北京高中新課程起始階段的社會關註

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 王海燕 楊光
上傳時間:2009/9/21 17:03:00

  [摘 要]北京市2007年正式開始高中新課程改革,社會各界人士都给予了積極的期待,也有不同的理解見諸報端。新課程起始階段,媒體報道聚焦在針對課程体系設置與課程管理、教材改革、學習方式、學業評價和高考改革等方面的社會關註熱點。人們對新课程關註的背後隱含了不同的課程理解及其作用,這種不同緣自社會各界人員經歷、經驗的不同,也體現出加強課程理解的必要陸與艱巨性。不同層面、不同利益群體之間對待課程問題的多种看法可以豐富社會各界人員的課程理解,從而促進高中课程改革在和諧穩妥中推進。
  [關鍵詞]高中新课程;課程理解;社會关註
  
  當代傳播學理論視域下,理解就是“我們解釋可感覺資料的過程”,主要包括“結構式理解”與“功能式理解”。其中“結構式理解”主要受人們所接觸的物理刺激,如相關的符號表达等;“功能式理解”主要受理解主体自身心理因素的影響,如人的願望、需要、情緒、態度和假定等。两種方式造成了人在接收和解釋信息過程中的不同解碼方式,使人的“理解十分活躍,它包含了學習、更新視角、解釋所觀察到的現象等許多活動”。在達成彼此理解的過程中,每個人都是編碼者、解釋者、解码者的多重身份,都在信息解碼與編碼活動中制造“含義”。因此,透過不斷現於报端的關於課程改革的多種聲音,可以呈現出北京高中新課程起始階段社会輿論的存在與建構狀態。
  本研究對2007年的《北京青年報》《新京報》《北京日報》《北京晚報》《京華时報》等都市報紙中的159篇、14余萬字的資訊進行搜集整理,依據拉爾夫·泰勒的經典课程理論,從課程與教學目的與目標、教學內容的選擇、課程實施以及課程評價四个維度對內容進行聚類分析,歸納出北京高中课改起始階段在課程體系設置和課程管理、教材選擇與使用、學習方式變革、學業評價和高考改革等四個社會關註點,透過来自政府、教材編寫者、组織實施者、學者、校長、校內中層幹部、教師、學生、家長等社會人士的多種声音,展示北京高中課改第一年宏觀与微觀的景象。
  
  一、社会關註之一:課程體系設置和課程管理
  
  高中新課程的一大顯性变化是課程結構中必修課与選修課的並行以及學生選課的不同側重面,這引起了人們對其具體實施過程的關註。
  
   (一)對“文理分班與否”的不同看法
  按照北京高中新課程計劃,高一年級所有學生以學習共同基礎的課程為主,高二年級則依照“高中畢業直接就業”“人文學科”“理工學科”以及“藝術或體育學科”四個方向选擇所需要學習的課程;高三第一學期為自由選修,第二學期則允許進行總復習。由此使傳統的高中文理分班學習的模式有可能逐漸淡出,一種“走班上課”的運行方式有可能出現。對此引出了人們不同的話語。
  區县教育主管人員表示:把側文、側理不同方向的學生放在一個班,上課時大規模“走班”,這在實际上操作起來很不現實。按照目前的教室數量、師資等教學資源看,大規模“走班”上課存在很多困難,但在確定文、理科方向之後,學生在該方向內進行小範圍的“走班”學習是可以實現的。按照目前的課程設置,既然有側文和侧理方向的課程設置,文、理分班教學在管理上也是符合實際的。
  有關专家表示:大規模“走班制”上課在目前不會出現。學校為了方便教學,可以自主對原有的行政班進行調整,也可以按照文、理科學習方向重新編班。只要不违背課程方案,學校對教學的組織享有自主權。
  家長表示:仍然青睞文理分班的模式,一時間還難以接受新的班級教学與管理的改革方式,因為他們擔心這樣會影響高考。
  校長有自己的解讀:新課改後的班的概念將有兩個,一個是教學班、一個是行政班。學生選課形成教學班、學校管理把學生分成行政班。在高中學習中,學生會進入到很多教學班中,但行政班卻是從高一到高三不變的。教學班的形成有兩種原因,一是选修不同的課程,二是同一課程選修了不同的模塊。
  不同聲音顯示出人們對高中學習的分班傳統、學生在一個行政班級中完成三年学習的做法是很熟悉的。當学生的班級歸屬、修課过程有了選擇、調節的空間後,難免會產生不適應。可見人們面对變化需要一個不斷適应的過程,尤其是學校需要在整體课程規劃中有步驟地規劃实施。
  
