關於實行互動式教學 提高課堂教學質量

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 龔詢
上傳時間:2010/7/23 8:31:00

  論文關鍵詞:互動式教學
  論文摘要:互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學,它的新穎和獨特性,是區別於傳統教育方法的魅力所在。本文深入分析了互動式教學的內涵、地位和作用,以及在課堂教學中開展互動式教學應把握的問題,為教師的教與學員的學提供參考。
  宋代學者朱熹說:“事必有法,然後可成。師舍是則無以教,弟子舍是則無以學。”可見,教學方法對於人才培養具有至關重要的作用。要提高教學質量,就必須敢於打破老套的教學模式,因時因地改變教學方法。互動式教學適應當前教育的發展特點與要求,以“教為主導、學為主體”,突破了傳統課堂教學中“滿堂灌”的講授方式,是提高課堂教學質量的一種有效的教學方法。
  1互動式教學的內涵
  相較於傳統教學形式,互動式教學的內涵無疑更加深廣。這種教學方式打破了“以教師為主體,以教材為主導,以教室為中心”的桎梏,致力於打造出一種教學資源豐富、教學形式多樣、師生交流和諧的學習環境。互動式教學將學生推向了教學活動中的主導地位,關註學生的實際需求與心理狀態,旨在培養他們的靈活性與創新能力。互動式教學之“動”,就在於變更學生的接受角色,使他們由被動的接受者轉變為主動的知識尋求者。如此一來,師生之間便形成了雙向互動的交流溝通模式,促成了知識資源以及各種觀點、見解的自由流動,從而實現了教學成果的最大化。
  從教育心理學角度而言,互動式教學法的主要特點包括以下凡個方面:一是平衡了教學活動中的角色中心。以往的傳統教學活動中,教師往往承載著絕對的中心地位。而互動式教學則將教師定位為“引導者”,同時凸顯出學生的角色重要性,讓他們成為教學流程中的積極參與者與主體;二是教學過程不僅有認知性因素,而且包含情感因素。也就是說,學生不僅要在行動上參與到教學活動中去,還要融入到課堂上所設定的特定情境中,並從中獲得深刻的體驗感,以真正地內化與獲得教學知識;三是這種教學方式不僅能培養學生的個體能力,還能塑造其共同學習的合作能力;最後,該方式能夠吸引學生的高水平參與,也是同學價值觀和學習態度的交流和體現。
  2互動式教學的地位與作用
  開展互動式教學,適應了創新教育的需要,是培養學生的創新能力、思維能力、語言表達能力、應變能力的有效途徑。
  2.1互動式教學調動了學生參與教學的積極性
  教師、學生、教材構成了教學活動中的三個主體因素。在以往的教學模式中,這三者之間的關系往往是單一、僵化的,缺乏足夠的互動性。互動式教學克服了這個問題,讓教師、學生與教材之間形成良性的互動關系。由此,教材內容得以形象、生動地呈現,師生之間的交流關系也更為默契、多元。在互動教學模式的影響下,師生之間的觀點、想法都處於交互的狀態,彼此之間達成了良好的“傳遞——反饋”機制。在此形勢下,學生的自主學習熱情被最大程度地激發出來,更樂於去表達自身的理解與看法。此時,教師也就能及時地了解學生的心理狀態,繼而及時地端正施教態度並調整施教方法。
  2.2互動式教學是培養學生創新精神的重要方法
  創新是時代發展的源泉,是推動一個人走向進步的不竭動力。我國的教育事業應重視開掘學生的創新精神,並將之納入到整體的教學目標之中。互動式教學不啻為培養學生創新精神的一條重要路徑。在互動式的教學模式中,教師的主要任務是啟發學生的思維,鼓勵他們大膽設疑、積極探索。教師通過小組討論、課外交流等多元化的形式,讓學生“敢問、會問”,將學生們的思維引導向一條正確的、縱深的道路上來。由此一來,學生的創新能力便能夠得到大幅度地提升。
  2.3互動式教學營造了良好的教學環境
  若想營造一份交流融洽、視野廣闊的教學環境,就需要優化師生之間的交流格局,讓教師與學生一同參與到教學活動中,力圖使學生的思維保持一定的開闊度與活躍度。在互動過程中,教師與學生通過交流、互動與合作,達到和諧的教與學相互促進。有了這樣良好的互動關系,學生會更為專心學習,自然也會對學習效果、學風、學習態度起到積極作用。
  2.4互動式教學有利於教師教學水平的提高
