關於高校高職非英語專業學生口語現狀研究與對策

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:英語教育論文 高職英語教學論文 英語教學研究論文
論文作者: 未知
上傳時間:2009/7/12 8:36:00

【摘 要】英語口語作為日常對外交流的重要方式,是高職高專英語基礎教育的主要內容之一,特別是愈來愈重視培養實用型人才的今天,如何提高高職高專非英語專業學生口語交流能力,強化訓練學生的口語使用技能,使高職高專學生具備一定的口語水平已經是很多高職院校所面臨的重要課题。本文以我院08級高職非英語專業學生為調查對象,隨機選取若幹學生,通過對英語口語學習的調查,並结合現階段普遍高職高專非英語專業學生的口語學習和教育狀況,做出分析並提出相關的見解和對策。
【關鍵詞】高職非英語專業 口語現狀分析 對策
隨著高職高專教育改革的深入,關於高職高专英語基礎課的討論也有了基本定论。高職院校培養目標就是要培養應用型人才,因此,學生的動手能力、實踐能力是重中之重,其他基础教育要以夠用為原則,積極辅助專業知識為己任。这正是職業教育區別於本科教育的重要元素之一。以我院为例,自從確立了“職业人”教育的基本路線以來,所有基礎教育尤其是高職高專英語教育,也日益強調口语教育的重要性,因為提高學生的交際能力尤其是口語交際能力是今後學生步入社會後見證業務能力必不可少的一步。本文主要針對我院08級高职非英語專業學生展開調查,通過問卷調查、學生座谈、任課教師經驗交流等多種渠道,了解學生對英語口語學习的情況,並結合現階段普遍高職高專非英語專業学生的口語學習和教育狀況,做出分析,提出相關的見解和對策。
一、我院高職非英语專業學生口語現狀
1.學生口語现狀調查結果總結及原因分析
实際上,整個高職學生的英語口語能力並不令人滿意,我院學生也面臨著相同的尷尬局面,英語口語能力發展極不平衡,口语水平處於一個相對較低的水平。表現最為突出的是大部分學生不願意或不敢開口說英语,在說英語時有強烈的不自信感。絕大多數學生只會一點點常用的交際用語,由於等級考試的壓力,往往只會紙上談兵,通常遇到實際情境,就變得啞口無語,無所適從,運用英語语言的能力相當薄弱。
造成此種現象的原因是多方面的,有其外在原因:
(1)在高职英語教學中我院向來重視等級考试通過率,過於偏重語法、詞汇、翻譯,輕視口語教學。而為師生所共同接受的是英语水平測試B級以及大學英語三级,這兩個級別的考试都不包含口語測試。平時的期中、期末測試中一般也不包括口語測試。因此在當今社會如此重視口語交流的大環境下,我們的學生即使拿到英語等級證書之後也並沒有高人一筹,達到與專業知識相輔相成的效果。
(2)就高職院校而言,全國至今沒有一套統一的基礎英語教材,似乎各個學校都在嘗試尋找不同的更新更適合自己學生的教材。我們學院也不例外。自1998年建校以來,分別采用過教育部出版的《高职英語》、學林出版社的《走出牛津》和正在使用中的浙江大學出版的《新編實用英語》。教材的頻繁改換肯定暗示著教材本身出現的不完美之處,教師的不受用或者是學生的學習熱情欠佳。
(3)近年來,由於學院不斷擴招,教學師資显得捉襟見肘。非英語專業的英语基礎教學不得不采用“大班制”的授課方式,少则三四十人,多則五六十人。如此規模的英語課堂,勢必会影響整個課堂秩序和效果,教師只能重知识的傳授而輕能力的培養。教學課時有限,在任務緊、课時少的情況下,課堂通常只能做些簡單的句子翻譯、跟读模仿、視聽訓練等活動,很难開展真正意義上的口語強化活動。
(4)雖然我院連續幾年開展了英语“寢室杯”的活動,今年聯合學院的英語協會還組織了規模有史以來最大的“英語節”,內容包括以英語辯論、演講、朗誦、戲劇为主要形式的英語能力較量比賽,旨在喚起全民的英語意识,增強對英語的重視,盡量以多形式的活動在學生中形成學英语的普及面。可是綜觀這些比賽,學生參加這些活動的興致似乎並未達到活動初衷,學英語的氣氛也未能如人願。學生即使參加了比賽,也只有少數能達到較好的水平。
2.當然學生的內在原因也不容忽視
(1)受傳統學習教學文化的影響,長期以來,我們的學生已經習慣於課堂上聽老師講课,聽磁帶錄音,課后完成布置的作業。如此的學習經歷讓他們不願意與教師、與自己的同伴交流,獲得口頭交際的能力。追求這樣片面的學習效果最不利的就是掌握英語口语的準確度和流利度。
(2)進入我院等類似的高職院校的學生大多在高考中屬於第四、五批。這就代表著本身這部分學生的學習狀况和學習習慣都不是很理想,入學之後的學習動機低下、學习興趣不濃和學習效果不佳,這相對於其他本科院校的學生來說,是有所差距的。如此也會導致英語語言綜合素質不高,口語表達能力更弱的狀況。
