引領學生自主學習語文教學初探

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:語文教育論文
論文作者: 儲蘭芬
上傳時間:2008/12/13 10:09:00

摘要:本文圍繞語文新課程標準,在新課程視界下就如何引領學生自主學习語文,對語文教學過程中設疑發問, 变“無意”為“有心”。從“演講”走向“教練”。引領自主,变“要我學”為“我要學”等三方面作了一一探索.
關鍵詞:初中語文 自主學習 課堂教法,

新一輪語文教改,更註重觀念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念,是當前課堂教學改革的主旋律。“自主探究”不僅是學習方式,而且是一種深层次的教學理念.著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要”。“自主”即主動学習,就是要讓學生主動接受外界的刺激,對新的知識信息進行加工、理解,由此建構起新知識,豐富人文素養,讓學生把人生、自然與社會作為學習探究的對象,质疑問難,深入研究並解決問題。那麽,中學語文教學如何引導學生主動地進行探究性的學習呢?,
一、設疑發問, 變“無意”為“有心”。
托爾斯泰曾講過:“为了讓學生學好,必須使他们好學。”對於中學生來說,感情支配力量遠遠勝於理智控制能力,可以說,興趣直接決定著學生大腦機器的運轉。为了能使學生喜歡語文学科,在課堂上創設形式多樣的學習情境,千方百计為學生營造富有情趣的學習氛圍,以激起他們酷愛语文的熱情,強化學習的動機,引發智慧的靈光。在教學過程中,教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系,設疑發問,喚起學生注意並產生積極探求問題答案的心理。但是,教師要引導和調整學生的思維方式,由淺入深的去揭示事物間的內在聯系。如在教朱自清的《背影》一文時,我说:“我覺得課文敘述家庭背景這段内容應該刪去,因為這段的描寫與课文的標題這兩者之間不太吻合,不知各位意下如何?”這下學生大腦裏的思維火花一下被點燃了,有學生點头表示贊同,更有幾個學生高高地举起手表示不同意我的觀點,有學生說這段內容與課文中心是吻合的,因為作者在课文中對家庭背景的描寫是為了給課文渲染一种淒慘、暗淡的氛圍,這與課文淒慘、暗淡的感情基調相吻合,因此此段不該删去。一個巧妙的問題,就能使學生產生思維的火花,學生的問題意識在潛移默化中得到了培養和強化。
二、主體责任,變“講演”走向“教练”。
我國傳统的“教學相長”的理论精髓啟示我們:教师和學生的相互作用是十分強烈的,師生之間、生生之間要進行對話交流,相互促進。當代的教育理論也認為:學生是學習的主體,学習是學生的主動行为,而不是被動的接受與吸收,教學的作用僅僅在於给學生提供有效的交流的機會,而再關鍵教師導航走向,即從“演講”走向“教练”。做學生活動的組織者和引導者。為真正面向全體學生,突出教師的點撥作用和學生的主体活動,促進學生創新精神和創造能力的發展。本人認為:一要構建新的教學觀——師生共同參與教學活動。教師要幫助學生制訂學習目標,幫助學生選择學習方法,與學生分享成功的快樂與失敗的教训,讓課堂成為師生學習共同體。二要構建新的学生觀——平等中的首席。學生是具有生命意識的人,是學習的主體,知識引領的主人;應註重學生的智慧和活力,关心學生的理想和情感,相信每一個学生都隱藏著潛能,預見每個学生都可造就,關註學生的個性發展。三要按照建構主義理论,重構課堂教學結構。課堂重點落實師生、生生之間保持有效互動;為學生創設自主发展平臺,采用現代教學先进手段方法,使學習材料時間和空間要得到充分保障;在情感沟通中知識共享、“碰撞”與共振。屏棄師者主宰課堂“一言堂”的傳統教學方法。如在教《〈論語〉六則》一文時,創設一些學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍。没有先讓學生識記生字詞、正音和寫法,而是播放配樂朗誦教學帶,並放映幾組有關孔子及其傳道畫像的教學投影片,讓學生形象性的去感受孔子的“严而不厲、威而不猛”,多種感官的配合使用,使學生仿佛親身聆聽孔子的教誨似的,個個思維敏捷,積極參與。使學生進入“樂之”的境界。以此收到良好的教學效果。正如哲學家黃克劍所言:“自主學习使學生的學習由被動轉為主動,這一轉,轉出了學生無可推諉的主體責任心,也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態的那種自決、自斷的智慧。”