  《學記》中早就明確提出“教學相長”的概念,“學然後知不足,教然後知困。知不足,然後能自反也;知困,然後能自強也,故教學相長也。”教學本身是一個雙向活動,在互動式教學過程中,教師在引導學生探求知識的過程中起著助推的作用,反過來,學生的思考、提問和反饋意見對教師也具有巨大的反作用,教師能從學生的發言中得到啟示,獲得靈感,對自己改進教學方法,提高教學水平必然大有裨益。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   3互動式教學應把握的問題
  3.1正確理解和運用互動式教學手段
  目前,課堂教學中教師與學生的互動形式大多停留在提問和討論的層次上。一種情況是教師不停地提問,學生不停地回答,而且提問總是圍繞知識傳授的思路,用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明,這樣的提問方式對引發學生興趣,激發學生創造力以及對學生的激勵作用不大。另一種情況則是,教師利用小組討論等形式,讓學生自行形成某些觀點,然後再給予正誤評判與統一化的共識。雖然這兩種互動形式具備簡單易行的特點,容易按時完成既定的教學任務,但這些並不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動,應是反應性互動,是教學雙方相互啟發並達成共識的過程,應是建立在研究探討基礎上的教學雙方觀點和信息的交流。這種交流應是開放、便於啟發學生思考的交流,交流中可以有爭議和質疑,討論的結果或答案不一定是確定和單一的。也就是說,教師的提問不應是封閉的,而應具有發散的性質。
  3.2充分體現教師在互動式教學中的主導作用
  如何定位教師在教學活動中的角色定位,這是我們必須深入思考的問題。一方面,教師是整個教學流程中的引導者,在培養學生的學習素養、培養學生的探究精神等方面,發揮著不可忽視的作用;另一方面,過度地強調教師的掌控力,又會扼殺學生的自主學習動力,不利於他們發揚思維活力與創新精神。因此,在實行互動式教學過程中,教師應發揮適度的主導作用,既做一名合格的引導者,也鼓勵學生表達創新意見。
  教師的適度主導作用,主要表現在“善於發現、善於整理、善於調動”三個方面。所謂“善於發現”,就是指教師應該密切關註學生的實際需求、對課程的態度反應、有何心理期待等方面,從中發現學生的興趣點,並將之融入到教學設計流程中來;“善於整理”則是考察教師對教學內容的整合能力。教師應該以教學大綱為指導,註重教學內容的新穎性、時代性與易接受性。對其中可以拓深、延展的教學內容,教師應投入一定的時間來引導學生的深入學習;另外,教師還應具備“善於調動”的能力,利用情景法、討論法、點撥法等教學方法,來調動起學生的參與活躍度與興趣度,從而營造一份愉悅、活躍的教學氛圍。
  3.3有效發揮學生在互動式教學中的主體作用
  在互動式的教學流程中,學生的主體角色得到較大程度地開掘。舊有的教學模式將學生固定在“聽、記、背、考”的局面,無法發揮自身的能動性與創造力。互動式教學應充分喚醒學生的主體性能,深入地挖掘學生們的潛能。由此,學生便可以能動地參與到教學活動中來,一邊理解、內化並升華教學知識,一邊歷練成寬廣的學習視野以及活躍的創新能力。互動式教學使學習與創新結合在一起,讓學生在學習過程中練就創造能力,在創造中延伸學習的精髓。當“學”與“創”融合在一起時,學生就可以在掌握基礎知識技能的同時,也能夠展現獨特的創造能力,從而達到更高的學習層次。
  3.4妥善處理教、學關系,提高互動式教學效果
  教、學關系是課堂交流中的一條主線,關乎到師生之間的互動模式是否科學、合理。互動式教學應妥善處理教、學關系,擺正師生雙方的角色位置。一方面,教師應改變傳統的教學灌輸方式,而采取啟發式的教學路徑。灌輸式的教學方式看似達成了整齊劃一的效果,實則沒有正視學生的個體差異性。如果教師能采取啟發性的教學模式,則順應了學生的思維脈絡,有助於將學生的學習思維推向縱深的方向。另外,教師需要給學生更多的主動權,及時排解學生可能產生的消極懈怠心理,讓他們保持一定的興趣度與活躍度。對於學生所表現出的創新思維,教師應多給以鼓勵性的話語,盡量燃起學生的創新熱情。最後,良性的教、學關系應當是平等、自由的。在與學生進行交流溝通時,教師應致力於消除距離感與隔閡感,與學生處於平等的交流軌道上。只有這樣,互動式教學方能建構起和諧的師生交流模式,繼而取得更高層次的教學實效。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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