構建優質組織文化 塑造學校事業共同體

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 劉桂秋
上傳時間:2009/9/21 16:56:00

  [摘 要]學校事業共同體是學校實现可持續性發展的重要保障。學校事業共同體的塑造,要以优質的學校組織文化建設为依托,通過心理契約的構建、共同价值的培育、共同願景的創設,來增加組織成員對組織的認同感、歸宿感,增強組織的凝聚力,從而打造具有共同價值意識、職業理想、組織歸宿感的學校事業共同體。
  [關鍵詞]教育管理;學校組織文化;事业共同體
  
  事業共同體是一個組織中具有共同價值取向、職業理想、組織歸宿感的群體,它是組織實現可持續發展的重要保障。事業共同體的形成,是以組織文化建設为依托的,它是組織文化不斷滋養和生成的結果。學校是以人的培养為目標的特殊組織,從事的是“心靈的事業”。學校事業的發展,更需要一個擁有共同情懷、價值、理想、信念的教師群體作为支撐和保障。而這個群體的塑造,也只有通過優质學校組織文化的培育和構建才能實現。
  深圳市南山區海濱實驗小學是一所在移民城市環境下建立起來的學校,大部分教師來自全國不同的地區,教師的文化背景、教育理念、價值追求等呈现出復雜的狀況,給学校的管理帶來了壓力和挑戰。面對這樣的隊伍狀況,我們深知,只有通過優質的學校組织文化的建構,才能把這支隊伍統整起來,實現學校的可持續性發展。經過多年的思考、探索與實践,我校形成了校本化的組織文化特色,造就了一支具有共同價值意識、共同職業理想的優秀教師隊伍。
  
  一、學校組織文化的內涵和特征
  
  學校組織文化,是指一所學校在長期的管理和教育教學實踐中積澱下來的,为全校師生所共同認可和遵循的价值意識、基本信念和行为方式。
  從其在學校管理中的功能和作用來看,它包括以下主要特征:第一,獨特性。學校組織文化的形成是建立在每个學校不同的辦學歷史、傳统、資源以及管理方式和水平基礎上的,它具有區別於其他学校的獨特的文化內涵。第二,共享性。學校組織文化作為一種特殊的文化,形成以後必定為学校每一個成員認同、享有,並對學校各方面產生影響。第三,滲透性。學校組織文化一旦形成,其蘊含的價值觀、行為準則等會作為一種氛圍彌漫於学校之中,滲透到學校成員的一切活动和行為中去,規範和引導他們的言行。
  從学校組織文化的內涵和特征我們可以看出,學校組織文化是以文化的形式對學校的管理發揮潛移默化的影響,它對教師隊伍的建設具有不可替代的作用,是人本時代學校管理理念的又一次創新。
  
   二、学校組織文化建設的有效策略
  
  學校组織文化理論告訴我們,組織文化形成的機制、環節和策略因校而異,但基本的策略一般包括:心理契約達成、價值意識構建、組織遠景創設等。在具體實施中,我校從自身實際出发,對此進行了有益的探索。
  
