論教師與民主課堂的構建

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 劉桂秋
上傳時間:2009/9/21 16:58:00

  [摘 要]民主課堂是對傳統的“教師專制”課堂的否定。構建民主課堂是促進学生自主發展的需要,是發展良好師生關系的需要,是實現有效教學的需要,是建設民主社会的需要。教師作為課堂教学過程中的領導者是構建民主課堂的關鍵。構建民主的課堂不僅需要教師有一定的民主素養,而且需要教師在教育教學過程中運用一定的領導策略和掌握領导藝術。
  [關鍵詞]教师;民主課堂;教師領導
  
  一個民主社會的建設需要與之相適應的民主教育。“民主課堂”教學模式是民主教育理念的具体體現。既然民主思想的精髓在于“平等參與、共同決策”,那麽建構民主課堂就是要創造一個最佳的授業和學習環境,使師生能夠為了共同的教育和學習目標自由而平等的交往,共同參與與课堂教學相關的民主決策。民主課堂是對傳統的“教師專制”课堂的否定,挑戰著教師的權威和能力。教師只有深刻認識到民主課堂教學對學生成長和人才培養有著不可替代的重要性,才能真正重視并努力研究民主課堂的構建,实施民主教育,促進學生的成長和教育教學目標的實現。由此可见,構建民主課堂的關鍵在於教師。
  
  一、構建民主課堂的重要性
  
  課堂教學是中小學實施學校教育的主戰場,课堂學習生活質量在某種程度上决定了整個學校學生學習生活的質量。所以,我们在教育改革教育實踐過程中不得不考慮我們要建構怎樣的課堂才更有價值和意義。建構自由民主的課堂,實施自由民主的課堂教學是民主社會培養有知識、有能力、有素養公民的必由之路。
  
  (一)民主課堂的構建是促進學生自主學習的需要
  所謂自主學習,就是指學習者能自覺確定学習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的过程。根據自主權原理,人們傾向於对那些自己希望得到的東西盡最大的努力,或者努力保持和維護自己已經擁有的东西。教學目標只有轉化成學生的學習目標,學生在學习過程中能夠有權運用自己的學習策略並對自己的學習過程進行监控以及對學習效果進行評價,才能真正發揮學習的主動性,進行主動的學習探究。顯然,傳統的“教師一言堂”的課堂不能滿足學生自主學習的需要。在傳統課堂上,教師是一切課堂教學活动的絕對權威,學生只能被動地“聽講”和“按老師說的做”,只能被动地接受和記憶所要學習的知識,只能被動地接受評價。沒有權利的分享,則沒有自主。“教育改革的核心問題,就在於改革這種專制化的課程與課堂教學模式,代之以一種能充分調動學生興趣的、能使學生广泛參與、自主決定的民主的課堂學習模式。”
  
  (二)民主課堂的构建是發展良好師生关系的需要
  師生關系是教育大廈的基石。我國長期以來形成的傳統的師生關系,實際上是一種不平等的關系,甚至是依附关系。這就造成了學生在老師面前的唯唯諾諾,唯“教師是從”,全然沒有“我愛吾師,我更愛真理”的精神和氣魄。其實,在課堂教學中師生雙邊關系應該是人格完全平等的關系,是平等探討問題的關系,而不是控制與被控制、支配與被支配的關系。强調權利共享、鼓勵積极參與和自主發展的民主課堂不僅把學生放在學習主體的位置而且還交給學生恰當的主動權,這有利於師生間民主氛圍的形成。教師不再是單一的領導者、裁判者、權威者,而是學生学習活動的組織者、幫助者、激勵者。民主的課堂為學生平等地參與課堂教學活動成為可能。教師能夠放棄外在的權威,努力形成以知識素養和人格魅力為內容,以與人為善、和藹可親為外部特征的內在性權威,與學生平等相待。在這樣的民主課堂上教師不僅尊重學生獨特的認知和感受而且能以平常心對待學生的质疑,並勇於在學生面前承認自己的不足與過失。無疑,這些都有助於建立良好的師生關系,使學生更加“親其師,而信其道”。
  
