淺析教學質量與工學結合條件下的高職教育質量觀

論文類別:教育學論文 > 教育理論論文
論文標簽:教育質量論文
論文作者: 閻澤
上傳時間:2010/11/19 9:56:00

  論文關鍵詞:高職教育 教育教學質量觀 工學結合培養模式 認知 內涵 實踐
  論文摘要:以質量求生存、以質量求發展,是一切物質與服務產品輸出的第一尺度。依據國際標準化組織(ISO)質量定義.教學質量即指“辦學實體固有特性滿足‘顧客’發展要求的程度”。“工學結合人才培養模式下高職教育教學質量”的基本內涵是:承擔高中後全日制職業技術學歷教育的高等辦學實體,其“學習與工作相結合”的辦學機制、教學資源、課程結構及可供給的高技能專長、職業素養等種種特性,滿足“顧客”(學生)職業適應力、就業競爭力、可持續發展力要求的程度。
  一、教學質量的含義
  質量是社會共同關心的問題。以質量求生存、以質量求發展,是一切物質和服務產品輸出的第一尺度。學校作為人力資源“產品”的“生產”機構,其“產品”的“加工”、“鍛造”基本方式和過程就是教學。因此,教學質量是學校辦學的生命線和第一尺度。
  王純山認為:“教學質量”就是:“教師工作質量和學生學習質量的總稱”。這一解釋的實際意義在於指明“教學質量”,是由“教”與“學”主客體(或雙主體)能動結構構成的一種協同性事物。其思維走向是外傾的,即更多關註“教學質量”這一概念的“外延”,而沒切人到“教學質量”概念本體意義。
  吳誌宏等人合編的《新編教育管理學》中則認為“所謂教學質量,通常是學生經過一定期限的學習後.所應達到的規格要求”。這一認知突出了“教學質量就是達到規格”的質量觀。換一種說法就是“產品”,“與預定的規格和標準相一致”。對這樣一種觀點復旦大學高等教育研究所劉凡豐評價說:“這有利於整個高等教育系統的質量保證。但這一定義的缺陷也是明顯的:具有靜止的特征、只關註結果的評估而忽視了過程的控制”。
  那麽“教學質量”到底該如何界定呢?
  本文認為有必要引入當代質量管理科學的認知。國際標準化組織(IS0)質量管理和質量保證技術委員會,曾先後對“質量”這一概念給出過兩個定義:其一“質量”即“反映實體滿足明確和隱含需要的能力的特性總和”:其二“ISO9000:2000”《質量管理體系基礎和術語》中,“質量”被定義為“一組固有特性滿足要求的程度”。
  在所引的兩個定義中,“質量”是“一組固有特性滿足要求的程度”這一表述,不僅已逐漸成為質量理學界公認的科學定義.也為我國國家標準GB/19000--2000《質量管理體系基礎和術語》所直接采用。其道理就是它更準確地揭示了“質量”的本質一“滿足要求”。也就是說在當代科學的質量價值體系中,質量是通過測定“一組固有特性”,“滿足要求的程度”作標準的。“特性”滿足要求程度越高,質量等級越高。這一“質量”本質的揭示,不僅將“實體”的能力和特性置於發展和變動的整體論中進行評價,而且也契合了市場機制中“顧客至上”、“讓顧客滿意”(cs)經營哲學及全心全意為社會服務、為人民服務,辦人民滿意的教育的宗旨(註:那麽用上述管理科學質量觀看“教學質量”,顯而易見我們對我國傳統的“教學質量”之“解”也必須進行重構)。
  依據國際標準化組織(ISO)的定義,這裏我們提出:所謂“教學質量”.是指“辦學實體固有特性滿足‘顧客’發展要求的程度”。此處,“辦學實體”,是指可以進行教育教學“指定”、“指向”活動.可獲得教育教學和人才培養預期目標與結果的教育教學資源及教育教學能力等各種存在的總和(註:在ISO體系中,“實體”entity指“能夠單獨描述和考慮的對象”)。
  “固有特性”是指實體所已經存在的、可同其他實體區分的質量特征。一般由~組特性參數整合,如企業固有特性包括著企業產品和服務的設計、制造、維修、營銷、售後服務等各種符合規定、規格要求的特性參數等。而教育教學實體的固有特性,則包含了功能特性(即一種類型或一種層面的教育組織究竟向市場提供什麽樣的“產品”或“服務”,它涉及到培養目標、培養水準、學生能力類型、就業方向與類型及對社會經濟文化的貢獻等),教育資源特性(即能夠實現並滿足已向“顧客”承諾的產品功能特性質量的種種軟硬件條件,如專業設置、課程種類、課程結構、教學設備、教學手段、師資、專長能力、學校品牌等等),知識特性(知識類型、知識內容、知識量、知識適用性、知識的先進性等),以及過程管理和服務特性及學生在校生活質量特性等等方面。
