基於教師主體的課堂觀察的有效開展

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 張菊榮
上傳時間:2009/9/24 17:04:00

  [摘要]基於教師主體的課堂觀察只有明確觀察目的、把握特征要素、靈活運用方法、營造科研文化,才能提高课堂觀察的有效性。明確目的需要聚焦質量、促進改變、成長自我;把握特征需要基於主題、關註情境、精於反思;掌握方法需要倡導多樣、系統思考、靈活运用;優化文化需要走向合作、走向日常、走向自觉。
  [關鍵詞]課堂教學;課堂觀察;教師主體
  
  作為一種研究方法,课堂觀察通常為專業研究人員運用,專業研究人員深入課堂采集相關信息,觀察課堂現象,進行課堂研究,從而得出相關結論,揭示教學規律。目前,這種研究方法也正在为一線教師青睞,但这種基於教師主體的課堂觀察與專業研究人員所作的課堂觀察是有區別的,不能照搬,基於教師主體的課堂觀察唯有明確觀察目的、把握特征要素、靈活运用方法、營造科研文化,才能提高課堂觀察的有效性。
  
  一、明確目的:質量、改變、自我
  
  (一)聚焦質量
  課堂觀察要聚焦質量,就必須觀察與分析涉及課堂的主要因素。課堂最基本的要素包括教师、課程、學生和教學方法。那麽,課堂觀察就應觀察與分析四個“是否有利於”:教师素養是否有利於教學質量的提高,包括教師的基本素養、學科素養、教學素養、教學智慧等;課程內容是否有利於教學質量的提高,特別是教師對課程、對教材的把握與解讀是否到位、是否科学、是否合理;學生的學習是否有利於教學質量的提高,包括學生的學習狀態、學習方法、學習习慣等;教學方法是否有利於教學質量的提高,包括問題的設計、情境的創設、講解的清晰度、語言的啟發性、活動組织的有效性等。教師開展課堂觀察,主要就是研究這些因素是如何促進教學質量提高的,可以說,提高教學的有效性,这是基於教師主體的课堂觀察的使命。
  
  (二)促進改變
  課堂觀察不是為了獲得一種結論,而是為了促進課堂的改變。這種改變,應体現教師的“三個學會”:第一,學會研究:課堂研究能力的改變。长期以來,無主題、范式化、去情境的次數多收效小的“教研活動”使教師没有在“研究”的過程中獲得研究的能力,而課堂觀察有助於教師學會課堂研究。第二,學会上課:教學實踐能力的改變。課堂觀察的直接作用是促進教學實踐能力的提高,如:通過長期的“提問有效性的觀察”,教師在課堂教學就善於提問;通过長期的“師生對話有效性的觀察”,教師在課堂教學中就會長於“師生对話”。第三,學會教學:課堂教學效果的改變。課堂觀察改变教師的教學行為,使教師的教學進一步指向“有效”,追求“有效”,實現“有效”,課堂教學的效果自然就會实現改變。
  
  (三)成长自我
  在課堂觀察中,“成長自我”或者“成為自己”,是很重要的一種目的。而要“成長自我”,在課堂觀察中應註意三個方面的問題:第一,自己的視角,在課堂觀察中,應逐步建立自己獨特的視角,這種独特的視角不是求“偏”!而是在求真中“求我”:既是有普遍意義的,又是具有個性特征的;第二,自己的發現,在課堂觀察時,應善於敏銳地发現問題,見人所未見,當然,這種“人所未見”不是無關痛癢的偶然,而是十分重要的信息;第三,自己的見解,在課堂觀察後的反思中,應形成獨樹一幟的见解,當然這種見解首先應是正確而能給人啟迪的。我們應抱著一种“成長自我”的訴求去參與課堂觀察,我們就會發現課堂观察更多的魅力。
  
  二、把握特征:主題、情境、反思
  
  (一)基於主題
  课堂觀察必定是基於主題的,无論是定量觀察還是定性觀察,或是其他的種種觀察的方法,課堂觀察最本質的特點不在于它用了什麽具體的方法,而在於它必定是“定向”:第一,功能。要把握好課堂觀察的“主題性”特征,首先應理解課堂觀察中“主題”的功能,可以說,“主題”是課堂觀察的“靈魂”,課堂觀察是基於主題的觀察,泛化地隨便看看必然導致觀察的“低效”。課堂觀察中選择合適的主題,既能使觀察具有一定的研究深度,又易於觀察者形成自己的教學特色,甚至是某一領域的“專家”。第二,内容。主題的選擇十分重要,主題的合理選擇,首先應建立在對課堂全面認識的基礎上,因為課堂觀察的主題其實質就是課堂教學的关鍵性要素,應建立一個从框架到視角、到觀察點的课堂觀察主題指南;其次,主題的選擇應凸顯學校與教師的個性理解,什么學校、誰選擇怎樣的觀察內容是各異的,是與學校、與教師的研究旨趣相關的;再次,主題的選擇應有利於從“一斑”中見“全豹”,課堂觀察的主題應該是細小而具体的,而不是籠統又抽象的,它其實是提供了一種觀察的視角與“進入”的路徑,幫助我們最後看到整座高山、進入整個“森林”。第三,類型。從數量上看,課堂觀察的主題可以是單一的,也可以是多個的,但不宜過多,過多的主題会影響觀察的有效性;從產生的時间上看,可以是預設的,也可以是適時生成的;从“重點”上看,可以教師的“教”為主,也可以學生“學”為主,還可以课堂的文化為主。
  
