尊重個性的人才培養模式——心靈導師制

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:人才培養論文
論文作者: 秦黨紅
上傳時間:2008/12/13 9:28:00

摘要:心靈導师制是借鑒國外的導師制的一種有益的嘗試,是一種尊重的个性的人才培養方式。它在我国目前高校體制中有它的可能性,同時也有必要性,同時也有其重要意義。
關鍵詞:心靈导師;個性;導師制;人才培養

獨立學院是我国高等教育改革的新創舉,極大地推動了我國高等教育由精英化教育走向大眾化教育。然而,它畢竟是一項新事物,獨立學院在高等教育迅速發展且競爭日趨激烈的形勢下,还要充分利用自身的機制優势去適應高等教育的發展要求,回避環境的威脅,努力形成自身特有的、明顯區別於傳統的公辦高校和民辦高校的特色,從而建立竞爭的戰略優勢。同時应該實施差異化的發展戰略,去挖掘有利於自身發展的空間,提升競爭力,為獨立學院學生提供優質的“個性化”服務,創立新型的人才培养模式。
一、導師制簡介
導師制是世界著名大學牛津大學所創立的一種人才培養模式。多人認為導师制是牛津大學這所顶尖大學皇冠上的一顆耀眼的明珠,這也正是牛津大學之所以卓越之所在。幾百年來,牛津大學的導師制備受推崇,成為世界許多国家高等學校教學育人模式的樣板。导師制是針對大學本科的一種獨特的人才培養制度,是其進行精英教育的人才培养模式,充分體現了尊重學生個性發展的大學本質。導師制的主要內容是:大學在培養本科生時,導师一對一或一對多對學生進行輔導的培養制度。這種培養模式對獨立學院的人才培養模式有重要的借鑒意義。
導師在國外稱TUTOR,導師是所選科目的學者,他負責指導學生的品行,並協助安排學生的学習計劃,指導他如何取得進步,學生在開學期間每周至少到導師那裏去談话一次,這種談話叫“TUTORIAL”(個人輔导)。導師對學生成績及品性负全責,不但要關心學生學業的進步和發展,還要關心幫助學生解決個人問題、心理問題、品德問題等。在這裏的導師很敬業,也比較辛苦。
在導師制下,師生關系不是師道尊嚴,而是親密无間的師友關系,學生和導師在一起,有一種與朋友或與家人在一起的感覺。這是導师制的一個重要前提,导師與學生有要好的私交,导師的個性與學生的個性要相互了解,這樣效果就會很好。所以,導師制維持的是一种朋友或家人般的學習關系。
關於導師制,林語堂先生也如此說道:“牛津劍橋的學生所以好,得益於導師制度。”。不同的學生在不同的導師的指引和扶持下,從而避免了不顧學生學業及個性差異的“大班授課”的弊端。導師輔導時,信息量大,且講究技巧,加之一對一的討論,這更有利於学生個性的發展和創造性的培養。導師制的價值還在於導師能夠掌握學生的個性和特點,做到因材施教,有針對性的指導學生,能把每一個學生的具体問題得以解決。
在我國高等院校大力推行導師制的是研究生教育。但我們註意到研究生階段的導师是重業務學習、輕思想政治。有教育學者聲稱:只教書不育人不能稱其為導師。此話是說得非常中肯的。調查中發現:認為導師“忙于教學科研,只註重專業教育的”共占調查對象的71%,而僅有24%的研究生認為導師既能關心學生的學習,又能關心學生的思想品德。 這樣的導師制是人為把教書與育人分割開來,只重專業教育,而輕其他方面的教育。
二、心靈導師制
1、心靈導師制的提出
何謂心靈導師制?是我們借鑒西方导師制的教育模式,結合心理健康教育機制所創立的一種新型的人才培養模式。
古人常說:心者,道之主宰。哲學家強調:人類不是被問題本身所困擾,而是被他們對問題的看法所困擾。心理學家指出:人類可以改變自己的心態進一步改造自己的人生。正由於一個人的心靈、心態對於一個人的成功非常重要,所以我們做好“個性學生”的轉化工作也應采取“攻心為上”的戰略。
同時国際培訓師上遊老師也曾經說過:积極的心靈像太陽照到哪裏亮,我們就會激活心靈的力量去達成所有的目標。當激勵一个人的心靈的時候,心就活了,這時夢想就會展翅飛翔;心活了,目標就更明了;心活了,一切都活了。