  (三)民主課堂的構建是實現有效教學的需要
  有效教學是當今新課程改革背景下教學改革的核心追求。綜合有效教學觀認為,有效教學是在具體教學過程中根據預設的教學方案而實施的兼顧預設教學目标的實現和動態有效生成效果的教學。可見,有效教學所追求的效果不是一般、低效或無效的教學效果,而是具體教學情境下預设的教學目標最大限度的达成和一定有效生成的教學,是“预設與生成相得益彰的統一體”。有效教學效果的取得要求師生共同、主動地參與到教学過程中來。而師生的“共同參与、民主決策”是民主課堂的主要特征。構建民主課堂則更有利於有效教學目標的達成。
  
  (四)民主課堂的構建是建設民主社會的需要
  教育哲學家杜威在其《民主主義與教育》中是這样描述一個民主社會的:“倘有一個社會,它的全體成員都以同等條件,共同享受社會的利益,並通過各種形式的聯合生活相互影響,使社會各種制度得到靈活機動的重新調整,在这個範圍內,這個社會就是民主主義社會。”一個民主社會不仅熱衷於民主政治而且熱心於民主教育。這與民主教育的培養目標是一致的,即“民主教育的長遠目標是培養信息灵通、積極投入且具有高度責任感的民主公民”。这就決定了民主必須從學校教育做起,從民主課堂建構做起,在每一個民主課堂裏讓每一個學生都自覺自願地參與民主決策,以便結合具體問題使學生了解自己有哪些權利和義務以及自己的自由是否受到了他人行使權利和自由的限制。這樣。課堂和学校成為民主實踐的典範,為每個人在未來社會中發揮民排用、促进民主社會建設做好準备。
  
  二、教師是構建民主課堂的關鍵
  
  民主課堂的構建受多方面因素的影響,但總體來说,關鍵在教師。這是由教師的特殊社會角色和地位決定的。眾所周知,教師是通過對學生的身心施加特定影響來培養人才的专業人員。也就是說,教師教育教學、教書育人的專業職責是通過對學生身心產生特定的影響來完成的。根據領導理論,這樣的影響力就是所說的“領導”,即指揮或帶領、引導或鼓勵追隨者為實現目標而努力的過程。無疑,在課堂教學中教師就是施加這樣影響力的領導者,履行著教師領導的職責,學生就是在领導理論中被稱為“下屬”的追隨者,教學目標就是在教學過程中,即教師領導過程中,師生共同努力實現的目標。不同的教師領導風格和方式會導致不同的領导效果和課堂教學形式。勒溫(Kurt Lewin)的領導風格理论和赫塞·布蘭查德(Paul Hersey Ken-neth Blanchard)的情境理論可以帮助我們認清“教師在建構民主課堂过程中的確起著關鍵的作用”這一理念。
  心理學家勒溫通過實驗研究並按權力定位把領導者的領導作風劃分為專制式領導、民主式領導和放任式领導三種基本類型。不同作風的領導者有不同的領導理念和不同的工作特點。結果發現:在以理服人的民主型領導之下,群體成員相處融洽,而且工作績效最高;在非以理服人的獨裁型領導之下,群體成員之間會產生攻擊性行為;在完全放權的放任型領導之下,群體工作績效最差。同理,課堂教學效果的不同正是作為課堂領导者的教師,以其不同的教育理念和教育方式“領導”的結果。所以,究竟要建構怎樣的課堂,民主的、專制的還是放任自流的,關鍵還在於教師自身是否以民主的教育理念來“領導”學生。教師要努力以身作則,以理服人,在教學活動設計和教學效果評價等與學生息息相關的教學事宜中要盡量與學生進行協商,鼓勵學生積極參與。在分配班級工作和創造學習機会的過程中要盡量考慮到每個學生的基礎、能力、興趣和愛好。平時談話的過程中尽量以商量、建議和請求的口氣,而非高高在上的命令口氣。只有这樣,教師才能真正地帶領和指導班级建構起一個民主的課堂。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   當然,課堂教學中不容忽視的學生因素和教學情境對教師如何實施領導具有不可低估的影響。比如,面對小學一年級剛入學的學生,即便是民主風格的教師也難免采取一些看似非民主的規範型或指令型的言行來組織課堂。這種“向民主過渡型”的領導風格在一定的課堂情境下是可以理解和接受的,是走向真正的民主課堂的必由之路。根據權變理論中赫塞·布蘭查德重視下屬的情境理论,為了領導高效,領導者可以根據下屬的成熟度施加不同的领導。所以,課堂教学中因正在成長中的學生在各方面的成熟度不同而實施不同風格的領導並不是對“民主課堂”教学理念的背離,而是走向民主課堂建构的必需。根據該理论,教師從對那些在能力到心理動機等方面很不成熟的學生施加直接指揮的指示型領導,到對那些相對不太成熟學生給予一定指導的說服型領導和对那些接近於成熟的學生實施共同決策的參与型領導,再到對那些完全成熟能独立完成學習工作任務的學生只提供必要的支持和鼓勵的授權型領导,都是民主課堂建構理念下的“具體情境,具體處理”。事实上,也只有一個具有民主領導風格的教師才能做到因時、因地、因教學任務和教學條件來灵活調整教師領導風格。教師通過學生成熟程度不同来調整領導風格,一方面高效地組织了教學,使全班卓越地完成了教學目標;另一方面也在教學實踐中以合理有效的方式盡快地幫助學生在心理上和行为上成熟起來,從而為真正意義上的民主課堂的構建打下了基础。這樣,隨著學生的民主素养和學習能力提高,師生就可能真正實現以“平等參與,共同決策”為精髓的民主教学,並建構起民主課堂。在幫助和引导每個學生及班級共同體從不成熟走向成熟的過程中,其關鍵無疑還在教師。
  總之,教師領導风格和方式影響著學生的成長和課堂的氣氛。只有民主的、參與式的教師而非強權的、專制式的教師才能真正地發揮其主導作用,鼓勵和引導學生共同建構起一個民主的課堂,進而激發學生學習和生活的積極性,出色地完成教育教學任務。
  
