教師教學研究方式的選擇

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 喬暉
上傳時間:2009/9/24 16:59:00

  [摘要]教師教学研究方式過去模仿專業教學理論工作者的研究方式,以理論研究為主,按照研究“規則”,遵照“學術”標准,重在描述、解釋教學现象,建構教學理論,落腳點在“研究”上。而現在許多腳踏實地、兢兢業業從事一線教學的教師選擇研究方式,無意追求宏大的理論建構,而是從自身教學實踐中發現問題,然后通過反思或分析解決這些問題,落脚點是在“教學”,是為了“教學”而“研究”。日常教學實踐的研究將使教學研究方式本身變得更為多樣和豐富。
  [關键詞]教師;專業發展;教學研究
  
  教師专業發展是當前國內外教育改革與教師教育研究的前沿領域,並被日益視為學校可持續發展與改革的鑰匙,“教師專業成长是學校教學改革的中心,並將最終成為一個國家的教育改革與發展之核心”。與此同时,促進教師專業發展的路徑研究的力度也在不斷加大,提出了許多策略與途徑。
  就教師專业發展的途徑和方式而言,包括兩個大的方面:一是外在的影響。指對教師進行有計劃、有組織的培訓和提高,它源於社會和教育發展對教師角色與行為改善的規範、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師的自我完善,它源於教師自我角色願望、需要以及實踐和追求。從某種程度上說,教師內在因素的影響对於教師專業發展起著关鍵作用。其中教師的專業發展自主意識是教師內在影響因素的核心,教師的專業發展自主意識按照時間維度可劃分為三方面內容:对自己過去專業發展過程的意識、對自己現在專業發展狀態和水平的意識、對自己未來專業发展的規劃意識。在教師的專業發展自主意識的支配下,教師可以自主選擇教学研究方式,教師所選擇的教學研究方式既要有益於將教師過去的發展進程、目前的發展狀態和以後可能達到的發展水平結合起来,使得已有的發展水平影响今後的發展方向和程度,未来發展目標支配今日的行为;又要有利於增強教師对自己專業發展的責任感,從而確保教師專業發展的“自我更新”取向。
  教師教學研究方式過去模仿專業教學理論工作者的研究方式,以理論研究为主,按照研究“規則”,遵照“學術”標準,重在描述、解釋教學現象,建構教學理論,落腳點在“研究”上。而現在許多脚踏實地、兢兢業業從事一线教學的教師選擇研究方式,無意追求宏大的理論建構,而是從自身教學實踐中發現問題,然後通過反思或分析解決這些問題,落腳點是在“教學”,是為了“教學”而“研究”。日常教學實踐的研究就將使教學研究方式本身變得更為多樣和豐富。
  
