以“註意轉移法”提高課堂互動質量

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:產品質量法論文
論文作者: 未知
上傳時間:2009/7/12 8:34:00

【摘 要】“註意轉移法”是結合學生的生理特點,有效提高學生學習積極性的一種教學方式,應加強實踐利用。
【關鍵詞】註意 互動 教學
課堂互動在教學中可以啟發、誘导學生思維,形成教與學的雙邊溝通,其意義與作用不言而喻。大多數課堂都有互动,可是有許多互動的效果卻差強人意,要想充分調動学生積極性,最大限度地保持他們思維活動的延續性,就要研究人的生理規律,在課堂上緊密结合教學藝術與生理科学,使思維活動經久不衰,教學互動連續持久。“註意轉移法”就是其中的一種方法。
一、“註意轉移法”的主要內容及依據
学生在課堂上的註意很難长時間地保持固定不變,通過有關測驗得到的成人註意衰减函數顯示,註意保持在同一对象上的時間,從20~35分鐘後開始衰減,最初幾分鐘註意下降,是最後下降水平的50%左右。通過註意轉移,就可有效阻止或減少衰減。例如,第一節課上數學,第二節課上外語,根據新的任務,註意從這一門課轉移到另一門課,這就是註意轉移。依此延伸出 “註意轉移法”,即通過一定的教學組織和教學手段,實现學生註意的轉移,使其註意在適時轉移中得以集中和延續,從而提高授課效率,增強學習效果的一種教學方法。它是根據人的生理規律,集多種教學方法的優長于一體,利用和改變人的生理狀態,增強註意稳定性,讓學生保持最佳學習狀態的科學方法。
註意轉移的目的是通過適時的轉移,使註意保持相對穩定。需要強调的是,註意穩定性是動態的,而不是靜態的,它並不是指註意總是指向同一对象,而是指註意的總方向和总任務不變。學生的註意保持在同一對象上的時間是短暫的,“註意轉移法”的目的就是通過註意在多個對象中的轉移,把這些短暫的註意集中的時间疊加在一起,以增強注意在授課這一活動中的穩定性,提高授課效率。
由此不難看出,在課堂教学中,要想使學生的注意較長時間停留在課堂中,註意的轉移是必須的,并且轉移的時間間隔應在20分鐘以內。在一節課中,也可以通過註意轉移。在教學中可以運用多種方法轉移註意,使學生保持旺盛精力,課堂气氛充滿活力。
二、實現注意轉移的主要做法
“註意轉移法”的核心是適時為學生提供注意轉移的條件,促成注意的轉移,在動態中保持註意的相對穩定,使学生的學習處於最佳狀態,其方法主要有以下幾種:
1.“嵌套法”。“嵌套式”問題,就是大問題套小問題,小問題再套更小的問題,舊問題引出新問題,新問題再引出更新的問題,環環相扣,層層深人,懸念不斷。使學生對教師提出的每一個問題都充满興趣,思考完一個問題後,立即轉移到另一個相關問題的思考之中,通過一系列問題的轉移,從而實現學生註意的轉移。在教學中,能不能提出問題,尤其是能不能提出一連串“嵌套式”問題,是實現“註意轉移”的关鍵所在。要為學生适時提供註意轉移條件,就要在教材內容的整合與拓寬上下功夫。一是對課本上的內容進行有機的组合,二是根據問題連貫性的需要,相應地拓寬和延伸教學內容,形成“內容成串,問題成鏈,思維不斷線”的教學方案。在設計教學方案時,要吃透教材,翻閱大量的教學資料,大膽整合和拓寬教學內容,實行問題大串連,把問題由眾所周知的概念層层遞進的聯系到課堂之中,不斷誘發學生的思维興趣,激起學生認識的沖突,引發出深刻的思考和激烈的爭論,在不知不覺中,使學生的註意得到多次轉移,思維活動向縱深發展,從而使課堂氣氛保持持久活躍。
2.情境法。情境教學是註意轉移的又一途径。在教學中運用情境教學為學生提供註意轉移的條件,一是通過聽觉與視覺的轉換,實現註意的轉移;二是通過情境變化後思考問題角度的轉換,實現註意的轉移。
3.穿插生活實例法。純知識的學習,往往缺少吸引力,也容易使註意衰減。如能把知識与實際生活中感興趣的事例相聯系,則可提高學生的學习興趣,實現註意轉移,保持注意穩定性。在教學中,可以以設問的手法,將學生的注意轉移到具體生活當中去。如講到“經、緯度”时設問:“當大家收聽我國的天氣、海浪預報時,有時會听到,東經多少度,北緯多少度,卻未曾聽到過西經多少度,南緯多少度,這是怎麽回事?”這样就抓住了學生的好奇心和對問題解答的渴望,將学生的註意轉移到現實生活中感兴趣的事例之中,有效地保持了註意的穩定性。