現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者,也應当是學生心靈的塑造者,是學生心理健康的維護者”。心靈导師就是洗滌學生的心靈,讓他们發現自我、找回力量,提升自信力,實現育人的目標。心靈導師具有示範作用和導向作用。導師們具備高尚的品德,淵博的知識、卓越的才能、真誠的情感、美好的心靈等人格魅力,對“個性學生”有著較強的感染力、說服力、吸引力、震撼力。通过震撼學生的心靈,讓他們充满力量,同時還有可能受益一輩子。經過心靈導師的輔導之後,展現在“個性學生”面前的不再是雲霧籠罩而是晴空萬裏。
我們給心靈導師制下一個具體定義就是:每位導師都負責和一部分學生建立長期聯系,對自己的受導學生的學習、生活和成長中的各种問題給予及時指導,最大限度的保證導師與學生的充分接觸,把教師的教書育人的職能真正落到實處。
免費论文下載中心 http://www.hi138.com 2、職責
如何呵護、激活“個性學生”的心靈,如何打開心靈的大門,拿到開啟學生心理的钥匙,心甘情願的去接受導師的指點,為他們及時清扫心靈的垃圾,這正是心靈導師的职責所在。“心靈導師”要引導心靈,要走進學生的心靈深處,解開不利于他們心靈“健康發育”的繩索。有時我們對於一些學生的教育工作,說到底是“育心”,不能停留在统一的說教上面,而要深入到學生個性心理層面。愛每一位學生是每個教育工作者的天職,為此作为人類靈魂的工程師的我們可能要“額外”付出很多,但這種付出是值得的,因為有時會改變一個學生的一生。
導師與受導學生是親情化的關系。我們的導師是有親切感的。人與人之間越有親切感,心理距離就越貼近,心理就越相容。如果導師平常和藹可親、平易近人,讓學生感到導師既是嚴師又是摯友,彼此沒有心理隔閡,親密無間,可以在一種非常和諧、愉快、充滿信任的氛围中得到教育和指導,其效果遠比在一種消極、对立的情緒中說教好得多。同時導師對學生是充滿愛的。导師對學生是發自內心的尊重、信任和關懷,不失時机的消除他們心靈上的障礙,打開他們心靈的窗口。
在心靈導師制下,我們對個體加以格外關註。在這種模式下,要關註個體的生活,幫助人們理解個體生活的目的、價值和意義,引導他們在個體生活實踐中形成完整的精神生活,把接受教育、加強个人修養作為自己生存、生活的形式,提高生活質量,豐富個體人生。在往常的教育模式下,一個教师要面對數十甚至數百名的學生,教育方式和內容是面對的大多數,對個別的疏漏是在所難免的。当代大學生隨著年齡的增長,對物質的需求逐漸減少,而对心理上的需求卻逐漸增加。對於獨立學院的學生,由于家境都較好,因此教育者對學生的物質幫助就減少,而卻忽視了對學生心理關懷的增加。況且我們的教育不是以知識教育為目的,而更应關註的是學生的情感、意誌、觀念、態度等內在的問題。而心靈導師更加註重的是對學生心理上的關懷,因為對學生的德育離不開其“心理地基”,必須因材施教。 當所有的學生都有教師目光的關照和心靈的撫慰時,學生就會減少更多的迷惘,看到更明媚的陽光和更美好的前程,心靈充滿活力。當這些学生的心靈被洗滌之后,就有一種豁然開朗和醒悟的清新感覺。
3、獨立学院實施心靈導師制的可能性
獨立學院培养的人才是應用型人才。因此我們應認真分析獨立學院學生的特点,根據學生基礎知識的參差不齊、學習動力不平衡等實際情况。在這種情況下,如果“沒有教師的指導,學生的自我教育和自我管理很難達到科學理想化的境界” 。而我们重點輔導的對象是在學習中遇到困難或存在惰性、存在心理困惑、自制力較差、行為產生偏差、厭學等情況的同學。對於他們加強基礎學习能力、自我管理能力以及行為習慣的養成教育,促進每個學生的發展是至關重要的。另一方面,由於人的个體先天素質、後天環境和受教育的影響不同,特別是獨立學院的學生在個人能力方面差異較大,這就要求在培养人才培養模式時還必須把發展學生个性列為重要培養目標。