免費論文下載中心 http://www.hi138.com 三、引領自主,變“要我学”為“我要學”
新課標明确提出:“口語交際是現代公民必備的能力,應培养學生傾聽、表達和應对的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”在课堂上讓讓學生敢說、肯說,成为課堂上演說的主人,關鍵的要創設良好環境和氛圍,增進教學民主,消除學生的緊张感、壓抑感和焦慮感。在學習中給予學生充分的“ 自由”選择的機會。從時間上為學生的主动學習提供條件,改變單调乏味的“獨白式”教學。教給学生自主學習的“工具”,倡導多元的學習見解,使學習活動富有成效。具體操作可采取:
(1)自读文本,自我感悟,發現問題。
閱讀過程是一個有生命的過程,讀書如走路,提前教給學生根據语境揣摩語言含義、挖掘深層含义的方法;教給學生通過中心句、過渡句、總結句等理清文章思路、概括要點的方法;教給學生對文本阐發評價的方法。學生每接觸一個新文本,首先給學生留足讀書時間,通過“腦”讀、求異、推演、引申等方法,讓学生通讀幾遍後致力於對以上問題的研究探索,並把研究探索過程中那些阻礙信息接受的一系列問題記下來。
(2)合作討論,答疑點拨,解決問題。
在現代社會裏是否具有協作精神,能否與他人合作已成為決定个人能否成功的重要因素。所以,在教學中教師應充分挖掘有利於合作的素材,營造合作氛圍,促使學生在學習中逐步學會与他人合作,從而培養學生的合作精神及能力。其方法可把學生分成幾組,讓其討論交流,解決疑難,交流心得。在討論交流中,學生的思維會互相碰撞,互相启發,第一步遇到的問题基本可以得到解決。部分稍难的,部分解決不了的,老師也不必匆匆上陣,越俎代庖,最好把問题移交給別組或全班討論。實在解決不了的,老師再給予必要的點拨。要記住,老師的示範分析常常有撥雲見日的效果,但一定要用在學生“山窮水盡”之時。
(3)回讀文本,鑒賞批判,闡釋拓展。
語文課堂應當界定在生命體驗的基礎上,讓每堂課成為學生終身難忘的記憶。看到文章的題目,想一想:文章的題目讓你想到了什麽?再看文章的目錄、簡介圖片等,想一想,這篇幅文章講的是什麽? 这樣,可以使他們更多地嘗试到成功感,有利於自我成就感和自信心的培養。隨着學生閱讀能力增強,必然會使學生的認知水平上一全新的臺階,有效地推動了學生多方面的進步,營造出良好的讀書氛圍。在信息接受的障礙完全解除後,老師要讓學生再回讀一下文本。想一想,這是一篇什麽樣的文章?文章各部分主要寫了什麽?關註文章發生的時間、地點、人物、起因、經过、結果。這不僅可以讓學生對文本有完整的感受,更重要的是,回讀中學生往往还會發現許多有價值的問題,從而對文本的理解進一步加深。為了提高学生的鑒賞能力,養成不輕信、不盲從的思維品質,教師還應引導學生對文本進一步闡釋拓展。或者讓學生品評一下文本的思想內容、藝術技巧,提高其鑒赏和審美能力;或者讓學生闡述自己的獨到見解,只要能自圓其說,教師都應給予肯定和鼓勵。
《新課程標準》明確要求:要使學生“掌握語文學習的基本方法,養成自學語文的習慣,培養發現、探究、解决問題的能力,為繼續學习和終身發展打好基礎”。在引導學生主動地進行探究性的學習中,它是一項長期的艱巨的任務,我們每位語文教師責無旁貸,要讓語文教學煥發生命活力與創新精神。当然培養學生的創新精神、主體意識,還有很多的方法值得我們去探究。我們堅信有自信和探索幹勁,我們定能交出一份滿意的答卷。
參考资料:
1、黃本朝《自主、和諧、發展、創新》2002年第四期《中學語文》
2、王尚文《語文教學對話論》(浙江教育出版社2004.2) 轉贴於 免费論文下載中心 http://www.hi138.com
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