4.類比聯想法。運用類比聯想得出來的結論、結果是獨特的,理解問題的方法也是新穎的,是一種創造性的思維方法,可有效激發學生的思維興趣,使他們樂於模仿與嘗试,利用這種模仿與聽課之間的轉換就能實現註意的轉移。在教學中要力求能通過類比思维去解決問題,同時,註重啟發、疏通開拓學生的聯想思路。比如英語單詞較為難記,教师可通過類比聯想,把相近相似的单詞編成口歌,這就使單詞由抽象變得形象起來,通過這一抽象和形象的轉換,註意得到轉移。轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com 5.討論法。討論法通常要經過設疑、提出教學要求、提示或自學、思考、討論、點拨、解疑,總結、歸纳等多個教學環節,每个環節的轉換都可能使學生的註意得到轉移。如在講解“我国西高東低的階梯狀地勢”時,設問:“假設要搞‘西水北調’,把雅魯藏布江水引向西北缺水區,對其形成巨大障礙的山有哪幾座?請按階梯的形式排列出來。可以有多少种方案?”在設問和提出要求之後,借助地圖,給學生講解西部地區的地理環境特征,在此基礎上要求學生獨立思考,並根據所掌握的知識,找到問題的答案。在教與學的充分準備後,教師、學生共同探討,在相互啟發中開闊思路,促使正確答案的產生。討論中,教師抓住學生对問題的主要分歧,有的放矢地进行指導,教師對這一分歧點加以點撥、解疑,使學生接受教師的反饋信息而繼续保持獲取新知識的興趣,並在提高中產生新的學習動力。隨著多個教學環節的轉換,學生的注意也在不斷地轉移之中,使得學生的註意在動態中得到穩定,良好的學習狀態得以保持。
三、註意轉移方法的适用範圍
註意轉移的各种方法,都有其各自的優缺點和適用范圍,因此,在運用時,要根據課程內容、性質,教學目的等因素的差異選擇不同的轉移方法。註意能否成功轉移,一是看教學內容是否與轉移方法相適應,二是看能否引起學生註意轉移的興趣。
利用“嵌套式”問題轉移註意,優點是具有“要知後事如何,且聽下回分解”的“评書效應”,有一定吸引力,可使學生的註意在不知不覺中得到轉移;缺點是對课程內容的邏輯性要求比較高,只適用於邏輯性較強,便於提出系列問題的理論課教学,並且,要求每個具體問題的講解時間最好不要超过20分鐘,因此不太適合用于技能課教學。
創設情境转移註意,優點是能夠使學生的思維進入一定的情境之中,具有親身體驗的感覺,趣味性強,註意轉移的效果比較好;缺點是內容受限較大,只有具有一定情節背景的教学內容,才可利用此種方法。
穿插生活實例轉移註意,優點是貼近生活,實用性較強,容易引起學生的興趣,為註意转移提供有利條件;缺點是對纯理論課程適用性不大,故這種方法主要用於應用性較強的內容。
類比聯想转移註意,優點是通過類比,可實現形象化教學,增強學生濃厚的學习興趣;缺點是由於類比,要進行兩相比較,學生的註意可很自然地得到轉移,主要適用於類比性較強的教學內容。
討論式教學转移註意,優點是可活躍课堂氣氛,發揮學生的教學主體作用,由於存在對問題分歧點的爭論,容易引起學生註意的不斷轉移。教學中,由於可供討論的問題比較多,所以,適用範圍較廣;缺點是花費的教學時間較長,運用的次數受到限制。
在教學实踐中,“註意轉移法”普遍被認為教、學雙方都很輕松:一是學生的学習積極性容易被調動起來,課堂充滿生機和活力。二是體现了創新教育模式,学生由過去單一的“收聽”,變成了不斷地思考、討論和回答等。三是便於教師教學个性的發揮,這種教學方法,可將教学藝術綜合展現在課堂上,給予課堂教學以充分的自由創作余地,教師可以獨特的個性來发揮和施展自己的才能。由此,應加大研究利用“註意轉移法”的力度,使課堂充滿活力。 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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