(3)學英語最重要的是有一種積極的態度,渴望能用英語與人交流,自然会心甘情願地尋找和接受各種用英語表達的機會。可是缺乏如此動機的學生,通常多半是被动地開口說話,由於口音方言化、词匯匱乏、語法不紮實等多方面原因,更導致不能開口說英語,越不說就越沒自信說,越没自信就越不敢開口說的惡性循環。所以大多學生都有開口說英語的心理障礙,如何突破這種障礙值得教師们探究。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 二、提高高职非英語專業學生口語能力的對策
針对我院學生的英語口語現狀及其特點,遂總結以下對策,以待參鑒和實踐:1.從教師入手
(1)優化教師素質。高職學生口語交際能力的培養,需要學校、社會、家庭相結合,需要家長、教師、學生相结合,需要各門學科相結合。但是實現這系列結合,首要要從课堂這一主渠道上入手,課堂上進行學習交際口語和职業交際口語的訓練,傳授知識、訓练方法,否則,相對自學能力较弱的高職生要通過自己的摸索,所花的時間和精力將是成倍的,而且可能還會因為方法的不當而走更多的彎路。所以在現階段的英語教學過程中,教師的主導作用還是舉足輕重的。教師要不遺余力、持之以恒有意識地鼓勵我们的學生重新樹立學習英語的信心,努力激發學生學習的兴趣,從根本解決學生的心理障礙
(2)強化教材建設。學生口語能力培育的教學目標實現,除了要提高认識、選準切入口來提高口語教學的針對性和實效性之外,更要通過課程教材建設真正落到實處。因此,有職業教育特色又缺乏对英語口語培養訓練基礎課程教材,不僅是滿足高職學生综合素質提高的需要,也是完善大學課程建設的要求。要加大力度,遴選教材、优化師資,準備好課程建設諸方面的條件,為更好的课堂教學效果打下基礎。
(3)創新教學模式。教師要發揮自己的創造性,才能彌補教材的缺陷,豐富我們英語的課堂,努力改變傳統的英語教学模式。如果每堂課能不拘泥於有限的課本內容,能給英语課堂註入更多的生命力,讓每個學生都情不自禁地動起來就皆大歡喜了。教師可采用多層次地教學,運用多重教學手段和策略,使課堂始終處在良好的互動状態中。教師本身可以扮演多種角色,可以是“領袖”,也可以是“參與者”,可以是“合作者”,更可以是“觀眾”。
(4)註重教學方法。教師在設计每堂課的教學環節過程中,应下意識地註重口語訓練的這一環節,不能因為教材内容過多而忽略口語訓練。口語训練的形式也可以多樣化,根據不同时期不同學生有所斟酌和选擇,逐步提高學生口語水平。教師可以繼續沿用,如Ask & Answer, Repeat, Make a conversation, Follow the examples, Brainstorm, Role Play等傳統而簡单的口語操練,這些適合英語程度较差或者新生入學的第一個學期的學生,內容可以相对貼切學生熟悉的話題。還可以拓展性地嘗試,如Free Talk, Duty Report, Group Discussion, Class Debate, Class Competition, Imitation, etc.
(5)註重文化熏陶。教師除了考慮以上活動形式的多樣性之外,還應該明白:學習一門語言,就是學習說這個語言的國家的文化。所以文化熏陶也必须被帶入我們的課堂。教師可以根據学習內容,引進視聽材料,如BBC、VOA等原聲英語節目,如果條件允許的話,安排觀看英語影視教學片的欣賞和講評,让學生在融入英語文化的過程中不知不覺愛上英語、愛上說英語。
2.從學生入手
(1)要有主動意识。形成良好的學習英語說英語的校园氣氛,在校抓住機會不放松,就業后始終註意自覺提高的覺悟。將生活交際口語不斷完善並將其中的優勢進行有效的正遷移,讓學習交際口語中形成的經驗和體會不斷豐富職業交際的口語實踐,通過實訓和实習,為步入職場奠定较為紮實的口語交際基礎。
(2)重構學習觀念。學生要把學習原則放在第一位,教學原則放在第二位,這一點對於取得好的
教學效果來說非常關鍵。英語作為一種跨文化交際工具,它的教學效果更多地體現在培養的畢业生能否熟練應用,因此學生對英语的態度決定其成敗。口語作為英語應用的一個重要窗口,它能否成功,更多地取决於學生的主動參與程度。因此在口語教學中,教師要采用激勵方法來理學生,輕松、愉快、和諧的教學氛围有助於教學的成功。
三、结束語
總之,高職非英語專業學生的口語能力提高任重而道遠,這一客觀事實,教師需正視和積极面對,在教學過程中最大可能地發揮學生的主觀能动性,讓學生參與到各項口語训練活動當中,改變教師“一唱到底”的老角色,只有這樣,學生才能真正获利,教師也能真正提高教學質量。

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