  (二)對“怎樣選課”的不同看法
  如何提供出更多的課程供學生修習、如何面對課程資源的不足、如何凸顯學校的課程特色、如何指導學生學會選擇課程等,在新課程中都成為人們关心的問題。
  有市政協委提出建議:實行分學區選修,避免浪費教學資源。
  有區县提出資源共享:擴大校际間教育資源的共享,推行學校間的學分互認,探索建立學區聯考制度。
  有校長說:選修課不是課程的延伸,這次學校制定選修科目時就盡量脫離高考色彩。但由於學生视野還不是很寬闊,出現了“跟高考掛鉤的課程吃香”的結果。
  有記者說:課改以後,學校更像是一片文化大集市,教室裏的講臺上將站著科學家、學者、企業精英、文體明星……課堂和講臺不再是屬於教師的唯一專属領地。
  有學校做了这樣的探索:學校成立學術委員會,教師若申請開設選修課程需提交詳細的書面申請,還要經過答辩、質詢等環節。
  有学生拿著手中列有26門的選修課表一籌莫展:我的父母都是普通工人,他們最大的希望是我能上個好大學,但選修哪些課程更有利於考大學呢?
  有的學生因為看著老師的課程“煽動”興奮得手舞足蹈:這些課太好玩了,我都想選。我覺得考大學沒問題,只是不知道哪些課程對將來發展更有用。
  有家長感到困惑:不知哪些選修課對決定孩子命運的高考更有用,因為上個好大学或者好專業還是學生和家长的最近期目標。
  選课本身並不難,難在因為缺乏經驗而引出的畏難、因為擔心高考而心生抵触、因為缺乏資源而輕言放棄。可喜的是在多方參與中,已經體現出“從政府方面開始統籌協調、從學校方面開始規範開發、從學生方面開始關註成長”这樣的特征。這樣,課程的選擇、規劃、理性、個陸的多元整合意識與能力是對每個人的挑戰,也是人們在課程改革中的一種真實成長。
  
  二、社會關註之二:教材改革與使用
  
  教材是課程改革中一個最直接的載體,它的變化往往是人們捕捉課改动向的一個晴雨表。北京高中課程改革實驗以來,關于教材的話語可謂是最豐富、最熱门。
  
  (一)對教材容量的爭論
  隨著新教材的面世和進入高中教學的视野,多種擔憂和表达在增多。“怎麽能把大學課程中的內容放到高中呢?一些内容不是大學課程的下移嗎?”“這麽多本書,這麽多新鮮的主题,聽著很好,能學完嗎?”等疑問不斷出現在報端。
  教材問題的爭論焦點直接指向了1859年英国哲學家、社會學家斯賓塞(H.Spencer)在《什麽知识最有價值》所提出的問題:“究竟我們要教給學生什麽知識才是有價值的?”这種爭論將人們的視线從具體篇目的變動引向对教材變革深層的思考。有專家就此回應說:新課程在內容的选擇和編制上有“三性”的考慮,即基礎性、時代性和選擇性。高中課程的主要內容仍然是以學科基礎知識、基本技能為主體。但是,高中的教學內容不能總停留在19世紀與20世紀的水平上,必須根據時代要求,增加一些新的教學內容。
  
  (二)對使用不同教材的關註
  新課程在教材建設中是采取“一標多本”的開發與審定原則,教材多樣化也使教材具有不同的特色,體現教材本質功能的個性化實施的過程。
  “過去高中教材‘大一統’的局面被打破。從新學年起,學生將使用两個版本的教材,在使用區县的劃分上,基本采取以中轴線為界,東、西各使用一套。……在教材選用的版本中,人民教育出版社的教材占據了半壁江山,同時北京教育出版社、北師大出版社、嶽麓出版社等多個出版社的教材也人選此次高中课改。”不同版本教材的使用是教材多樣化在操作層面的具體体現,也就給實際操作帶来了新要求和新困惑。“使用的版本不同,將來考試怎麽辦?關鍵是高考怎么辦?”“我們是不是需要兩套教材都要教給學生呢?”對於這种疑問。也能讓我們看到了在廣大教師中存在的教材理解上的差異,顯示出加强教師的教材的自主分析研究能力的必要,也使得加強教師理解新課程標準下的教材、教學、課堂和學生等相關研究,應成為教師發展的重要議題。 转貼於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (三)對教輔資料的關註
  教材變化相伴随的就是教輔材料的變化。然而兩者的變化是否同步、使用者是否具有篩選、判斷能力卻是有待研究的。
  家長说:高一新版教材改動很大,開學了想給孩子买點新版教材的參考資料,可是有點摸不著頭緒,市面上的新書太多了,搞不清楚怎麽買。
  學生說:现在的教輔書挺多的,可選擇的也很多,課改後,比以前只是單純地學一科、沒有選擇要靈活多了。
  商家說:由於近年來教材改動頻繁,所以每年都会有不少寫著“新版”“最新”字樣的參考書,這已經不是新鮮事了。但是今年的高中課改,的確使教材發生了比較大的變化,勢必要推出新的教輔書。
  對教材的關註讓我們看到對於教材所以成为教材的深層理解,還是遠遠缺乏理性思考的。對於課程內容的容量、篇目的疑問,會將關注課改的人們帶入客觀理解教材、理解課程的新視域中。因此不能孤立只看內容本身,還要看到這些內容如何呈現在學習過程中,與學生建立了怎樣的经驗聯結。
  