  (二)关註情境
  課堂觀察是非常講究“情境”的,所有的一切都是在“情境”中去做的。所以,我一直認為,在課堂觀察的方法中,定性觀察是必須的,定量觀察是必要的。按照專業研究人員所進行的課堂观察可以得出很多結論,但在這些結論中我們看不到“情境”,只見“道理”不見“故事”,但事實上教师討論課堂是要以“情境”為依托的,“去情境的”的抽象研究不是我們的追求。課堂觀察对情境的講究是一以贯之的:捕捉情境,教師必須善于根據觀察的主題捕捉有價值的情境;再現情境,教師用語言正確而有選擇地描述自己所觀察到情境,這是課堂觀察研究的第一步,“再現”的本身就體現了教師的研究能力與對情境的敏感程度,再現的情境將課堂現象进行“固化”,便於深入分析;理解情境,教學的情境是需要“理解”的,那些充滿教育學意味的情境在未經詮釋前只是“故事”,而經教師深度解讀之後就會變成“案例”,就會深刻地啟迪我們的教學;重構情境,在課堂觀察中,“重構情境”是具有建設性的实效的,我們甚至可以認為,沒有什么比對可能的教學情境的“預想”更具有專業色彩的事情了。
  
  (三)精於反思
  課堂觀察的成敗系於“反思”,反思的質量決定了課堂觀察的質量。課堂觀察的反思是全程的反思,包括前反思、現場反思與後反思。第一,前反思。在課堂觀察之前,我們應該進行兩種反思:一是對觀察主題進行反思,對所觀察主題的內涵、外延、观察要素等進行周密的思考。二是對觀察方法進行反思,努力使方法科學、合理、簡捷,必須確保“可操作性”,不能搞得過於專業化,而使教師無法在觀察過程中應用,特別是有關量表的設計,應相對粗放。第二,現場反思。現場反思是一種即時性的反思,我們要特別關註三種品質:一是敏銳性,觀課過程的反思是一種直覺思維,在這種直觉思維中,觀察者不自覺地调用了他全部的教育學素養。二是專註性,課堂中发生的現象是稍縱即逝的,容不得我們稍加分心。三是反思的無邊界性,盡管我們在課前進行了主題的準備,但課堂現象是無窮无盡、無法預見的,無邊界的思維可以讓我們發現課堂更多值得咀嚼的細節與現象。第三,后反思。在觀課後的反思中,我們一要尊重現象,解讀現象不是將自己固有的成見強加給現象,而是從現象中讀出教育的意蕴;二要基於系統,避免課堂觀察的偏見,應註意發现細節與細節之間的聯系,應註意分析細節發生的背景,善於從小見大、由此及彼、從現象到本質進行分析;三要致力建構,要求我們在反思的過程中不斷建構自己的行為與理念。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   三、掌握方法:多樣、系統、靈活
  
  (一)倡導多樣
  課堂觀察雖然很好,但很難推廣,因為我們對於課堂觀察“多元化”的重視還不够。第一,了解多種觀察的方法。課堂觀察的方法是多样的,根據不同的分類標準,它可以包括實驗觀察與自然觀察,直接觀察與間接觀察,参與觀察與非參與觀察,結構觀察、準結構觀察與非结構觀察,開放式觀察、聚焦式觀察与系統化觀察、定量觀察與定性觀察,等等。第二,處理好兩種觀察的關系。在實踐中,我們要特別註意處理好“規范化觀察”與“簡捷化觀察”的關系,要特別重視那種簡捷化觀察的運用,不要說到課堂观察腦子裏就浮出一大堆量表,不要看到課堂觀察的一種模式就以為這就是課堂觀察的全部,那種簡捷的、有效的方法才是屬於我們教師開展課堂观察的“家常菜”;同時,要在熟練運用中掌握“規範化观察”的方法。第三,根據實用的原则創新。課堂觀察的方法運用是可以不斷創新的,不要囿於已有的方法。
  
  (二)系統思考
  課堂觀察後的行為重構有時候容易滑入“細節主義”的毛病,就事論事的行為改進有時候是危險的。避免這種危險就需要我們進行系統思考:第一,將細節置於“整體”。我們对於課堂觀察中發現的細節問題,要進行系統的思考,通過系統的思考來改善,而不是發現一個細節問題解決一個細節问題,這樣,往往這個細節問題沒有解決,反而會有新的細節問题誕生出來。從細節處人手,在系統中思考,這是我們在課堂觀察中应特別註意的。第二,將主題置於“整體”中。課堂觀察不可能窮盡一切的主題,“選擇性是課堂觀察與生俱來的一個重要特性”。但是,我們所選择的“主題”只是觀察課堂的一个角度,而不是課堂研究的全部,只有將主題置於整個的课堂中來觀察,“主題”才會更有價值,才會成為進入课堂世界的有效路徑。第三,將現象置於“聯系”中。我们在課堂觀察中發現的教學現象不可能孤立地存在,系統思考要求我們將現象與現象、現象與意識、現象與本質进行聯系,從而避免判斷的“失誤”。
  
