教師語言評價要促進學生發展

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 董雷
上傳時間:2009/9/24 17:09:00

  [摘要]在小學語文課程標準中,把評價改革作為課程改革的目标之一,並提出了評價改革的方向:改變評價過分強調甄别與選拔的功能,發揮評价促進學生發展的功能。在傳統教學中,教師普遍關注的是語文知識和能力的教學效果,而對教師課堂語言评價策略研究的不夠。其實,在教學過程中教師課堂語言評價對學生發展极為重要。教師客觀地描述學生學習的進步和不足,並提出建议,鼓勵表揚學生,使學生保持積極而長久的學習動機,對提高課堂教學實效和促進學生的發展起著積极的促進作用。
  [關鍵詞]新課程;教師語言評價;学生發展
  
  教師課堂語言評價,是教師在課堂教學中,以口頭的形式,判斷學生“學業進展”程度,为學生改進學習提供依據。教師對學生的評價是課堂教學過程的重要環節,是教師根據教學目的和教學原則,利用所有可行的評價方法及技术對學生學習的預期效果給予价值上的判斷。課堂教學中教師對學生的評價,必须以“學生的發展”為本。在評价的過程中,教師要用發展的眼光看待學生,評價學習的動機、行為、過程和結果,從而激勵學生自我發展、自我完善。小學語文教學的課堂語言评價策略,應針對語文學科培養听、說、讀、寫能力的特點,选準適當的時機,運用準確的語言,對學生的學習動機、過程和結果進行恰當的評價。
  在當前小學語文課堂教學中,教師語言評價存在以下幾個問題:
  評价語言貧乏。典型表現是教師簡單地重復學生的回答,多余而無效;有時教師的評價只是“很好”“不對”等簡單的判断語言,為評價而評價,缺乏感情色彩。或者只重知識技能,忽視方法過程、情感态度價值觀。
  評價語言隨意。表現在教師評價語言輕率,有時提早否定,打斷發言;有時缺少點撥,不夠耐心;有時本該引領,卻錯失時機。
  評價語言失真。表現為教師為了“激勵”學生,評價失去尺度,不分對錯,一味叫好。這樣的評價不实事求是,缺乏可信度,阻礙了學生的發展,背離了評價的基本原則和功能。
  教师評價語言出現的這些問題,不能激励學生學習興趣,不利於促進學生發展。針對這些問題,筆者在小學语文教學實踐中,總結出幾种教師課堂語言評價的方式:
  
  一、三句話式評價
  
  三句話式評價,是指學生積極主動發言出現一些錯誤時,教師通过三句話進行恰當評價。第一句話是从學生參與學習的情感、態度方面進行評價;第二句話是从學生學習知識的目標达成度進行評價;第三句話是對學生學習提出改進的建議。
  例如:學生在學習《顶碗少年》時,理解“頹廢”这個詞語時,學生說:“我讀了句子,我認為頹廢的意思就是不振奮。”教師的評價語言第一句是:“你很會聯系課文內容思考問題。”第二句是:“你的理解很接近”。第三句是:“但是,不能用否定之否定的方式來理解词語,再想想,結合課文中的句子,這個詞語怎樣理解?”
  上面的例子中,第一句教師准確恰當地評價了學生参與學習的態度和學習的方法;第二句教師評價的是知識目標的達成度;第三句評價是對學生提出正確理解詞語的方向,有利於學生提高能力。三句话式評價策略有利於激發學生情感,激勵學生保持長久的學習動力。情感是學生學習的內在動力,直接影響學生學習的積極性。教师的第一句評價用激情滿懷的話语激勵學生,讓學生感到成功的喜悅。在課堂教學中,要突出課堂教學實效。因此,第二句話教師就是要準確地對學生學習的知識給予評價,讓學生清楚地知道自己學習的情況,明確自己的理解是對還是錯。教師评價的第三句話就是要教給學生學習方法,讓學生在繼續學習中提高理解能力,並通過正確的方式表達出來,這就是學習方法。這樣的評價自然地滲透學习方法和學習方向的指導,提高了課堂教學實效。
  
  二、追問到底式評價
  
  追問到底式評價是指當學生對一些問題有自己的認識和獨到的想法,但是思維不是很深刻、理解不是很到位时,教師采取一問到底的方式。一方面通過評價引導學生深入理解語言文字;另一方面,因勢利導,引導其他同學一起深入思考。
  例如:在学習《草船借箭》一課時,教師讓学生思考諸葛亮神機妙算體現在哪些方面?一個學生回答: “繩子連船也是諸葛亮的神機妙算。”教師马上進行追問式評價:“小小的繩子也是諸葛亮的神機妙算,繩子可不結實。”學生思考后回答:“繩子雖然不結实,但是便於操作。”教师再深入追問:“操作?什麽意思?”學生在老師的追問下再次回答:“繩子连船,便於調轉船頭,革船可以兩面受箭……”教師問:“同學們同意他的結論嗎?都明白了?我也明白了。沒的可問了,謝谢你的積極思考和精彩發言。”回答問題的學生高興地坐下了,其他同學都用贊許的目光看著他。
  有效的課堂追問關註著學生的思維品質,在真實、巧妙、具有挑戰性的問題情境中,引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。閱讀是學生的個性化行為,個體閱讀中的理解、感悟、形象必然會有不同,因此閱讀中的答案空間是大的,答案是豐富多彩的,沒有一个“標準答案”。當學生閃爍出思维的火花時,教師采用追問到底评價策略,打開學生思維的空間。教师采用追問到底的方式既評价了學生的理解,又引導學生深入理解課文,同時喚起其他同學的思考。這樣的評價,會使學生發現自己的長處,肯定自己的能力,在不斷思考中,產生一種成功的愉悅感,從而激起對語文學習的興趣。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   三、同步解說式評价
  
