當前學生對師生關系體驗與期待研究

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 楊騫 溪海燕
上傳時間:2009/9/24 16:57:00

  [摘要]師生關系是教學中一個永恒的话題,然而近幾年提及師生關系,人们大多帶有消極的情绪。對師生關系的調查表明,学生對師生情感尤為關註,雖然有少部分學生認為师生關系並不理想,但是師生關系的主流是積極的、让學生感到滿意的。教師應做好角色定位、積累教學機智、充滿教学情感,以減少師生冲突,建立民主和諧的師生关系。
  [關鍵詞]学校教育;教師發展;師生關系
  
  一直以來,師生關系不僅是一項重要的教育內容,也是教育研究者一直關註的研究領域,更是社會學家、人類學家視野裏最为復雜的人際交往關系中的重要部分。近幾年來,提到師生關系,人們往往帶有消極的情緒,“漸行漸遠”“一個沉重的話題”等修飾詞让人無法樂觀地看待師生關系。於是,我們忍不住追問,现實的師生關系真的陷入了如此困境吗?學生又期望怎樣的師生關系呢?為此,我們開展了一项調查。
  
  一、問卷調查
  
  筆者於2007年5月展開調查,調查對象為一所重點高中高二年級的學生(615人),一所普通高中高二年級的學生(362人),共977人。此外,還包括高校數學學院的研究生(12人)。
   当前学生对师生关系体验与期待研究
  本調查主要设計了兩個項目:師生關系的理想(包括積極和消極兩個方面),師生關系的現實狀況。主要從教師在三方面的表現去了解師生間的關系:教師与學生相處時的地位;教師與學生相處時所持的情感上的距離;教師与學生溝通及了解他們的能力。在每一個方面又設計了五個層級,每一層級有五個問題相对應,共75個問題,詳見表1。
  
  二、數據統計
  
  (一)師生關系的期望
  圍繞问卷設計的三個方面,我們统計了學生選擇的最理想和最不理想的師生關系,並按重要程度選取了調查統計結果的前八項。
  1、最理想的師生關系
  學生選擇的最理想的師生關系按降序排列分別為:教師公平對待學生(S3);教師喜愛学生(E4);教師親切地對待學生(E4);在共同的困難上,教師與學生合作解決(S3);教師非常鼓勵學生並使他們安心(E5);教師了解學生的想法(C3);教師對學生的意見有親切的回應(E5);教師大量给予學生慈愛及同情(E5)。
  2、最不理想的師生關系
  學生選擇的最不理想的師生關系按降序排列分別為:教师對學生感到厭惡(E1);教師对學生懷有敵意(E1);教師看不起學生(S4);教師排斥學生(E1);教師屢次嘲笑學生的意見(S5);教師對待學生冷淡(E2);教師以極端高高在上的態度对待學生(S5);教師高人一等地對學生說話(S5)。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (二)師生關系的現狀
  除了调查出學生心目中最理想和最不理想的師生關系,調查者還對师生關系的現狀進行了對照,在每個調查問題下設置了四個選项,依次為最符合、符合、不符合、最不符合,請學生依據現實情況,選擇自己認為最貼切的一項。各選項的選擇人數及所占的百分比見表2、表3。
  