  (三)靈活運用
  課堂觀察的多種方法需要我們靈活運用,在實踐中,教師們正在運用與創造有效的形式。如,團隊觀察與個體觀察、他人觀察與自我觀察、主題觀察與散點觀察、現象觀察與对象觀察、專業觀察與普通觀察、實验觀察與常態觀察、單一觀察与對比觀察、借助工具觀察與非工具觀察、問題觀察與經验觀察。所有的觀察都可以灵活地運用。
  
  四、優化文化:合作、日常、自覺
  
  (一)走向合作
  教師在学校中進行教學研究的基本組織是“教研组”,但是教研活動中教師之間的合作常常呈現出貌合神離的“馬賽克現象”,相互之間缺乏信任與理解。教師间的合作應遵守如下準則:第一,共同旨趣基礎上的對話。課堂觀察的有效開展,必定依托於這樣的一種研究旨趣:老師們對於教学的觀點可以不一,對於現象的理解可以迥異,但可以同樣表現出對课堂微觀世界的高度關注?對課堂細節的價值的充分理解。這種共同的旨趣使老師們擁有了可以對話的共同話語,使課堂研究在相互啟迪中走向合作。第二,個體思考基礎上的共享。個體思考是合作的基礎,一種合作的文化必定是强調個性,在課堂觀察的集體反思之前,必得有一個個體思考的環節,當參與集体反思的每一位都是带著個性化的思考而來的時候,合作才是高品位的。第三,直面事實基礎上的坦誠。教師共同直面事實,然後坦誠相見,相互理解,相互支持,相互幫助,既不空洞吹捧,又不刺傷他人,無論是觀課者与執教者之間,還是觀課者與觀课者之間。一種美好的合作文化首先是一種精神上的融洽,其次才是技術上的互惠。
  
  (二)走向日常
  一些教師談到,說是課堂觀察應該“教科教研相结合”,這話說到點子上了。第一,避免“運動化”,有的教師只有到“課堂觀察活動”的時候才有意識地運用課堂觀察的方法去進行课堂研究,而在日常的聽課、评課活動中排斥這種方法,這種把課堂觀察研究“運動化”的做法,必然導致研究方法最後的失落,教學研究是不能一陣風的;第二,避免“貴族化”,把課堂觀察看作是少數教師的研究方法,跟大多數教師無關,這就是課堂觀察的“貴族化”傾向。課堂观察在學校中的推進可以由部分教師先行嘗試,但最終必须成為全體教師研究課堂的常用方法之一;第三,走向日常化。課堂觀察的日常化,就是要把課堂觀察作為常規武器來使用,可以在每一次課堂觀摩中運用。把課堂觀察“運動化”與“貴族化”,与我們現今課堂觀察偏于繁瑣、過於強調專業化有關,所以,課堂觀察要走向日常化,還需要我們建立以簡捷化觀察為主的、多種觀察方法相互補充、可以選擇的课堂觀察的方法體系。“走向日常”的實質,就是“課堂觀察應該成為我們教師的教研生活”。
  
  (三)走向自覺
  外在的制度与相關活動的組織是重要的,其重要性在於提供了研究的環境,促進了一種研究文化的形成。但如果這些制度與活動最終不能促使教師走向自覺,那就是低效或者無效的。第一,走向自覺需要理念的深刻變革。一個人,只有自己堅信的東西才會自覺地践行。“真正決定教師教學行為的是教師的個人理論……在教师個人理論的轉變過程中,‘外力’的作用十分重要。但是,教師个人理論的轉變不是僅僅依靠外力的‘指示’和‘指導’就能實現的,它更多地依賴於教師的自覺發現。”第二,走向自覺需要行動的持續跟進。我們不能寄希望於某一种研究的方法可以一蹴而就地解决教學中的問題,課堂觀察只做一次或幾次是不能奏效的。沒有一種“自觉”的行為可以不經歷“堅持”就形成,只有在長期堅持下才能深刻體會到課堂觀察带給我們的種種惠澤。對於學校來说,可以堅持對某些老師做跟蹤觀察,在跟蹤觀察中促進某些老師的實实在在的進步;對於教師自身來說,更是需要堅持著運用課堂觀察的方法,在長期堅持中實現累積式的成長。
  教師如何做課堂觀察,教師如何做好課堂觀察,教師如何在課堂觀察中獲得發展,諸如此類的問題都是事關課堂觀察有效開展的問題。課堂觀察的有效開展與我們固定有研究文化相關,與我們現時的投入深度相關,與我們對課堂与課堂觀察法的理解與操作相關,需要我們不斷地反思、實踐與超越。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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