驗,相信你的英語成績也一定会提高得很快。”相比之下,後者的表達方式更好,能體現出老師對學生的尊重,它不但提出了學生的不足之處,並且給学生指明了方向,更重要的是學生乐於接受,並從中得到贊賞和前進的動力。
免费論文下載中心 http://www.hi138.com 2、留有思考的空間,讓学生回味無窮
中學生正處於心理上的敏感期,其“向師性”十分強烈,他們處於既畏懼老師,又希望接近老師的矛盾狀態,老師在作業中的評價语是與學生進行溝通,並消除學生對教師畏懼感的良好途径,老師可利用學生的這種心理上的敏感性,達到評語所要达到的目的,所以教師的評語有時不可寫得太直接,要給他們留有思考的空間。
譬如,我們經常遇到這樣一些學生,他們的作業字體写的很優秀,但作業上的大多數答案是錯誤的,也出現了較多的錯誤符號。很直接的評語是:“字寫得很好,但錯題太多,”如果我們細心點,寫上這樣的評語:“你的英文寫的好棒喲!一定練了好長時間。為此我打算找個時間,把你的作業展示給全班同學,你看怎樣。”學生看到這個評語當然比看到第一個評語感受要好得多,他会想到教師要展示我的作業,那錯號上面是很不好看的,肯定會想盡各種辦法,以便老師向学生推薦展示自己時有一個完美的形象。
相反,有的學生學習成績很好,但字體卻特別差,他們可能不註重這些。有個老師的評語是這樣寫的:“你的英語學得不錯,但字體要練一練。”這個評語肯定了成绩,也指出了不足,但還是过於直接,學生有被刺痛的感觉。而我給學生的評語是:“你的英語學的很好,在全班同學和老師心目中都是好樣的,以至於老師在給你寫100分的評語時都想写得漂亮點。”學生看到老師這樣的評語時,心理肯是美滋滋的,但他還會聯想到什麽呢?
三、激勵是评價語的生命
寫給學生的評語要註意多鼓勵,少批評。在遣詞造句時應盡量婉转,既不傷害學生的積極性,又能將學生存在的問題點明,使學生既可及時糾正錯誤,又能保持學習上的進取心,更加努力參與學習,對老師產生好的感覺,體會到老師對自己的关心、愛護,在思想感情上與教师產生共鳴,從而達到對英語學科產生濃厚的興趣。要嚴格把握評價用語,切忌用那些傷害學生自尊心的語言,例如:“作業了草”“基礎太差”“作業不認真”“一團亂麻”等具有強烈副面作用的評語。試想如果我們把基礎差改寫為“世間自有公道,付出終有回報”,“學生的進步是老師的快樂。”對學生的感受就会產生不相同,因為學生得到的是激励而不是不尊重的批評。我們把“一團亂麻”的評語改為“爱美是人之天性,人們只所以熱愛藝術是因為它是創造美的”等等。
總之,有靈氣、有激勵的评價語,能使學生得到啟迪,发奮學習,改掉存在的毛病,成為學科的尖子。而挖苦、諷刺或隨意的批評則會傷害学生的自尊,甚至毀掉一個天才。
四、 英語作業中評價語的價值體現
我对英語作業中評價語的價值體會是非常深刻的。例如:我遇到過一個作業做的不好,英语成績又差的學生,但他很有个性。我在作業中給他寫上這樣的評語:“老師非常欣賞你的個性,你與眾不同,上進心也很强,老師很願意同你交朋友。”
第二天,學校校園裏,突然有個男學生向我極禮貌地打招乎“英語老師好”。我一看正是昨天給他寫評語的那個学生,很顯然,昨天寫的那個評語對他的心靈產生了振撼,達到了良好的溝通效果,他想接近老師。从那以後,不僅他的英語作業做的非常認真,而且上課時聽講的注意力也大有提高,改掉以前我行我素,不守紀律的毛病,英語成績也獲得了驚人的进步。
給我印象最深的是一個英语成績非常優秀的學生。但他的成績總是波浪型的,一次好的成績之後,伴之而來的下一次考試肯定是退步,通過了解得知,他在成績面前,易沾沾自喜,产生驕傲自滿情緒,對英語學习開始不在乎,只有等到下次考試退步了。他才从打擊中醒悟,又開始重整旗鼓,認真對待學習,他總是在這種怪圈中循環。經過慎思熟慮,我在他的作業中寫道:“沒有最好,只有更好。”“學如逆水行舟,不进則退。”自此以後這個學生开始嚴謹起來,不斷地來向老师問學習中遇到的難題。有一次他問我:“老師,英語能考100分嗎?”我略加思索,馬上回答道:“當然能,象你目前這样如此努力發奮,100分肯定能。”我在他當天的英語作業中寫道:“沒有做不到,只有想不到。”出乎料意的是,他在第二天的英語作業是寫道為:“100分是我的敵人,我要向他進攻!”

毋庸置疑,質量高的評價语對學生心靈的震撼是十分強烈的,給我們學科帶來的裨益也是難以估量的,學生会因為愛一門學科,进而愛這個學科的老师,也同樣會因為喜歡這個老師,而愛上他所教的學科,為此,寫好評價語是我們每一位老師義不容辭的责任。


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參考文獻

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