  三、民主課堂的建構策略
  
  教师要建構民主課堂,實施民主教育,以促進教育目標的實現和教育效果的提高,多培養人才,培养好人才。但是,作為一種教育理念,民主課堂的建構對教師來說是有挑戰的,並非易事。教師除了要拥有一定的民主素養,即要有一定的民主意識、民主態度、民主方法和民主能力外,還要在實踐中增長民主課堂建構的智慧。教育教學的过程是非常復雜的,包含著影響教育教學效果的各種因素,是兼具“科學陸”和“藝術性”的過程。教師要既能遵照一定的教育規律科學建構民主課堂,也要能根據課堂的教育情境進行創造性的發揮,不斷積累經驗,增長教育機智,形成教育智慧,以更好地建構民主課堂,提高教育教學效果。具體而言,教師要善於利用如下民主課堂構建策略。
  
  (一)教師要具有真正的民主意識和民主態度
  意识的問題就是理念的問題。教師一旦從信仰上解決了問題,深刻認識到傳統的非民主課堂教育教學效果的局限陸,就會理解、接受和踐行新的民主課堂建構的理念。但光有理念還不夠,還要把理念化作態度和行動——比如允許課堂上有不同的聲音和答案;尊重學生興趣、個性、學习方式以及學習效果的不同;鼓勵學生學會聆聽、學會質疑、學會合理的批判與互相的學習和交流;理解和接受學生中存在這樣和那樣的不完美並能以“潤物細無聲”的方式帮助學生認識和改正不足,取得進步。
  
  (二)教師要有一定的反思能力,不斷檢查自己的教育教學言行是否有利於民主課堂的建構
  教師的反思可以是與教育過程同步的當堂反思——這與教學的生成效果息息相關,也可以是教学結束後的課後反思——這與預設教学目標的制訂息息相關。但不管是當堂反思還是課后反思,教師都要勇於批判性地檢查自己教學言行,堅決避免“目的是想建構民主课堂,但實際的言行卻阻礙了民主課堂的建構”這樣的教育教學誤差。教育教學过程中一旦遇到矛盾和沖突,一個善於反思、講究民主的教師一定會首先從自己,即作為教育活動的組織者、引導者和領導者身上查找問題的原因,並承擔起相應的責任,努力尋找積極的民主的辦法來解決问題。可見,教師的反思能力是民主課堂建構的基礎。拥有了這種反思能力,教師就能主動地、有意识地從各種具體的教學活动和教學情境中進行學習,提高理解能力和有效解決各種問题與沖突的能力,促進民主課堂的建構,實施民主教學。
  
