利用課堂教學培養學生的自主學習能力

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文作者: 汪曉青
上傳時間:2010/7/22 15:46:00

摘要:在課堂教學中培養學生自主學習的能力,其關鍵在於培養學生的思維能力和思維品質。“自主”就是讓學生真正成為教學的主體,也就是讓學生積極能動地參與教學活動,積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。
關鍵詞:案例教學;激勵機制;自主學習

    0 引言
    目前,國內高等職業院校程序設計類基礎課程的教學內容一般偏重於計算機編程語言或完全是編程語言的教學。教學模式一般也是傳統的模式,即十分註重某種編程語言基本語句、語法和一些細節的分析。結果導致學生程序設計能力、上機解題能力訓練不夠,更談不上引導學生進行課題研究和科研探索。於是,很多學生在學習時感到內容枯燥難學,學過之後又不能用程序設計有效解決實際問題。
    根據本人在高職院校從事的程序設計類課程的教學經驗,同行間授課過程的交流總結,以及專家的啟發,現對如何利用課堂教學培養學生的自主學習能力做了以下思考。
    1 使用案例教學,激發學生學習興趣
    案例教學就是在模擬的情景中,讓學生從特定的情況中體驗分析、決策、鍛煉,從而培養他們獨特的、綜合的工作能力以至團隊精神。
    案例教學的主線是案例-理論-概念,這更符合我們認識事物的一般規律。
    以一位教師的真實課堂經驗為例,她在講授建模過程的問題中,給學生展示一個書店借書系統:某書店除日常賣書以外,還開辟了借書業務,需要開發一個軟件,以管理會員和日常借書事務。在給出的文字資料中,詳細描述了書店經理與軟件設計者的交流過程。
    1.1 學生閱讀完閱讀文字資料,並對信息收集和分析作出進一步的思考,此時設置了以下三個問題:以上是“書店借書系統”的訪談資料。請在文字中,用不同的符號標識出“參與者”和“用例”。
    1.2 有無遺漏的需求,用什麽方法獲取。
    1.3 畫出表示該系統功能的用例模型。
    首先,學生們要能從大篇幅的文字中識別與需求相關的內容,可以允許他們討論。比如,通常只有少數學生能識別出註冊會員、查詢會員信息、補交押金等功能。相互間的討論能加深學生對所給文字的理解。其次,在建模時,學生們最初的建模答案一定各式各樣,添加了許多自己的想象,可以讓幾位表現欲強的學生向大家展示自己的用例模型,學生們看到用同樣的文字得到眾多千差萬別的模型時,必將對建模工具產生懷疑,這時教師可以及時指出分析信息時要嚴格遵照原始資料,準確使用建模符號,對於遺漏的問題必須重新進行收集。經過幾個反復,可以對現有需求信息創建出一致的用例模型來。
    在討論進行激烈的時候,教師適時引導,鼓勵學生們以小組為單位,深入有相關借書業務的書店,自己進行信息收集。這時,學生們一定已經躍躍欲試。
    在此過程中實例講完後再對知識進行總結,這樣知識有了連貫,既使學生產生興趣,新知識的引入也有理有據,水到渠成,學生更容易接受。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com     2 多問“為什麽”,促進學生養成自主思維習慣
    課堂教學的過程中,有時會遇到這樣的情況。譬如:教師在課堂上提出一個問題,學生答不上來,教師馬上就自己將答案說了出來;又如:在習題評講中,教師讀了一個選擇題,讓一位學生站起來回答,學生回答“A”,教師馬上說“對了,請坐,下一題”;再如,教師問出一個問題,學生回答了一半,還沒有將自己要說的說完,教師馬上打斷了說“正確,請坐下”,等等……
    如果我們在學生回答完了以後,不論是對還是錯,都再問一次“為什麽?”讓學生將自己思考的過程再說出來,說不出來還可以請求幫助,請其他學生幫著說,再讓全體學生來判斷是否正確。如果學生一下子還判斷不出來,就讓學生在課堂上進行爭論,最後教師再做總結,肯定每一個參與討論的學生的成功之處,同時指出他們在回答問題和討論時存在的不足。讓學生在學習中知其然,同時知其所以然,掌握知識的同時,能力也能同步增長。時間是花得多了一些,但學生的思維能力、表達能力、參與意識、自主意識等多方面的能力得到培養。
    3 提高教學質量,加強教學評價
    以“評”促“學”是保持學生持久學習興趣的重要手段,在進行教學設計時一定不能忽視對學生的評價。
    3.1 建立科學明確的評價機制,並非所有的學生都對程序設計課程有興趣,對於沒有興趣的學生就需要用其它辦法來促進他們的學習,教學評價就是一個有力的手段。學生為了達到評價標準的要求,就不得不迫使自己努力學習。在上程序設計的第一節課時,就告訴學生這門課的成績評定辦法:平時成績占40%,並嚴格的從平時每一次課堂練習開始執行。每堂上機實踐課都讓學生把作品利用局域網上傳到教師機,及時給予成績,並把優秀的作品利用投影讓學生共同欣賞、共同學習。
    3.2 采用多樣性的評價方式,程序設計課程的評價方式主要采用教師評價、學生互評和學生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的。程序設計課程采用課程設計考核評價的方式,脫離理論試卷的束縛,這樣可以提高學生學習的積極性和興趣。考核中既要反映出學生對編程技術運用水平能力,又要反映出學生對項目的理解、整體設計規劃的能力,而這兩點正是程序設計教學真正的目的所在。評價不是對學生作品進行優劣的甄別,而是要幫助學生指出問題所在並能起到激勵學生不斷改進的作用。把一些優秀的學生作品公布在教學輔導網站上,讓學生一起參與投票評選。通過這樣的互評方式共享學生的學習成果,從學生的角度發現問題以及提出改進意見。在協作學習以及每一個教學單元完成後要求學生進行自我評價,肯定成績的同時找出差距,從而培養學生的反思能力,最大限度的促進學生的發展。
    4 結束語
    學生自主學習的能力是多元化的,思維能力仍然是核心。在課堂教學中培養學生自主學習的能力,其關鍵在於培養學生的思維能力和思維品質。“自主”就是讓學生真正成為教學的主體,也就是讓學生積極能動地參與教學活動,積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。

參考文獻


[1]郭瑛,等.淺談高職高專學生英語自主學習能力的培養[J].現代企業教育,2009,8.
[2]陳炎龍,等.案例教學方法在高職Photoshop教學中的運用[J].內江科技,2007,12. 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
下载论文

論文《利用課堂教學培養學生的自主學習能力》其它版本

教育理論論文服務

網站聲明 | 聯系我們 | 網站地圖 | 論文下載地址 | 代寫論文 | 作者搜索 | 英文版 | 手機版 CopyRight@2008 - 2017 免費論文下載中心 京ICP备17062730号