  學校的“顧客”,具有多元性和連鎖性。因為其“顧客要求”不僅包括著第一直接顧客“學生”的要求,第二直接顧客“家長”(學生的直接投資者)對學校育人環境、育人目標、育人資源的要求,學生對學習環境、學習過程管理、課程設置、教學教法及個性發展、德智體全面發展、就業競爭力、可持續發展力的等等要求,還包括“最終顧客”——社會(用人單位、國家或民間的教育事業投資者)對人才培養質量的要求。
  “發展”一詞,表示著非靜止和動態性。它包括學生在學的過程發展,個性發展,上崗後的可持續發展,也包括著辦學實體特性與人才質量皆能適應人才市場需求變化、崗位能力標準變化而變化等方面,即強調質量來自“持續的改進”。

  總之,學校種種固有特性能夠“為顧客創造價值”,是質量生成的基礎(資源)。固有特性能夠在發展動態中不斷滿足顧客要求程度的適合性、適應性是教育教學質量可持續發展的必然要求。由此可以認為,教學質量就是在顧客導向原則下實現和滿足“顧客”發展要求的程度。
  二、工學結合條件下高職教育教學質量的內涵
  1.認知意義
  (1)“工學結合人才培養模式下高職教育教學質量”的內涵分析,實質上就是對前面已述的教育教學質量觀進一步放在特定類型教育認知環境中的具體化、特殊化研究
  (2)工學結合模式下的高職教育教學質量內涵的分析,必須遵守前面已經確立的基本立場,即所謂“教學質量”,是指“辦學實體固有特性滿足‘顧客’發展要求的程度”;或:教學質量就是在顧客導向的原則下實現和滿足“顧客”發展要求的程度。
  (3)工學結合人才培養模式下高職教育教學質量之內涵,是被“以就業為導向”,“工學交替”、“半工半讀”、“工讀相長”的課程結構、高技術人才培養規律與制度所規定了的一種職業教育教學質量價值觀念與體系。它始終受到四個關鍵的實體特性參數一“工學結合模式”、“職業教育類型”、“高等教育層級”、“高就業”的聯合制約。與普通高等教育教學質量觀的根本區別在於“類”,即這一類型的高教必須凸顯職業技術特性滿足需要的程度;與中等職業教育的教學質量觀的根本區別在於“層”,即必須凸顯高技術含量和就業認可層次滿足需要的程度。
  (4)質量不僅決定數量,也決定著興衰存亡。因此.研究工學結合人才培養模式下高職教育教學質量的內涵,事實上也就是深刻探討高職教育如何正確生存、正確發展,辦人民滿意的高職教育的根本規律。
  2.內涵定位
  工學結合人才培養模式下高職教育教學質量之內涵在現階段至少涵蓋以下幾個方面:
  (1)工學結合人才培養模式下的高等職業教育既不是基礎教育、“應試教育”,也不是“學術教學型教育”,而是培養具有高技能、能在一線工作的“就業教育”。此種高教類型和育人模式具有鮮明的自身邏輯,因此設計和測度工學結合人才培養模式下的高職教育教學質量.必須改變以往單純以語言和數理邏輯考試為主考量教學質量的陳腐認知,破除僅以基礎知識水平、應試水平、理論系統性等傳統指標為主的質量評價體系。
  (2)工學結合人才培養模式下高職教育教學質量首先是課程結構與模式特性的適合性。即真正打破以學校和課堂為中心的傳統的、填鴨式的教學模式,做實工學交替、半工半讀這一合作教育課程體系。其中,“工”不僅是課程體系的核心.教學計劃的主線,教與學的主要形式、根本介質和手段,也是職業技術教育符合特性要求的臨界。沒有這種臨界,職業技術教育教學質量也就無從談起。拿課堂教學作為職業教育教學質量的評價標準,做得越多,也就越背離職業技術教育自身發展規律。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com   因此.在課程結構和模式上確立合理的“工讀”比例與模式導向,“突破傳統的偏重課堂知識講授、實驗室知識驗證及輕視崗位技能訓練的做法,切實加強實踐教學.創新有利於培養和提高學生職業技能的教學方法”(教育部:教職成號文件《教育部關於職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》第三款),滿足學生擁有真實的、有技術含量的實踐實訓課程與充分的動手機率的程度,是工學結合人才培養模式下高等職業教育教學質量內涵給定的本質特征。
  (3)工學結合人才培養模式下高等職業教育之“高等”一詞.首先規定了高職教育是特定類型的高等學歷教育。其次規定了高職教育在層面、資源能力和畢業生水平上要明顯高於中職教育。另外其深層意義還包含了:要有高等的合作教育機制(學習與工作相結合的教育教學模式),鮮明體現出“工”是“讀”的一種拓展,“工”是“讀”的一種科學形式之合作教育特點;要有前瞻性、朝陽性、可拓展性的精品專業;要有高技術含量和高技術等級的職業技能和證書。能夠培養高技能人才,和能夠為畢業生提供良好的就業空間及就業競爭力。