獨立學院的学生一般家境較好,不少學生兴趣廣泛,多才多藝,動手能力強,思想較活躍,善於交際,在文體活動和社會實踐活動中積極性較高。他們的性格有自主性較強,但自制力較弱的一面。有時他們較自信,但有時会產生“二級學院的学生就只有二流水平”的想法,缺少拼搏的勇氣和毅力。可以看出這一特殊的群體“個性”是較突出的。因此老師有必要深入學生生活,成為其生活實踐的組成部分和主導部分。
對於在學習上、生活上、心理上特別困難的弱勢群體的關心和幫助,是我們教育工作者的一項重要的任務。记得某位老師說過:只要能把一名差生轉化好,哪怕花再多的精力也都是值得的。
三、建立“心靈导師制”的必要性
學校的人才培養是一個系統的工程。我們既要重視課堂教學工作,又不能忽視課堂以外的工作;既要重視个別學生的優勢發展,又要加強全體學生的共同進步。心靈導师制是一種新的培養方式。筆者认為是必要的。
獨立學院的出现可以說是開啟了中國教育大众化教育的一扇門。但我們看到在降分錄取的背后還隱藏著一些東西。我們看到教育的質和量的矛盾也逐漸顯露出來。如何合理地把有限的人力、物力、資源投入到有助於學生成長成才上面是一個棘手的問題。例如輔导員的配置,有些學校遠離教育部有關文件所要求达到的標準。主要表現在以下幾個方面:
第一,輔導员工作事物繁雜,涉及行政、黨建、團委、教學等多方位的內容。加上獨立學院的學生比一本、二本的學生的思想、行為更为復雜,終日只能被動的处理一些小事,而較少主動的根據學生的個性設計提高綜合素质的方案,充分張揚他們的个性。
第二, 做學生思想工作只局限到個別部門或個人,如學工部或輔導員。這樣的局面是一個老師要面對幾百個學生,這样由於時間和精力的缘故,往往是力不從心,也不能对於每位學生進行全方面的接觸和关心,無法深入他們的心靈深處,也無法傾聽他們的內心世界,學生的一些問題也無法得到及時解決。為此,這種心靈沟通的缺失也成了桎梏了學生健康全面發展的一个瓶頸。
第三,一些輔導員是剛畢業的大學生,缺乏經驗,在知識和年齡上缺少优勢,從而在學生面前威信不夠。有些輔導員對自己所帶班級的專業知識不熟悉,沒有高超的專業知識,對專業興趣的培養以及就業與考研的指導方面等不能發揮較大的作用。这樣影響了學生的發展,使學生不能對他們產生信服感和敬重感。
這種学生教育管理的主渠道的突出局限性就是難以充分照顾學生的個別差異。並且這種只靠學校單一的部門和教師對學生的教育管理是遠遠不夠的。
同時从心理學上也可說明關註個體的重要性。在我國的有關心理學教材中就提到“羅森塔爾效應”或“皮格馬得翁效應”。它常被用來說明教師對學生的特別關註所產生的積極的教育效果, 這種教育效果不僅僅指智力發展,對學生的其它方面的發展也有如此效應。
四.實施心靈導師制的意義及成效
在心靈導師的真誠幫助下,許多學生解除了心靈的疑惑,增強了自信,提高了自信,提高了成才的自覺性。如果學生進入大學後就能有一位專業水平高而且人生經验和教學經驗豐富的導師做指導,這對學生的成長是十分有益的。一位受導學生如是說:在大学學習期間,一對一的導師制,是我最興奮的經歷,一位領導叫出我的名字,我感到十分光榮。這是我學習生涯中一段令人難忘的经歷,也將是我一生刻骨銘心的體驗……。這當然是导師制的偉大之處,使學生產生成才欲望,體驗學習的激情。
在期未考試中有95%的學生成績有較大的进步,有90%以上的學生不良的行為習慣得到糾正。當然,心灵導師制工作並非只是針對學習上落後的學生。每個學生在他們的成長過程中都会遇到各式各樣的問题、挫折和煩惱,我們實施心靈導師制的初衷是引導學生健康成長,成為發展全面的優秀人才,成為社會、市場所需要的合格人才。同時我們也應避免其沦落為“導差”或扶貧工作。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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