  (一)構建心理契約,增強個人對組织的認同感
  在一個组織中,只有在個人對組織充滿了信任、認同和依戀的時候,他才願意为組織付出。這種信任、認同和依戀是無法通過合同契約实現的,只能通過心理契約這种柔性的管理方式才能達成。“心理契約”,簡而言之,就是指教師和學校雙方對相互責任、權利和义務的主觀期望和約定,是聯系教師和學校組織的心理紐帶。從本质上來說,心理契約是一種情感契約,它要解决的是教師與學校同心同德的問题,是增強教師對學校組織認同感的一種無形手段。我們的具體做法是:
  1 了解教師需求,明確心理期望
  構建心理契約的前提是明確雙方的需求,並且以一定的方式最大限度地使這種需求明確化。但在一般學校中,往往是學校對教師提的期望多,而教師對學校提的期望少,這就沒有體現出契約的平等精神。我校為了把這種契約精神引入學校管理,在教師中開展了个人需求與發展的問卷調查,包括每個人的學歷提升要求、专業成長要求、工作條件要求、福利待遇要求、健身保健要求以及休閑娛樂要求等,涵蓋了教师學習、生活、交往的各個方面,準確地把握了教师的心理預期,同時為學校制定發展規劃、擬定工作要求找到了依據,使個人與組織的期望明確化,增加了個人與組織的了解與互信。
  2 進行有效沟通,調適心理期望
  教師個體的差异性,決定了教師個人期望的多樣性和復雜性。有的期望水平低,不適應学校發展目標,甚至會影響学校的發展。面對這種情況,必須进行有效的雙向溝通,調整雙方預期。為解決契约構建中的問題,我校制定了行政領導與教師溝通交流制度,要求每位領導不定期地与教師交流,及時地了解教師們的心理變化,引導教師樹立適合自己、符合學校發展要求的個人目標,同時征求教師意見,及時調整學校對教師的要求和期望,使學校的要求更人性化、更切合教師實際。
  3 兌現組織承諾,鞏固和提升心理期望
  心理契約被彼此接受以後如果不能兌現,会導致雙方的失落感,甚至產生信任危機;如果能夠兌現,会激發雙方潛在的動力,巩固已有的契約,加速期望的全面實現。作為學校組織,在這個過程中,要率先兌現承諾,主動創造條件滿足教師的需求,增強教師對組織的信任感。我校在教師個人需求調查中,發現教師們對“幸福感”的渴望非常強烈,于是我們舉行了關於“如何獲得幸福感”的校本培訓,邀請了全國知名的色彩顧問為女教師开辦了“色彩女人”講座,引進了資質良好的美容院,在业余時間為教師們做美容;舉辦了“營養與健康”專家讲座,改進了教師們的飲食習慣,強化了其健康意識;此外還經常組織联誼會、登山活動、趣味運動會等文體活動,幫助教師釋放工作壓力。這些活動。讓教師們感受到了學校的人文關懷,工作的幸福感得到了增強,對自我的期望更高了,工作的動力更大了。 轉贴於 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   (二)培育共同價值,提升组織的凝聚力
  一所學校凝聚力的形成很重要的一點是有沒有共同的價值意識。當共同的價值意識演繹成師生共同認可的行為準則後,就会成為學校的一種無形的精神财富。所謂共同價值,是指學校全體成員對學校的辦學目標、理念、精神等文化内涵有共同的認識和共同的價值取向,它是教師個人目標與學校發展目标的價值統一。組織成員有了共同的價值,組織才有凝聚力和向心力。為培育教職工的共同價值,提升學校的凝聚力,我校進行了一系列的探索和實踐。
  1 以“團隊训練”為手段,培養集体意識
  共同價值是集體的價值觀念,不是個人的價值觀念。所以培养共同價值首先要註重團隊建設,培養教師的集體意識。所謂集體意識,簡单來說就是組織中的大局意識、責任意識和協作精神。為了把我校教師隊伍打造成一個真正的團隊,我校借助企業團队訓練的成功經驗,請來了深圳市著名的“團隊訓練”專家对教師進行團隊訓練。通過教師與專家的互動,教師們對什麽是團隊、如何融入團隊、如何規劃个人職業生涯等都有了明確的了解,集體意識得到了增強。在此基礎上,我們又把團隊訓練與實際工作結合起来,讓教師參與制訂和討論学校的規章制度、三年發展規劃,引導教師根據学校發展目標規劃個人職业生涯,以此來培養教師們的大局意識,樹立對組織的責任感。
  2 以學校文化為引領,明確價值取向
  學校文化的核心就是師生共有的價值觀念,一般體現在學校的辦學理念、辦学目標、校訓、校風、教風、學风、校歌、學校標誌等方面。為了幫助教師領悟學校文化內涵,明確學校核心價值觀,我校在師生中開展了學校標誌的解讀活動,讓教師從標誌圖案表达的意向中,展開想像和思辨,從中了解學校的辦學主张、培養目標和發展方向,以此为依據來確立自己的職業目標和價值追求。
  此外,我們還開展了校訓和“三風”(校風、教風、學風)有獎征集活動,讓教師參與校訓和“三風”的制訂。讓教師參與的目的,就是讓教師更加深刻地了解學校文化的基本內涵,知道学校倡導什麽,反對什麽,明確學校的價值取向。
  3 以評价和獎勵為機制,引導和規範教師行為
  共同的價值觀只有演繹成师生共有的行為後,才能成為推動学校發展的精神動力。如何把共同的價值觀轉化成師生共同認可的行為?我校采取了一些行之有效的方法。一是發揮評價的促進功能。学校依據辦學目標和理念制定了教師工作評价標準,采取多元評價的方式对教師工作進行評價,包括級組評價、科組評價、學生評價、家長评價以及考核小組評價等,通過不同主體的評價,讓教師準確地了解了自己的工作情況,並從中反思自己的職業行為,明確努力的方向。二是發揮獎勵的引導功能。學校不斷加大教師表彰獎勵的力度,以此來引導全體教師的行为,讓教師們從受表彰教師的身上了解到學校在倡導什麽,鼓勵什麽,從而調整自己追求的方向。
  