  一、以敘事體驗成長,增長教學智慧
  
  教育中的敘事研究,目前基本存在兩種理解,一種是广義的,就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教学實踐經驗的描述分析,發掘或揭示內隱於日常事件、生活和行為背後的意義、思想或理念;而這些不僅有助於教师改進教學實踐,也能以更鮮活的形式豐富教育科學理論。另一種是狹義理解,即专指教師敘事研究。如:有的學者認為,教育敘事就是教師“敘說自己在教育活動中的個人化的教育‘問題解決’和‘經驗事實’,並在反思基礎上來轉變教學觀念和行為。”當前似乎基於狹義理解的敘事研究居多。
  教師以敘事研究作为研究方式是以自身的故事經驗為基礎的,在此基礎上所形成的教師故事與教师研究的綜合體,它不仅是教師探究的一種形式,而且也是教師參與自身的教學與發展研究的推動力。從研究方式上看,基本可分為兩種:一種是“教師——研究者”合作研究,教師作為敘事者,研究者對其敘事進行傾聽與重建,雙方組建成“敘事團隊”(narrative community)。另一種即教師敘事行動研究,教師既是敘事者,也是敘事的反思和傾聽者。二者的研究目的都是為了幫助教师改進教學,提升經驗的理論化水平,促進專業發展。
  相對以往科學取向的研究而言,敘事研究更強調教師的經驗,并以敘事來描述教師的經驗、行為以及作為群體和個體的生活方式。敘事強調的不是形式、規律,而是經驗的意義。它通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至书信及文獻分析等逼近教育實踐本身。敘事研究可以使教師重新審視自身的成長,特別是使教師深刻地認識其自身經驗在其專業發展中的重要意義。通過敘事研究方式對其自身教學進行反思與體悟,從而促進自身教學智慧的提升。
  另外,教師敘事研究可以使教師避免走人狹小的專業视野,通過分享其他教師的故事與經驗,拓寬自己的教學視角,了解他人的觀點,並發展出個人獨特的教學理论,因為“專業經驗對自己而言,是實踐的一面鏡子;對他人而言,則是實踐的一扇窗”。教師開展敘事研究,應有更多的機會,進行同事間專業经驗的分享與互動。這種分享性的互動能讓教師感知自己的專業聲音與觀點,激勵教師更高的专業意識,提升自信心以及从中學到有價值的、替代性經驗,甚至批判、反省自己的經驗,使教師發展出更有效的教學策略,并反思自身的教學實踐效果,增長教學智慧。
  
  二、以案例詮釋理念,解決教學问題
  
  教師进行案例研究就是把教育教学過程中發生的事件用案例的形式表現出來,並對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。案例研究可以幫助教師省察教育理論與他們自己日復一日的教育實踐之間的聯系,幫助教師成為研究者,借助研究解決教學實踐中的問題。案例研究是把自然情景下發生的真實事件作為研究的第一手資料,是在自然、真實的情境中展開研究。案例研究者首先需要進入一種情境,強調根據特定的時空情景解釋某一事件;而不抽象地考慮问題,得出結論。案例研究不同於经院式的思辨研究,它要求教師走向課堂,走進學生中間,通过實地考察、親身體驗、访談交流等,獲取第一手詳實的資料。在这裏,教師和學生之間的關系是平等的、合作的,通过平等的交流,他們分享彼此的思想、情感,學会了“靜下心來,抱著關切的心態去聽”,學會了“把眼光投向他人,關懷那些平凡生命的脈動”。案例研究是與具體的教育教學工作相結合的,它著眼於解決教育教學過程中出現的真實問题,強調實踐與反思,合作與分享,其最終目標是調整與改進教師的教育教學行為,增加教師的实踐智慧,促進教師的專業成長。
  參與案例研究的教師首先把實踐中發現的问題以及處理問題的全過程寫成“案例”,進而圍繞案例展開集體研討和分析,在此基础上形成“案例報告”;最後,通過對特殊案例的分析取得新的發現,或通過對同類案例研究,概括出一般性的結論。“案例研究”的基本環節是:案例描述——案例分析——案例歸納——新案例的創設——專题研究(問題研究)。案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑及由此產生的想法、思路、對策等,而案例研究是就這些問題和想法開展交流、討論,这一過程無疑將有益於提高教师的分析能力和業務水平,從而促進教師專業持續發展,成為教師專業發展的重要機制。
  案例研究是對“真實記錄”進行分析研究,從而尋找規律或產生問題的根源,进而尋求解決問題和改进工作的方法,或形成新的課题。它是一個教師專業素質持續發展的過程。它能夠促進教師內在专業結構不斷更新、演進和豐富,是教師專業發展的有效途徑。
  教師的教育實踐和教育研究能力是教師專業能力的重要組成部分,也是教師專業能力發展的兩個重要標志。案例研究作為經驗性的研究,它通過將研究整合進教育背景,使研究能在對實践的改善中起直接而迅捷的作用,並且通過幫助實踐工作者成為研究者,來克服研究者和實踐工作者之間的距離。顯然,案例研究可以促進教師的教育實踐和教育研究能力的發展與提高。
  案例研究是一個從發現问題到解決問題的過程,這一過程的意義在於教師經歷學習和解決問題的樂趣,在于他們在獲得了自我引导的學習技能的同時,其積極的情感和良好的意誌品質也得到了很好的培養;他們將可能立志探究更具挑戰性的任務,達到案例創新的效果,而這一點,也正是教師通向教師專業發展高境界的階梯。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   三、以行動解读案例,改進教學行為
  