  三、社會關註之三:教與學的方式变化
  
  高中新課程所倡導的教学方式的變化以鮮活多樣的課堂、活動吸引著各方人士的註意,不同的場景、不同的話語顯示著人們對學校課程和學生生活的見解。
  圍绕新開設的研究性學習課程,學生有了下面的感言場景:
  學生體驗1:選修這門課是父母建議的。上課後發現這門課与其他課程有很大不同,因為要用很多時間去作調查研究。
  学生體驗2:一個月的學習接觸了很多新鮮的理財知識,相信這些在將來對自己會有幫助。
  當高中学生經歷著自主探究、親身實踐的過程來與知識對話、運用知識解決問題、呈現自己的學習能力与智慧時,其學習的願望與情趣、掌握的基礎知識與基本技能、合作交流與解決問題的品質、初步的科學和人文素養、创新精神與實踐能力等都擁有了具體的實踐過程。因此,學習方式發生的變化理所當然成為多方关註和顯現的熱點。透過熱點,传遞的不僅僅是現象、活動、形式本身,而是開啟了社會各界感受高中課程生活的新視窗,既是一種關註,也是一种對關註的繼續關註。
  
  四、社會關註之四:學業評價和高考改革
  
  談及高中教育,高考似乎是難以回避的話題,高中教育的點滴變化,都會令人一下聯系到高考。北京高中新课程實施以來,這一點依旧很突出。無論涉及到怎樣的話題,人們都會有一個追問:“三年後的高考是什么樣子?”“這與高考有關系嗎?”“如果高考不改,課改能走下去嗎?”歸納看來,人們都對未來的高考有著不同的理解。
  校長:最擔心課改與未來的高考是否配套。現在很多都是未知數,心裏沒底。
  教师:現在將高中的課程改了,而且改得還很“素質”,那麽如果高考仍然“按部就班”不动,只做一些“應試內容”的小調整,可以想見,高中課改要麽根本改不动,要麽即使形式上改了但實質上一点“素質”不起來,最終是流于形式走過場,沒有多大意義。
  家長:對課改持保留態度。改革挺好的,但覺得不大現實。中學改完了,還得通過高考。高考不改,那這個改革很難有作為。
  學者:高中課改牵動著體制內外一系列復雜的宏觀問题。其中最直接連帶著兩个關鍵問題:一是高考。高中課改本身能否改得動、改得成功還是流產失敗,全賴於此。二是由高考問題和尚未改革的户籍制度引申出來的地域公平問題。
  教育部考試中心有關負責人:今後高考有望從一考定終身轉變為多元評價,高校在錄取時將綜合考慮學生高中學业水平測試、綜合素質评價與高考統一考試等三個方面,綜合成績將作為普通高校的錄取依據。
  任何制度安排都不是孤立的,任何局部的改革都需要註意外部配套,而且要特別註意改革思路本身的“改革”,不能用“老套路”實施“新改革”,更不能讓此领域的“改革”被其他领域的不改革給鉗制住,否則將會陷於自己套自己的怪圈中走不出來。高考改革與课程改革的關系更是如此。“面對變化,擔心是一定會有的,也是正常的。同時,我们也要理性地看待高考,高考也在發生變化,正在貫徹新課程理念,越來越註重學生綜合能力的考查,現在進行的高校自主招生等嘗試,都體現了高校對於人才的需求取向。”
  2007年北京高中課改啟動不僅是基礎教育內部的重要舉措,也是社會關註的熱點。在此過程中。每个參與的主體——學生、家长、媒體工作者等各方人員與教育工作者一同積澱著新課程理念的理解力,從而促進高中課程改革在和諧穩妥中推進。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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