  (三)教師要善於營造良好的民主氣氛,加強班級共同體的民主文化建設
  教师除了在意識、態度和言行上要真正做到身體力行,為班級共同体營造民主氣氛和建設民主文化做出典範外,更重要的是教師要在教學活動的組織上、教學內容的講解上、教學效果的評價上以及師生關系的建设上真正做到放下權威、尊重学生、珍視差異、培養個性、努力創設一個安全並能进行積極反應的環境和班級共同體。因為只有身處安全、充满關愛和支持、並能得到及时關註和耐心疏導、解釋和建議的環境,學生才能最大效果地參與、學習和健康成長。一個民主的課堂一定是充滿友愛和愉悅、积極和向上的課堂,那些給人帶來恐懼、害怕、壓抑、不安和沒有歸屬感的課堂一定是個冷漠的課堂,這樣的課堂氣氛不可能鼓勵學生積極參與教學活動和民主決策,也註定不可能是個民主的课堂。
  
  (四)教師要善於使用自己的權威,以民主課堂的建構為目標,不斷提高學生的民主素養,實施“依法”民主
  民主政治建設需要健全民主制度,豐富民主形式,拓寬民主渠道,依法實行民主选舉、民主決策、民主管理和民主監督。民主課堂的建構同樣需要師生共同商議、決策,建立起包括教師在內的班級共同體的所有成員都要遵守的“民主準則”。沒有原則的民主是“無政府主義”。真正的民主課堂不是不要纪律的課堂。“班級授課制決定了學生的課堂學習是一個集體化的學习過程,需要一定的規则和秩序來維護群體學習的效率。”只是規則的制定和秩序的維護不再由教師一人作主,也不是班級少數人作主,而是絕大多數學生参與制定的結果。這樣,師生才能共同參與管理、參與評定,不斷增强學生的責任感和使命感,使學生從他律走向自律,從自律走向自覺,从而走向成熟。只有在“有则可依,有責可施”的班級共同體建構中,才會真正實現學生的自主管理,一方面為學生的自主学習創造良好的條件,另一方面為学生成為民主社會的合格建設者奠定了基礎。
  總之,民主課堂的構建不僅是當今新課程改革深入開展的要求,同時也是全球化背景下教育主動迎接挑戰的必由之路。只有民主的課堂教學才能真正實施民主的教育,因為在民主課堂上師生的主体性在教學過程中才能得到充分尊重和發揮,教師不再是传統意義上的“管教者”而是和學生共同成长的促進者和學習者。學生尊重教師在知識和專業素養方面的權威,與此同時也得到教師對他們人格和差異的尊重。民主課堂鼓勵參與,權利共享,师生為共同的教學目標依照一定的“民主原則”,自由探索、平等交流、合理表達,這不僅促進了學生个體潛力的發揮同時也為民主社會的發展培養了合格的建設者和創造者。然而,民主課堂的建構並非易事,其關鍵在于教師,因為教師是課堂建構的领導者,教師的教育理念和教育方式決定著所建構的課堂是民主的、專制的還是放任自流的。所以,廣大教師一定要主動承擔起自我發展的责任,與時俱進,不斷提高民主意識和建構民主課堂的能力,並善於在实踐中學習和運用民主的領導藝術。只有這樣,才能卓有成效地培養學生的民主意識和自律自主能力,从而建構起有利於學生學習和成長的真正的民主課堂,實施和加深民主教育,並最終培養出能在當今這個充滿矛盾和挑戰的世界裏勇敢面對並努力解決各種重大社会及個人問題的人才和主力軍。這正是教育的真正目的所在。 轉貼于 免費论文下載中心 http://www.hi138.com
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