  三、結果分析
  
  (一)學生對師生情感尤為關註
  經過調查統計出最理想的師生關系,前八項中有五項是關於教師與學生相处時所持的積極情感;最不理想的師生關系,前八項中有四項是關於教師與學生相處時所持的消極情感,還有四項是關于教師與學生相處時的地位,學生非常排斥教師居高临下、高人一等的交往方式,難以感受到“以心換心”的平等。從調查結果來看,學生十分關註教師對自己的態度及情感。这一結果恰與師生關系的歷史發展相一致。
  師生關系是隨著社会歷史條件的變化和人們對教育理解的豐富而不斷發展變化的,在不同的歷史時期,呈现出不同的特點。
  1、重視倫理的自然狀态
  教育活動誕生之初,是幫助年輕一代傳承上一代的生產技能和生活经驗,此時,既無獨立的精神生產活動,也無獨立的教育活動,亦無獨立的師生關系構成;在人類自身生产的基礎上,血緣關系成為原始社會的基本的社會關系,師生关系也就表現為建立在血緣关系基礎上的代際的父傳子、師授徒的自然形態。
  此時,師生間的倫理規範並不是對等的,人們往往強調學生對教師的尊重——“天地君親師”就說明了社會賦予教师僅次於父親的地位和权力,而師生人格的平等和相互尊重則是在現代社會才逐漸被認同和重視。在此基礎上師生所建立起来的情感和教學相長的發展結果都烙上了森嚴的社會等級的界限。
  2、重視管理的經驗狀態
  隨著社會的發展,教育逐漸從社會生產和生活中獨立出来,學校也成為傳遞社會經驗和生產知識的專門場所,以教師傳授經驗與學生接受經驗为主要形態的師生關系開始形成。尤其在工業大生產以後,教師更是在“工具理性”的指导下大批量地生產標準化的人才。教學是生產的流水線,學生是生產的原料,教師和學生之间是加工與被加工、管理与被管理的關系。
  赫爾巴特就把“管理”作為教學過程的一項重要內容,期望通過管理使存在於兒童身上的“沖動”與“欲望”的“種子”得到發展,“不致是反社會的方向”的,從而也成為“進步主義”教育者抨擊的一項內容。這種偏重管理的教育教學思想不僅無法關註教师和學生人格意義上的平等,更忽視了師生在交往中的情感體驗和相互促進。
  3、重視情感的體驗狀態
  20世紀60年代以來,人本主義作為心理學的第三勢力發展起來,對教學观念也造成了前所未有的顛覆。人本主義心理學的代表羅杰斯就認為,課程既不是要教學生学會知識技能(行為主義者所強調的),也不是要教學生學會怎樣學習(認知心理學家所強调的),而是要為學生提供一种促使他們自己去學習的情境。
  隨著知識更新速度的不斷加快,終身學習的思想越來越深入人心,課堂不再是學習和發展的唯一渠道,學校學習的知識也難以成為一勞永逸的資本,於是,在師生互動中讓學生感受到人格的尊重,體驗到學習的快樂,掌握學習的技能和技巧。帮助學生養成熱愛學習、善於學習的習慣就尤為重要。
  本次調查結果所呈現的學生對師生之間情感的關註再次證明了,教學过程中“重視情感體驗”不僅僅是一種理論假設,更是實踐的需要。
  
  (二)師生關系呈現積極的狀態
  在調查結果中,我們欣喜地看到,學生對最理想的師生關系的選擇中,有一半以上集中在前兩個選項(符合的選項),對最不理想的師生關系的選擇中,75%以上集中在後兩個選項(不符合的选項)。
  從統計學的意義上說,统計結果近似於偏態分布,曲線的高峰指明顯偏向積極的一侧。雖然調查結果所呈現的偏態並不能絕對地說明學生眼中的師生關系比常態更樂觀,但是從數據中至少可以看出,更多的學生認為現實的師生關系符合他們心目中的期望,師生沈重的關系似乎有些言過其实。
  那麽,人們對“師生間消極關系”的判斷又是從何而來呢?我們以不同時代的三個調查為例。20世紀90年代,有學者設計了師生關系的調查问卷,圍繞師生間的“溝通水平”“情感距離”“彼此地位”等内容對上海市部分初中學生進行了調查,結果顯示,師生在这三項維度上都是“一般”,未能達到“良好”的狀態。1998至1999年,中國教育報组織了一項大型的師生关系調查,結果顯示,新時期我國中小學師生關系總體上体現出了師生間尊師愛生的優良傳統,同時也存在兩個問題:知識傳遞渠道在拓寬,感情溝通渠道在縮小,與現代師生關系尚有不小距離。一位研究者根據一系列研究結果得出結論,有80%的市民和60%的學生對師生關系滿意或者比較滿意,但至少有三分之一的學生對當前的師生關系不滿意。這些調查有一個共同的特點,大部分學生對師生關系持有肯定的態度,師生關系的主流一直是積極的,並隨著時代的發展在不斷調整和改進。同時,師生關系確實還有不滿意、需要改進的地方,但我們並不能因此得出“師生关系緊張、溝通不暢”的沈重結論。
  從社會學的意義上說,師生關系也是青少年與成人关系的一個縮影。因生活經歷與思想觀念的差異,不同年齡层的青少年與成人之間必然存在代溝,甚至發生沖突,這在子女與父母之間表現尤為突出。教師則是代表社會与成人教育未成年的學生,與学生之間的代溝更是無法避免。於是,師生間暫時出現的一些緊张甚至對抗的情緒和摩擦都是正常的,可以理解的。
  也就是說在真實的師生交往中,學生心目中難以接受的師生關系并不是主流,師生關系的現状是可以肯定並有朝著积極方向發展的可能。
  
