新課程視角下學生健全人格的建構

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 王玉芹
上傳時間:2008/12/13 9:38:00

摘要: 新課程視角下學生健全人格的建構具有重要的意义,健全的人格是實現人的全面和谐發展的內在要求;是人成功的前提;是構建和諧社會的本質內涵。新課程提出了當代學生健全人格建構的目標:主體性人格、創造性人格、愛心性人格、合作性人格和進取性人格。教育者要積極采取人格建構的策略:營造鮮明的校園文化;重視养成教育;提高學生的自我意識水平,促進學生自我肯定;積極組织交往活動,拓寬學生心裏空間;增強學生人格建構意識,引導學生自我完善。
關鍵词: 人格;健全人格;建構;新課程

教育被定義為培养人的活動,自從它產生之日起,就應擔負起培育人、解放人、提升人最終使人获得自由的歷史重任。但通過歷史的考察,它並未真正地實現歷史使命,甚至,有些教育從根本上充當著压抑人、迫害人的工具,造成了“人的自我異化”。對此,人文(本)主義者从古至今都沒有停止过對人文教育的呼喚,倡導對人性的关懷,對人格的培養。新課程改革推行素質教育,使人全面發展,關注人的內心世界,培養健全的人格。
一、新課程视角下的學生健全人格建構的意義
(一)學生健全人格的建構是實現人的全面和諧发展的內在要求
自從人文思想誕生之日起,科學與人文的思潮此消彼長。長期以來,功利主義、科學主義的影響,加之我國對應試教育的極力推崇,教育造就了一批批高智商的犯罪者,高科技的變態狂,高分數的迷茫者,造成了人格的幹涸、扭曲。我國推行的第八次課程改革,倡導“全人發展、以人為本的”育人理念,全面推行素質教育,使教育走出了科學与人文之爭這一困擾人們思维的一元對立的怪圈。實施素質教育,使人全面發展,既倡導科學教育,使人掌握專業技能,又重視人文教育,使人具備人文素養,从而造就人性的和諧統一,,使教育走進人的精神世界,關注人的精神世界,營造人的精神世界,使人長期幹涸、枯萎的心靈得到浇灌,還原人的健全人格。
(二)學生健全人格的建構是人成功的前提
健全的人格,對每個人來說,也是實現自身價值,保證事業成功的不可缺少的條件。首先,健全的人格是天才得以弘揚的條件,其次,健全的人格也是實現良好合作的必要前提,現代社會事業的成就取決於人們之間的有效合作與協調,再次,殘缺不全的人格易導致人生的悲劇性結果。新課程視角下,課堂教學不仅是掌握知識—發展智力的過程,同時也是一個健全人格的建構的過程。在这個過程中,人的生命潛能多方面得以彰顯、豐富,把人的體力、智力、情緒、倫理各方面的因素综合起來,就成為一個完善的人,成為一個人格健全的人。
(三)健全人格的建構是構建和諧社会的本質內含
“全人發展、以人為本”是新課程改革的核心理念。“以人為本”是構建和諧社會的總體特征和指導思想,這決不是偶然的巧合,而是有著共同的人文價值基礎。人格是一個人素質的重要組成部分,是一个人全面發展的核心要素,青少年健全人格的建構不僅關系到自身的成才進步,也關系到社會的穩定與發展。和諧社會是一個以人為本的社会,這個社會的一切活動的根本目標都是為了人,都是為了人的生存、享受和发展。以人為本、實現人的全面發展、建構和諧健全的人格成為社會發展的根本目標和價值取向。
二、新課程視角下學生健全人格建構的內容