  總之,“工”是一種高等級的“工”,“學”是一種高等級的“學”。由此,工學結合人才培養模式下高職教育教學質量之內涵,可描述為:
  承擔高中後全日制職業技術學歷教育的高等教育辦學實體,其“學習與工作相結合”的辦學機制、教學資源、課程結構及可供給的高技能專長、職業素養等種種特性,滿足“顧客”職業適應力、就業競爭力、可持續發展力要求的程度。它是就業率、職業適應力、用人單位的滿意率,及高技術人才培養模式和實踐活動滿意指數等要素與特質的綜合性、系統性反映。
  三、工學結合條件下高職教育教學質量觀的實踐
  1.在做“實”工學結合中體現質量。所謂做“實”,就是真有工學結合模式運行的資源(特別是校本實訓基地系統),並且這些資源能夠依據工學結合模式規律和要求無障礙、全日制運行。此外,職教專家馬樹超、範唯在《中國特色高等職業教育再認識》一文提出的“必須重視融入”:“產業要素、行業要素、企業要素、職業要素、實踐要素”,“使這些要素在辦學模式、運行機制和教學過程中占有較大的比重”的觀點也給我們提供了新的質量思維和實踐尺度。實訓基地系統資源,以及“產業、行業、企業、職業、實踐”五要素,既決定專業,也決定師資、課程、實訓、資格證書、頂崗、訂單、就業。可以說這些要素都是做“實”高職院校工學結合人才培養的結構要素、標準要素、質量要素,是工學結合條件下高職教育教學質量觀的核心實踐能力系統。
  2.不能光憑精品課的等級和數量判斷工學結合模式下高職院校教育教學質量。高職院校的精品課運行到今天已經成果頗豐。因此考察工學結合條件下高職教育教學質量.主要應該以校企合作質量、實訓質量、專業和專業技能質量、就業質量,及“產業、行業、企業、職業、實踐”五要素融合度等等符合工學結合模式運行邏輯與規律的諸種因子進行評價,給學校和教師更多研究和實踐關鍵技能課程和關鍵技術的時間。徹底擺脫普通高教精品課結構模式和評價思維,試驗用“精品職場技能課程”取代“精品課程”的新思路和新實踐。
  3.甄別“特色就是質量”的觀點。“特色”在語義上意味著“獨特”。狹義表示著獨此一份兒,廣義表示同質或同類中某一個或幾個可區分性。譬如同為物流專業,有的培養物流管理軟件技術,有的搞海運,有的搞路運,有的搞多式聯運。特色,特別是特色專業,是學校發展戰略的部分,體現了“人無我有”,“人有我優”,“人優我新”的差異化。特色,易於生存發展,如僅此一份兒或為數極少的“殯葬”專業。但歸根結底特色只能是質量內涵——滿足顧客需要的某一個方面特性,而不能取代質量系統觀的全部特性和要素。所以特色要等同質量.仍需納入產業、行業、企業、職業、實踐五要素。仍須在質量機制和運行上做足文章。特別要註意行業辦學的某些行業壟斷性專業以“特色”掩蓋機制和運行缺陷的現象。
  4_以工學結合培養模式的質量觀為一個核心維度建設高職校園文化。樹立和實踐工學結合模式下的高職質量觀是強化運用工學結合的模式實現育人功能的文化過程。是構建高職院校崇尚“幹中學、學中幹”新高等類型教育文化價值觀體系與文化氛圍,培育學生“於中學、學中幹”學習觀、生存發展觀和技能勞動者價值觀的重要戰略舉措。所以,以質量觀為基礎建設高職院校“崇德尚能”、“用高技能勞動成就自己和奉獻社會”的校園文化是高職院校人文內涵建設、新類型高教特色文化價值體系建設的一項極為重要的內容與任務。對大多數高職院校而言,都是新生的。其文化價值系統尚處在發育期、發展期。此時傾心抓住了以工學結合質量觀為基礎建設高職院校校園文化價值體系,那將會對校正高職院校“原始積累”期形成的“浮躁”文化心理,建設“成熟”的中國特色的高職教育、建設人文特征鮮明的高職院校文化產生深遠影響,對改善高職生生存質量、精神生態環境、就業環境產生深遠影響。此外,以工學結合培養模式質量觀為基礎建設高職院校校園文化工程中.還特別註意要用真實、優秀、典型的“幹中學、學中幹”的師生事例,引領工學結合培養模式質量觀的實踐:註意院校與工廠(企業)不同組織文化與氛圍的契合。註意特色專業文化與特色行業文化氛圍的契合。註意高等教育類型與類型文化中“要有真學術”與“要有真技術”之核心價值觀的差別與特質,充分調動師生發展高職校園文化的主觀能動性,始於“認頭”.終於“自覺”,持之以恒,方能徹底打破“高職院校和中專差不多”(網絡對話)院校是“差等生集中營”等社會印象。 免費論文下載中心 http://www.hi138.com
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