  同步解说式評價是指學生匯报學習心得時條理不是很清楚,或是學生討論很熱烈時,教師根據學生發表的见解給予同步的恰當解说,既肯定學生的理解,又用詼谐幽默的語言激勵學生。
  例如:学生學習《太陽》這一課讨論太陽與我們人類的關系時,一个學生說:“桌子是樹木做的,樹木离不開太陽,沒有太陽,就沒有光合作用,就沒有樹木。所以,沒有太陽,就沒有我們用的桌子。”教師進行解说式評價:“呵,你還知道光合作用,了不起!”另一個學生说:“不管用什麽材料做桌子,都得人來做,没有太陽,人都活不了,誰去做?”教師進行解说式評價:“啊,你一句話就從根本上說明了太陽的作用,很好。”第三個學生說: “還有一點最簡單的,做桌子要用眼看著,沒有太陽,一片黑暗,怎麽做?”教師進行解說式評價:“好好,很會分析問題。其實,沒有太陽,就沒有我,也沒有你們,我们都沒有了,還討論什麽問題?”討論在師生的笑聲中結束。
  语文學科具有工具性和人文性兩大特点。那麽,我們的語文課堂教学就要突出這兩大特點。语文課堂首要的任務是讓學生在阅讀中掌握字、詞、句、段、篇的有關知識,最終形成聽、說、读、寫的能力。教師利用同步解說式語言評價策略,旨在引导學生對文章的重點處、難點处、精彩處深入思考,既有學习方法的指導,又促進思维能力的提高。評價語言機智風趣,不僅能讓學生感受到教師的贊許,而且能活躍課堂氣氛,提高教學效果。
  
  四、強調精彩內容式評價
  
  強調精彩內容式評價是指學生對問題的關鍵之处分析科學準確、又有獨立見解時,教師根據學生的見解進行再次展示,生成更精彩的效果。
  例如:学生在學習《深山風雪錄》時,学生閱讀課文後,通過文中的老呂工作情況認識到老呂工作非常辛苦,對工作非常認真負責,學生匯報道:“我認为,關鍵是這25年裏,不管是春夏秋冬,不管是怎樣惡劣的天氣,老吕都獨自默默地走在這偏僻的山間小道上。”教師抓住學生的精彩之處進行強調:“‘不管……都’這組關聯詞用得非常好,很值得贊賞,請你說说你的發言為什麽用‘不管……都’來表達,你是怎麽想的?”通過强調這組關聯詞用得好,教师進一步引導學生將自己深刻的理解展示出來。
  教師珍視學生思維的閃光,通過評價鼓勵学生張揚個性,讓學生充滿自信,勇敢地表現自我。課堂是學生學习、運用、實踐語言的重要阵地。運用強調精彩內容式評價策略可以幫助學生在語言实踐中掌握運用語言的技巧,恰當地表情達意,最終在真情、摯爱、童趣中發展語言,既提高了課堂教學實效,又發展了學生個性。
  
  五、感嘆加肢体動作式評價
  
  感嘆加肢體動作式評價是指学生表現出色,展示學習成果完美時,教師發自内心地用豐富的肢體語言加上恰當的评價語言進行評價,給學生鼓勵,為學生喝彩。
  例如:學生在學習《深山风雪錄》時,學生說:“文章只寫了一次大雪過後的偶然相遇,想一想,老呂工作了25年,25年里有多少個大雪天,還有過多少个風雨天,老呂都是如此,充分體現了老呂默默無聞的奉獻精神。”教師馬上給予感叹加肢體動作式評價:“嘖、啧、嘖,真棒!理解多深刻!”同時豎拇指,然后鼓掌,同學們也情不自禁地鼓起掌來,場面極為生动。
  學生都有成功的心理需求,當學生的學習达到了預設的學習目标或者在聽、說、讀、寫某一方面有獨到見解時,教師利用感嘆加肢體動作式評價策略滿足孩子們的心理需求,學生們在以後的學習中會更努力。教師根據學生的反饋信息或突發情況,臨時調整原先預設的口語流程,巧妙應對,創新地進行評價學生,使學生保持旺盛的求知欲望,使課堂精彩紛呈,高潮叠起。
  綜上所述,教師的課堂評價語言是課堂教學藝術的一個重要方面。有時,一句看似平常的評價语言,細細推敲,裏面包含着豐富的教育智慧,能给人很大的啟發。好的課堂教學評價語言能夠很好地促進学生成長,提高課堂教學实效。
  课堂上合理使用語言評價策略,不僅能提高學生學習的積極性,更能在發展語言能力的同時,發展學生思維能力,激發創造潛力!在課堂教學中,不管采用哪種評價方式,不管是針對學習內容的评價,還是針對學習習惯、學習方法、情感態度等方面的評價,都要注重每個學生的感受,以激勵为主,敏銳地捕捉其中的闪光點,並及時給予肯定和表揚,每一次評價都讓學生感受到教師和同伴的情真意切。教師實事求是的評價語言,有利於營造一種熱烈而又輕松的學習氛圍,最終使學生樂學、會學。
  教師課堂教學語言評價策略有很多,教師在教學中,不應拘泥於一種形式,應因人而异,因時而異,因課而異,創造性地对學生進行評價。 转貼於 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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