(一)主體性人格
主體性人格的特征是主動性,即指人積極自覺地認識和行動,並且以一種自覺選擇和積極参與的態度主動地適應客观世界。主體性人格的主要特征表現為自覺的獨立意识、自主思考、獨立判斷、独立行動和創造的能力。長期以來,我國的基礎教育领域缺乏對學生人格的完整性理解,教育過程中,把學生視為規訓的符號,被加工的標準件,制約了學生的個性發展,削弱了學生的主體性品格。新課程改革關註人的全面發展。主體性人格的發展是人的全面發展的核心,没有主體性人格的發展,也就無從談起人的全面發展。教育不僅要造就一代牢固掌握現代科學文化知識和智力高度發展的新人,而且,還要培養人的主體性人格:情感、意誌、靈感、信任、直覺等。
(二)創造性人格
培養學生的創新精神和實踐能力是我國基礎教育改革的總體目標。個體的創造性包括兩層含義,一是對外在事物的超越。個體通过變革和改造舊事物,產生新穎的、獨特的新事物,它常與改革、發明、發現聯系在一起。二是個體對自身的超越。個體在改造外部事物的同时,也改造了自身,使“舊我”转變為“新我”,實現了對自身的否定。新課程創造性人格建構的目的,不在於使學生在學習阶段就能作出什麽發明,而是培養學生敢於打破條條框框,敢於向權威挑戰,敢於堅持自己的觀點,敢為天下先的人格品質。新课程的教學,引導學生探究、发現,培養質疑精神,培養學生的创新意識、創新思維,逐步養成創新能力和實踐能力,建構學生創造性人格。
(三)愛心性人格
爱心性人格是指富有愛心精神的完全人格。具有愛心精神的人不僅關心自己,還關心他人、關心生命、關心社會、關心自然。其人格特點表現為:關心、尊重、責任、理解、信任、合作。1989年召開的“面向21世紀教育国際研討會”提出了“學會關心”的教育思想。我國新課程體系充分體現了对學生愛心性人格的建構,在總体培養目標上明確提出:理解并熱愛中華民族的優良文化傳統,對國家和民族的命运具有責任感。具有關心和保護人类環境的意識和行動。在某些学科學習目標上,讓學生學會“關心學校、本地區和國內外大事”,“關心家乡的環境與發展”等,形成可持續發展觀,形成全球意識,反映了對人、自然與社會的一種和谐追求。
(四)合作性人格
社会激烈的競爭,使社會更加關註個體的競爭精神和個人成功,導致人性的畸形發展。 “學會共同生活”培養在人類活動中的參与和合作精神,是國际21世紀教育委員會提出的四大教育支柱之一,因此,我們新課程必須重視對學生合作性人格的建構,在學習方式上,新課改提倡合作學習方式,在課程目標上,明確提出發展團結的能力和競争能力、社會適應能力和应變能力,而且,在各科的课程標準設計上都有明確的体現。在新課程視角下,教育是面向世界、面向未來的教育,培養學生的合作意識,引導学生的國際意識,建构起學生的完美人格是教育的對人的全面發展的訴求。
免費論文下載中心 http://www.hi138.com (五)進取性人格
進取性人格的標誌就是不斷的銳意進取,實現自我完善、自我發展、自我提高。它的表现是勇敢、果斷、競爭性、耐挫力以及永不滿足的執著精神。當代中學生,多數都是獨生子女,養尊處優,缺乏良好的養成教育。這種極端优裕的物質生活以及不適當的家庭教育,使他们形成享樂主義和極端个人主義,在困難面前畏縮不前。1992年8月組織的中日青少年夏令營活動,就是憾人的见證。新課改是關註學生全面發展的教育,面向學生的全面發展,進行道德教育使學生樹立起遠大理想,必要时實行一些挫折教育,在挫折中磨練自己的意誌和耐力,中學生要明確自己的終級理想和生活目標,只有具有遠大的理想、堅定的信念,才會有堅忍不拔的意誌力和積極進取的精神,這是中學生人格建構的核心內容。
三、新課程視角下學生健全人格建構的策略
(一)營造鮮明的校園文化
校園文化作為一种校園環境的群體意識,具有多種育人功能,它在學生人格建構中起著十分重要的作用。學生氣質的養成、情感的熏陶、意誌的鑄造等人格因素的養成與校園文化環境的熏陶和影響是密不可分的。在新課改的文化建設中,校本研究、校園文化等作為全新的主流文化,其作用得以充分彰顯。開發和利用優质的校本資源,確立以學生發展为本的辦學理念,開展豐富多彩的課余文化生活,打造一支高素質的教師隊伍等,都為學生的發展提供了資源支持,創造了文化氛围,從而使學生的人格獲得潛移默化地建構和升華。
(二)重视養成教育
養成教育是學生完成人格建構的重要途徑。現在學生絕大多數是獨生子女,由于成長環境的影響,往往存在一些人格缺陷,如以自我為中心、脆弱、不自立、缺乏合作精神、對公共事务漠不關心等。新課程三維目標把学生“情感態度與價值觀”的養成提高到一個前所未有的高度。開展自主性學習,可以實现學生對課堂生活的體驗与感悟。開展多種有教育意義的活動,如野餐野營活動、文體活動、公益活動等,培養學生合作精神和獨立生活的能力,培養堅強的意誌力和關心他人的品質,使其樹立起社會責任感等美好品格。
(三)提高學生的自我意識水平,促進學生自我肯定
現代青少年人格結構中普遍少了进取銳氣,其原因就是少了“自尊、自重、自強”,少了對健全人格的渴望與追求的最重要的內在動力。所以,我們可以让學生嘗試研究性學習,培養學生的科學態度和科學道德,可以通過多種渠道,組織有針對性的創造活動、誌趣活動以及有助於個體特長發挥的活動,激勵和推動學生去獲得成功,使他們從小就充滿自尊心、自豪感和成就欲,逐漸克服和消除他們人格結構中的自卑、懦弱、不敢進取等消極特征。
(四)積極組織交往活动,拓展學生心理空間
人格教育需要在更廣的範圍內組織學生進行交往學习。豐富多彩的交往不僅可以扩充認知領域,優化認知結構,增進相互理解,而且可以開阔胸懷、淡化沖突、凈化不良情绪。新課程不僅提倡培養學生合作與交流的能力,而且,在综合實踐活動課中,要求學生參加社區服務與社會實踐,以提升學生的精神境界。此外,可以有计劃地組織文娛聯歡、體育競赛、社交調查以及學生个人或群體的心裏健康活動等,從而增強他們主動社交的意識,培養他們的社交習慣,锻煉其社交能力,為形成健全人格奠定基礎。
(五)增強學生人格建构意識,引導學生自我完善
人格教育是强化和內化的統一,需要學生具備強烈的自我建構意識。人格的塑造過程,實質上就是個體心理結構的“自組織”過程。青少年只有具備了自我建構人格的明確要求和強烈願望,並主動尋找自身人格中的弱點,積極探索有效方法去攻克這些弱點,教育才卓有成效。为此,新課程努力設法增強學生人格建構的意識,使他們懂得健全人格是個體主動建构的結果。指導學生學習和掌握一些自我建構的有效方法和技巧,嚴於解剖自己,再選擇有效的途徑去克服弱點,提出自我改造的設想和措施;指導学生針對自身弱點有选擇地投身社會實踐,從知行統一的角度來完善人格等。

參考文獻


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