  “行动研究”是一種操作起來比較容易的研究形式,它以學校為研究基地,以實際教學中生成的問題為研究课題,以學校和教師的發展為研究目的。與以往的教學研究相比,它更有利於體現教師進行研究的主體性和主動性,促成教師從“教學型“經验型”向“研究型”“專家型”的轉變。
  “行動研究”很大程度上是教師應該在實踐中采用的研究類型。教師把自己的教育教學活动作為研究對象,持續不斷地對教育和教學行為進行反思,从而積累自己的教育智慧,提升着自己的教育教學水平。這種研究至少在兩個方面与前面的研究方式不同:第一,研究的問題產生於實際的工作情境之中,並且研究的進程从實際情境出發,根據實际情境的需要隨時檢討、不斷修正。第二,研究的是教師對自身實踐所進行的有意识的、系統的、持續不断的探究反思,它在突出教師實踐的“研究”特征的同時,也凸顯了教師作為研究者的角色。研究过程中自始至終都貫穿着對教師自我反思的要求。这種自我反思,對於教師個人而言,是一種學習過程;對於教育實踐而言,是針對情境問題及时找到解決方案的有效途径。
  行動研究把解決問題放在第一位,并不等於行動研究無助於也不關心“一般知识”和“理論”的發现、產生。它只是更強調從具體、特殊到一般和普遍;更強調將已有的理論和知識體现在從抽象到具體的過程中;更強調滲透在行動計劃的經驗和理論都需受實踐的檢驗、修正、補充甚至證偽;更強調知識和理論說到底還是來源於實践,並在實踐中體現其有效性和真理性。
  “真正意義上的教師專業發展不是基於行為主義基礎之上的教師能力本位的發展,而是基於認知情境理論的‘实踐智慧’的發展。它強调教師自身的課堂教學經驗及其對於經驗的不斷反思以及学校同事間的合作與交流,這是教師專業發展的重要途徑。”行動研究以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。從行動研究的立場來看,中小學教師作為研究者參与研究是完全可能的,因為教師在教育教學實踐當中,有明確的實踐目的、責任,能夠體察實踐活動的背景以及有關現象的種種變化,能夠通過實踐檢驗理論、方案、計劃的有效性和現實性。他們對實際問題具有“局外人”——專業研究人员所難以替代的認識作用,並且教育活動目的的達成程度、實際工作的效率雖然不完全取決於教师對教學計劃、環境和行動的理解,但是總也離不開他們對教學實踐及其蘊含問題的理解。教師參與研究、從事研究,以教育教學實踐中的問題作為研究的出發點,實踐者同時也是研究者,研究結論同時也是下一步所要采取的實踐措施,由於在這個過程中研究主體與實踐主體緊密聯系乃至同一,研究與實踐也就達到了新的高度的統一。行動研究使教師的研究比日常行為具有更嚴格的程序,從而使教師的行動建立在一個合理的基礎上,確保實踐得到提高,教學行為得到改善。
  
  四、讓經驗回归課堂,形成教學理性
  
  (一)教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值
  教師的教學行為是教師专業的外在表現形式,是教師專业的載體,是可以觀察的教師專業水平。在教師的專業生活中,課堂是其發揮專業影響力的基本場所,可以說,教師的職業生命是在教室裏生長和度過的。教師在走上講臺之前,他已經在學科知識與能力的修養、教学方法、手段和技術的選擇、教學內容的課堂呈現方式等方面做出了諸多的準備。但所有這些並不意味著都能順利地實現其課堂教學的價值。因為教室裏的學生並不是擺放的物件,課堂是由數十個有着不同的知識背景、不同的個性特征的具有相當主體精神的學生組成的,即使教師做了充分的準備,能夠產生怎樣的教學效果,還必須根據学生特點,運用好自己所具備的技能努力實現知識与能力向學習主體的轉化。而轉化的程度如何,取決於教师從事教學專業研究的能力;當他的能力發揮了較高的效度時,便較好地实現了其專業水平在課堂中的價值。
  