  (三)創建共同願景——培育個人對組織的歸宿感
  共同願景體現著一所學校和學校組织成員共同的內心追求和願望。共同願景是引領教師不斷超越自我、實现事業理想的無形動力,也是凝聚組织成員、增強組織歸宿感的基本前提。一個沒有共同願景的組織,组織成員是無法對其產生依戀的,更不會把它作為自己人生或職業發展的歸宿。在管理實踐中,我校通過共同願景的創建,有效促進了學校教師隊伍的建設,取得了明顯的成效。
  
  1 設計願景,培養教師的主人翁意識
  教師是學校發展的主力軍,為了培養教師的主人翁意識,我校引導教師參與制訂《學校發展三年規劃》,並召開了教師動員會,啟發教師共同參與設计學校的未來,把自己的理想寄托融入在學校的發展規劃中。初步方案出來後,學校組織教師、級科組長、中層幹部、教代會代表展開討論,經過近一個學期的醞釀、討論、修改、完善,最後在教代會高票通過,從而科學地制定出了學校未來三年的發展規劃。這樣的規劃既是學校的發展目標,又是教師的意誌體現,教師在此过程中充分體驗到了主人翁的地位和尊嚴,對组織的責任感不斷增強。
  2 實踐愿景,為教師搭建發展的舞臺
  願景实踐的過程,是教師展示自我、提升自我的過程。我校在繪制了學校發展的美好藍圖後。開始為教師搭建發展的舞臺。我们經過科學論證,提出了“利用學生心理發展檔案,全面實施个性化教育”的學校发展構想,並寫進了學校發展規劃,然後在有關專家的指導下,擬定了《基於小學生心理发展檔案的個性化教育行動研究》的課題方案,經過申報,已被批準為廣東省“十一五”教育科學研究項目。在這個課題的引領下,教師們立足崗位開展了多種形式的研究活动,通過活動,教師們的學習意識不断增強,素質不斷提升。
  3 享受願景,激發教師對組織的依恋
  願景的實現和達成,会激發組織成員對組織的信任和依戀,更加貼近組織。經過教師們的潛心研究與實踐,我校教育教學成果不斷湧現,得到了有關專家和教育主管部門的高度評價。學校開展的個性化教育研究,已取得了豐碩的成果,學生心理發展檔案已經建立,教師們撰寫的《家庭教育訪談讀本》《個性化教育個案研究》已正式出版。更令人欣喜的是,學生在個性化教育實踐中得到了長足的進步與发展,中國教育工作者幾千年的教育理想——“因材施教”獲得了初步成效。
  随著學校願景的不斷實现,我校教師對組織的依戀感正在逐漸形成,很多教師開始把个人願景與組織願景緊緊聯系在一起,並用自己的行動不斷地豐富着願景,升華著願景,把自己和組織真正融為一体。 免費論文下载中心 http://www.hi138.com
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