“行為引導型”教學方法的應用感受

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 夏瑩
上傳時間:2009/6/22 15:43:00

  摘要:教師在應用“行为引導型”教學法教學時,常遇到各種各樣的難題。本文從教學現象入手,提出問题及解決問題的辦法,以期推動課堂教學改革。
  關鍵詞:行為引导型;模式;主動參與
  
  “行為引導型”教學法的應用,給教學帶來了新氣象。走進課堂聽課,充分感受來自學生、教師、課堂教学等方面的變化。課堂上,從教师的教育觀念、教學方式到學生的學习方式都有了可喜的變化——多了生氣與動感,不時有學生的真知灼見。但隨著“行為引导型”教學法的深入開展,一些深層次的問題也顯現出來:如何使合作學習更有效,怎样真正實現學生主動參與,如何防止學生兩極分化的現象,如何應用“行為引導型”教學法等等。
  我校試行“行為引導型”教學方法以來,筆者在聽課過程中发現,有的教師在課堂教學中存在很多形式主義的問題:为讓學生動起來,就兜著圈子提問;為體現師生合作,就進行小組討論;為完成多個教學環節,就在課堂上开展許多活動,過多占用有效的學習時間,使課堂教學形成一種僵化的模式。
  現象一:課堂包裝化有的教師將“行為引導型”教學法理解為教學形式的改革,因而將重心放在教學手段和方法的變化上。一節課中形式多樣而复雜,恨不得把各種教學方法都一一展示出來,一節课後講桌上擺得花花绿綠。不要說每天都這樣上課,就是偶爾上一次,也夠教師準备一番的。
  现象二:教學模式化有的教師把合作探究學習變成一種點綴、一種形式、一種模式,成了机械刻板的操作。合作學習成为一種固定的模式或程序,每節課照著去做,總有一種貼上的感覺,好像在完成一個過程、一道工序,看上去很有創意,细細品味才感覺到缺乏深入思考。
  現象三:參與表面化課堂上無效提問和討論過多。教師為了展示課堂的熱烈氣氛,重复簡單問題,表面上看学生、教師都參與了,课堂氣氛也很活躍,仔細分析會發現,學生的思想仍停留在同一水平上,學生能準確地回答出教師的问題,但很少提出自己的見解。表面是師生互動,實際上是用提問的方式在“灌”,直到學生認同教师事先設計好的答案,師生並没有真正地互動起來。
  现象四:多媒體濫用化“行為引導型”教學方法倡導創設情境,結果一些教師把主要精力放在制作課件上。評課時,把教師講課是否應用多媒體教學作為一項指標,而不管用得好不好,似乎教師授課不用多媒體就不能算一堂好課,這是一種誤導。場景的設置並不一定都要采用計算機,許多情境設置都是基於生活的,根本不需要昂贵的器材。
  我們在試行过程中,由教學中出现的現象不斷引發一個个疑惑,在疑惑中不斷提出一個個研究專題,在探究中不斷解決一個個問題,即在提出問題、課前探究、課堂实踐、課後反思、解決問題中不斷推進“行為引導型”教学法。在試點之初,教師手中僅有一本教材,沒有任何資料,這对於已經習慣在教材上找答案的教師是一種考驗,更是一種挑戰。面對這種困難,教師感到必须研究學習,不然就無法走進课堂。
  問題一:如何使課堂“活”起来剛開始,教師雖然接受了一些新的理念,但陳舊的思維觀念禁錮著他們的頭腦。一進入課堂,還是過多註意書本知識的傳授,而不是註重學生能力的培養,課堂教學機械而程序化。鑒於此,每次教學觀摩前應進行理論學習,不斷交流,使教師對“行為引導型”教學方法有進一步認識:課堂活表面上是內容活、形式活、情境活,實際上是師生雙方的知識活、經驗活、智力活、能力活、情感活、精神活。要讓課堂真正活起來,必須做到三個轉變:教師角色的轉變,改變以教師為中心的觀念;教學方式、学習方式轉變,強調合作探究、交流;教學內容轉變,提倡變封闭為開放,教學內容要有開放性。
  問題二:如何“放”與“收”試行“行為引導型”教學方法以來,教師更多地反映課堂比以前“亂”了。怎樣做到“動而有序”而不是雜亂無章?關鍵在於教師如何引導課堂教學,不是註重熱鬧場面,而是針對問題深入研究思考。為此,教師課前就應設計好問題,对於學生回答的問題應抓住關鍵,及时給以矯正。當教師提出問題讓學生探討時,應該把握怎麽收放,何時收放,做到收放適度,既放得開又收得攏。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
  問題三:如何引導學生主動參與什麽是參與,每個學生都發言就是參與吗?應該說“站起來發言”是參與,但只是一種行為參與。參與的關键要看學生的思維是否活躍,有沒有獨立思考。怎麽調動學生的思維参與呢?筆者在與教師交流時發現,讓學生真正地參與,應當創設情境,巧妙設問,引發學生心理的認識沖突,使學生處在一种“心求通而不得,口欲言而不能”的狀態,让他們討論、質疑、交流,围繞一個問題展開討論,給他们充分表達自己思維的機會,让學生盡可能地說。這樣,學生參與的積極性就會提高,参與度也會大大提高。
  問題四:如何有效利用多媒體教學手段教學中应盡量避免教師投入過多的精力开發一次性課件,應當根據不同課堂特點,對多媒體進行創造性、多樣性的應用。在課堂教學中把多媒體應用與課程內容有機結合起來,要真正將多媒體技術与教學融為一個整體,提高教学效率,改善教學效果,推動“行為引導型”教學方法的應用,提高學生自主學習能力和創新能力。
  課堂是教育教學改革的最終歸屬點與落腳點,“行為引導型”教學方法為我們打開了一個新天地,要真正達到課堂教學的理想境界,還有無數個“結”等我們去解。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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