  (二)教師的教学水平只有在對課堂教學研究的基礎上才能獲得提高
  有人將教師的成長總結為經驗与反思的結合:教師要提高教學水平,一方面要學習先進的教學經驗,另一方面則要對自己的課堂活動進行反思,並總結出屬於自己的经驗。我們會發現,在絕大多數情況下,同一教師在不同的場合和不同的時間講授同样的教學內容,他所采用的教學方式並不完全相同,有時竟是大異其趣。這說明反思是一個揚棄的过程,它包括對教學目標的反思,即目標的設定是否符合學生的最近發展區域,有沒有實現既定的教学目標,目標是否需要做進一步的調整;反思還包括對教學过程的反思,即師生的課堂活動方式是否起到激勵學生成長的作用,整個教學過程或教學过程的某一個環節是否有效;反思還包括對學生发展的反思,即學生有没有獲得知識與能力的提升,學生的意誌和情感有沒有得到發揮,提升和發揮的程度如何;包括對教師自己發展的反思,教師有沒有通過这堂課獲得對教學的新體驗。當反思積累到一定的量時,教師對教學活動中的某些問題就形成了比較成熟的認識,積累起相當的教學經驗。如果這一過程以教學研究的方式加以延伸,教師教學就會由感性上升到理性,形成新的認識和經驗。新的認识和經驗作用於今後的教學實踐,以教學水平為核心的專業能力就獲得了發展。
  
  (三)教師的教學理性借助於教學研究方式得以形成和表現
  教師進行教學研究以研究过程與教學過程的結合為主要表現形式,教師適當的研究方式為專業研究者和教师共同參與研究和工作創設了空間,即為研究者和教師的結合提供了結合點,或者說提供了一個共同活动的行動“場地”。專業研究者深入現場,直接參與從計劃到評價實際工作的過程,與教師一起研究他們面臨的問題,使實際工作過程本身變成一個研究過程,使研究過程又變成一個理智的工作過程。這種研究活動間的結合和合作,一方面指中小學教師可以從專業研究者那里獲得必要的研究技能,改变對教育教學的職業感情;另一方面專業研究者既可从真實的教育情景中獲得第一手教学改革信息,又可以通過合作而使自己的理论研究成果更容易為中小學教師接受,較快地應用於教育改革實踐。
  在這裏,課堂教學是教師體現個體专業價值、實現自我發展的空間。教師正是立足於課堂实踐,在實踐的基礎上進行不斷的反思和總結,獲得了教學的功底,打下了持續發展的專業基礎。教學理性幫助教師揭示課堂對自身發展的價值,以课堂為載體促進教師專業的再發展。
  真實的教師是生活在教學的真實當中的,教學的真實是蘊含在真實的研究當中的。因為“真實”意味著教師在教學當中對一筆一劃的精心預設;意味著教師以一種怎樣的開場來引起學生的興趣;意味著在集中与分散、合作與個體、討論與對话當中或者擇善而從或者保持恰到好處的張力;意味着思想遊離的學生重回課堂;意味著精心預設的情景不盡如人意,自然生成的課堂效果卻有著无限回味的意蘊……教師就是在這樣的現場、事件、細節中回味著、思考著、改變著。面對“真實”,要想避免單調和重复,要想從容而有意義,唯有研究。因此,教師的教學研究是“自求”的,是一種自我訴求,一种自我探求,一種自我要求,一種自我追求。正是這種“自求”,使教师增長教學智慧,形成教学理性,提升教學境界,實現教學意义。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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