  (三)少部分學生仍體驗著消極的師生关系
  同樣不容忽視的是,畢竟還有一少半的學生認為師生關系並沒有達到他們心目中的理想狀態,甚至有15%左右的學生正经歷著他們認為最不理想的师生交往。統計結果顯示,現實中最不理想的師生關系主要集中在“E1”(教師遠離或排斥學生)和“S5” (教師極端高高在上)兩個層級。究其原因,不外有兩點。
  其一,我國教育同社會发展一樣,正經歷著變革。中國几千年的封建思想堅定了教师“師道尊嚴”的地位,凱洛夫教育學又從理論上賦予教师教學中心的權力,可以說教師權威的思想根深蒂固;而關註學生主体性、建立民主平等的師生關系僅仅是最近幾十年的思想主張。無論從影響深度和涉及廣度上,後者遠遠不及前者。於是,在我國的教學實踐中,無論是教師還是学生都在進行著掙紮和鬥爭,他們向往現代的新型的民主和諧的師生關系,并不斷進行調整和嘗試,又無法完全摆脫傳統文化對思想和行為造成的潛移默化的影響。或者不自觉地回歸到原有的師生交往的模式,或者進行了不恰當的嘗試,这都會對師生關系造成影響,也是我們需要糾正和改進的,而嘗試的過程卻無法避免,因為這是改革的必然途徑。
  其二,確實有部分教師教学觀念滯後,忽視了平等地对待學生,造成了師生關系緊張。正如前文分析的,關註學生、重視学生情感需要的教學觀念是最近幾十年隨著人本主義心理學的發展而發展起來的,它與傳統的單向教學的觀念形成了鮮明的對比。如果教師不摒弃原有的教學觀念,仍把教學當作教師“教”的工作,把學生當作工作对象,而鮮有個人情感的投入,必然導致師生心理距離疏遠,溝通不暢。
  不論是哪一種原因,我們教师都應該不斷更新自己的教學觀念,改進教學行为,改善師生關系。
  
  四、建議
  
  (一)在認識上,要做好角色定位
  在學生認識發展的過程中,教師必须成為主導。因為學生的學習區別於成人學習的一個重要特點就在於,學生的學習离不開教師的指導。這是因為學生的認識能力尚未發展成熟,思維過程的組織性、概括性、精確性和穩定性都遠遠不及成人。此時,教师就應該通過認識主導的作用合理發挥在教育教學中的權威,對教學负責,這主要表現在教师要決定學習的內容、進度及結果的評價;要維持教學秩序,保證教學的正常進行;要引導學生的思想和行為,因为學生的學習還未達到自觉的水平,及時地強化也非常必要。同時,這種主導不應該是徑直的,要考慮到學生的現實需要和接受程度,通過一定的轉化讓学生“跳一跳”就可以掌握知識,而不是生硬地、強制性地灌輸給學生。
  在人格的意義上,教師和學生是平等的。在交往中,教師和学生都是人格獨立的個體。人格平等是不論年齡的差距,學識的高低,教師和學生都有作為人的自尊,都应該享受被尊重的權利。
  
  (二)在能力上,要積累和運用教育智慧
  教育智慧是教師實踐性知識的重要組成部分,它能讓教師了解在實踐過程中應該怎樣做才能取得更好的效果。課堂教學中充滿了不確定性,所以更需要教師具備這種智慧完善自己的教學,為教育教學創造新的可能。這種實踐性知識並不能簡單地習得,它必須在實践活動中磨煉、積累、提升、內化,與個人個性特征緊密結合、無法替代。教育智慧也並非“只可意會,不能言傳”,它主要表現為教師對教学問題的高度敏感,能夠及時發現問題並判斷問題的類型與性質;可以迅速地針對問題寻找合適的對策,並不拘泥於單一的方式;可以對處理的結果有一定的預見,盡可能使教學问題朝積極方向發展。
  
  (三)在情感上,要充滿教育熱情
  教育情感是教師職業道德中最為關鍵卻又無法明確量化规定的一項內容。蘇霍姆林斯基就認為,教師“應當把自己的一顆心教給每一個孩子,教師的心中應當有每一個孩子的歡樂和苦恼”。
  教師對学生充滿愛,會給學生保留更多的空間,選擇時機让學生自己成長和獨立;教师對學生充滿愛,會使教師願意體諒,對學生的经歷保持一種開放的心態,容忍學生因為不夠成熟而犯錯,讓學生體驗到被承認的自信;教師对學生充滿愛,會使教師願意堅持,對孩子的愛心保持长久的一致,最後能夠打動每一个被愛的孩子,讓他們把好的品质得到加強和鞏固;教師對學生充滿愛,會使教師自信,可以自如地處理與各種孩子的交流,最終得到孩子的信賴;教師對學生充滿愛,會使教師變通,不會采用一成不變的方法對待不同的孩子,而是善於臨場發挥、揚長避短。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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