創設啟發式教學情境 激發學生自主學習意識

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 張新剛
上傳時間:2009/9/13 17:00:00

  【摘 要】我運用化學實驗設計、设計探究性問題、通过“意想不到”的錯误編成習題、化學史實、精心策劃課堂討論等各種途径來“創設啟發式化學課堂教學情境,激發學生自主學習意识”,以激活學生的思維,從而培養和提高學生的自主學習能力。
  【關鍵词】啟發式 自主學習 問題情境 思維 探究 激發性原則 漸進性原則 共鳴性原則
  
  “創設啟發式教學情境,激發學生自主學習”被看作是教育的重要目標之一,而讓學生走自主學習之路則是學會學習的有效途徑。研究在化學教學中如何“創設啟發式化學課堂教學情境,激發學生自主學習意識”已成為擺在我們化學教育工作者面前的一个重要課題。
  所謂的自主學習意識是指一種心理狀態,一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知不和諧時,學生對疑難問題進行自主解決的心理狀態。自主學習意識的產生依賴於問題的產生,也就是對於未知的事物,學生借助於已有的知識經驗難以去理解和認識。正是學生的以有知識和經驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突,激發起學生對新知識的需要、学生的認識興趣和探索願望。
  根據學生的認知心理特點,自主學習意識應遵循以下原則:
  1、激發性原則
  既然自主學习意識的本源在於問題情境,那麽應該提出怎樣的問題才能創設出恰當的啟發式教學情境呢?進而引起學生積極思考呢?我認為,在創设問題情境時,一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突,啟發學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應,不應是被動行為,有效的學習應該是在激发學生認知需要的情境中进行的。因而創設問題情境時,要求其能引起學生認知结構上的“不平衡”,造成學生心理上的懸念,從而喚起學生的求知欲望,激發起學習的興趣,把學生帶入一種與問題有關的情境中去,使他们產生積極思考的欲望。
  2、渐進性原則
  人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜,由易到難,循序漸進的過程,學生的學习活動必然遵循這一规律。在教學中,對於那些具有一定深度和難度的內容,教師在創設啟發式教學情境時,应盡可能設計一組有層次、有梯度的问題,考慮好問題的衔接與過度,用組合、鋪垫或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導學生深入思考,從而深刻理解有關知识,形成系統的知識結構。要避免將問題設計的非常具體、瑣碎,把系統內容分離的支離破碎。這既不利於培养學生思維的深刻性和獨立性,也不利於學生形成相對完整的知识思路和掌握知識的整體結構。這就是要求教師要認真分析教材,根據學生的認知特點,設計出科學的、有層次的問題組,並且及時引導學生把問題讨論的結果進行有機整合,形成系統的認知結構。
  3、共鳴性原則
  在教學中教師通過创設啟發式教學情境,可引導学生自主學習,引導學生積極思考。但是,如果只有教師來提出問題,引導學生得出既定的答案,即常說的“以教師的思路來引導學生的思路”,這實際上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中,學生仍處於被動學習的狀态,不利於學生思維的發散和创造。因此,教師在創設啟发式教學情境時,應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題,提出問題,這是激發學生创造思維的最好途徑,也是學生主體性的最充分發揮。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   通過這幾年的教學實踐,我對“創设啟發式化學課堂教学情境,激發學生自主學習意識”采用了以下做法:
  1、运用化學實驗“創設啟发式化學課堂教學情境,激發學生自主學習意識”
  化學是一門以實驗為基礎的學科,精心設計的化學實驗在带給學生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發學生强烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中,形成對新的未知知識的需要和探索。
  2、精心設計探究性的問題“創设啟發式化學課堂教學情境,激發學生自主學習意識”
  在課堂教學中,我針對某些內容直接設疑提問,能啟发學生聯系已有的知識来思考新的問題,有效的激發學生探究知識的欲望,是創設啟發式化学課堂教學的重要方法。
  例如在“苯酚”的教學中,我直接向學生提出问題:苯酚和苯是否具有相同的分子結構,苯酚分子是否具有極性?學生自然就會聯系有關苯的結構知識,思考分析羥基的引入對分子極性及結構有着怎樣的影響。
  3、通過“意想不到”的錯誤編成習題,“創設啟發式化學課堂教學情境,激发學生自主學習意識”
  學生做練習時,往往受原有知識經驗或思維定勢的影響,對遇到的新問題“想當然”地進行分析,從而導致錯誤結果的产生。在教學中,我有意识地設計學生已有知識難以正确完成的作業,讓學生在發現自己的錯誤中,感到驚讶,激化矛盾,產生問题情境。
  4、通過化學史實“創設啟发式化學課堂教學情境,激發學生自主學習意識”
  化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題,對學生的学習有著巨大的激勵作用和潜移默化的影響,為教學提供了生動的素材,也是創設情境的一種有效途徑。
  5、通過精心策劃的課堂討論“創設啟發式化學課堂教學情境,激發學生自主學习意識”
  討論對於激發學生的思维活動是一種最有效的方法。在教學中我利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,引导學生進行討論,從而創設啟發式教學情境。由於在討论過程學生希望被認可的願望非常強烈,我在鼓勵學生充分發表意見的同时,適時引導他們冷靜分析,從不同的側面去認識問題。
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